Yrkesretting og relevans i norsk

Transkript

1 Yrkesretting og relevans i norsk Ingrid Metliaas ingrid@skrivesenteret.no

2 Fra questback: «Pedagogiske teoriene bak FYR og Ny Giv. Hvorfor satser vi på denne metodikken nå? Hva er fordelene, hvem har utviklet dem? Hvilke teoretiske står bak.» «Mer fokus på temaet relevans.»

3 Merknad til 1-3 annet ledd (Forskrift til opplæringsloven) En relevant opplæring gjennom tilpasning til ulike utdanningsprogram innebærer i tillegg en tilpasning til ulike fag og elevgrupper. Dette er en tilpasning på gruppenivå. Dette får blant annet betydning for valg av arbeidsmåter, pedagogiske metoder, lærestoff og organisering for å sikre ikke bare at opplæringen tilpasses den enkelte, men også at opplæringen er relevant i forhold til den aktuelle elevgruppen. Undervisnings -metodikk Kompetansebegrepet «Fremragende og treffsikker undervisning»

4 RELEVANS «Skulle så gjerne ha funnet dem der de er og vist dem noe de ikke visste at de trengte» * Undervise i det elevene skal lære og som de (forhåpentligvis) blir prøvd i. *Fra Inge Eidsvågs bok «Lesningens velsignelser, farer og fryd»

5

6 Jeg vil si noen ord om denne oppgaven. Gi meg en god, gammeldags skole med karakter, hvor jeg skriver jobb søknader, CV, og lærer ting vi har bruk for. Oppgaver som dette har vi i andre fag, jeg kommer ikke på skolen for å gjøre det samme i hver time. Jeg er her, på yrkesfag, for at ingen dag skal være lik. Norsk skal være norsk, ikke bransjelære eller prosjekt til fordypning.

7 «Klasseromstudien avslører at lærere med god klasseledelse, stor faglig trygghet og generelt god kommunikasjon og kontakt med elevene lykkes best med yrkesretting også når de ikke har spesielt god innsikt i yrkesfagene. Disse lærerne demonstrerer også at de kan lage en relevant undervisning uten å yrkesrette undervisningen i spesielt stor grad. For lærere som mangler disse egenskapene, virket yrkesrettingsforsøkene negativt på elevenes opplevde relevans i undervisningen, og det ble opplevd som mer negativt at læreren manglet innsikt i programfag og yrke.» TFoU 2014:16 (s.112)

8 Den profesjonelle norsklæreren i Læreplanen Mål og møteplasser Roller og ansvarsfordeling De gode skriveoppgavene Forankring i den inspirerte og inspirerende læreren?

9 1. Å presentere kunnskap skriftlig, muntlig, multimodalt og digitalt 2. Språk, begrep og sjangere som hører programfaget til 3. Faget/ yrket i samfunnet og i framtida 4. Demokrati og medborgerskap

10 LÆREPLAN NORSK Formål og GRLF Kompetansemål LÆREPLAN PROGRAMFAG Formål og GRLF Kompetansemål PRESENTASJON AV KUNNSKAP Skriftlig, muntlig, multimodalt, digitalt for å utvikle presis fagkunnskap (dybdelæring) for å kommunisere, dokumentere og formidle kunnskap FAGETS DISKURS kompetansebehov i arbeidslivet, språk, sjangere, roller, medier FAGET/ YRKET I SAMFUNNET OG I FRAMTIDA samfunnsdebatt, historikk, yrkesetikk DEMOKRATI OG MEDBORGERSKAP lese- og skriveferdighet, relevante samtidstekster og kulturhistorie

11 Tverrfaglig samarbeid og rollefordeling De to første møteplassene handler altså om språk, og vi ser at yrkesfagenes språk, begrep og sjangere har fått en ganske stor plass i norskfagets læreplan. For at det skal bli meningsfylt å jobbe med dette, må elevene møte et autentisk fagspråk og sjangere som faktisk har en plass i det yrket de utdanner seg til. Det er programfaglæreren som behersker språk, begrep og sjangere i yrkesfaget, og det er et paradoks og en umulighet hvis norsklæreren skal ta ansvaret for at elevene skal lære å skrive yrkesfagets tekster. Her dukker det opp spørsmål om ansvarsfordeling og samarbeid som vi må finne fornuftige svar på. Noen norsklærere tilegner seg kunnskap om yrkesfaget på forskjellig vis, til og med ved å hospitere i bedrifter. At engasjerte norsklærere gjør dette, er bra, men det er viktig at vi synliggjør programfaglærerens ansvar for de yrkesfaglige tekstene og arbeidet med dem. Norsklæreren må heller ikke bli sittende igjen med rødpenna og rette ortografi og tegnsetting. Nr om norsk på yrkesfag

12 Det betyr ikke at de yrkesfaglige tekstene skal holdes unna norsktimene. Ved å bruke ulike eksempeltekster fra elevenes eget utdanningsprogram, og gjerne tekster som elevene har skrevet selv, kan norskfaget bidra til å synliggjøre og sette på dagsorden at tekster har forskjellige formål og mottakere, og at alle fag har sine diskurser og sjangere. I norsktimene skal elevene lære å «tilpasse språk og uttrykksmåter til ulike skrivesituasjoner i skole, samfunn og arbeidsliv» og «beskrive og vurdere hvordan språk og sjangere brukes av representanter for ulike yrkesgrupper og i ulike sosiale sammenhenger». Å ha formålet med skrivinga og forholdet mellom innhold, form og formål i fokus, er mer fruktbart enn at norsklæreren overtar skriving av rapporter eller får ferdigskrevne tekster til gjennomsyn og «norskretting». På den måten kan de også bidra til å heve statusen til de tekstene som hører de praktiske fagene til, enten de har form av lister og stikkord eller de er formelle rapporter. Læreplanen i norsk går altså langt i legge til rette for yrkesretting. Norsklæreren må anerkjenne yrkesfagtekstene og at de i noen grad er norskfaglige tekster. Likevel må vi holde fast ved at yrkesfagets tekster er yrkesfagets ansvar, og at skriving, lesing og muntlighet er en del av kompetansen også i de praktiske fagene. Praktiske fag handler ikke bare om overføring av «taus kunnskap». Det er norskfaget som er blitt omtalt som et regifag i det tverrfaglige samarbeidet om skriving og lesing, språk og begreper. Å se på elevenes programfag som regifag er et like godt utgangspunkt.

13

14 Hei :) æ hi itj fått te å levert nå tå de vi ska lever, fer æ hi veri my dåle + at æ hi liksom ikke sjønnt spørsmålan å sånt! så æ plages litt me norsk fage! å æ vill at æ ska bestå hen hælvåre, føri vi bynne me 2 tærmin. trur du æ kunna ha fått litte lettar oppgava i norsken? :)

15 FORSKJELLIGE SKRIVERROLLER:

16 TREFFSIKKER UNDERVISNING Hva skal egentlig elevene lære?

17 Skrive kreativ tekst s.42, eksempeltekst s.52 Kjære langar, No er du vel kry? Du las i avisa at Per hadde stole naboen sin bil, krasja i eit tre og no ligg på sjukehuset med brot i ryggrada. Du kjenner deg vel ekstra stolt over at Miriam og Veronika fekk glasruta i fjeset og er skjemde for livet. Litt synd at dei var dei penaste jentene i byen. Hadde ikkje du forresten eit godt auge til Veronika? Du er vel spent på korleis ho ser ut no, kan eg tenkje meg. Men hugs, du må ikkje fortelje sanninga til nokon. Du har pengar i lomma og spritlageret er tomt. Det er vel berre du som veit kvar promillen som vart målt i Per sitt blod, kjem frå. Hugs at pengar er eit mål på suksess. Lurer på korleis det kjem til å gå med Miriam etter dette? Ho slit framleis med å takle det som hende sist gong ho var kunde hos deg. Omstenda rundt graviditeten er uklare, men eg har høyrt at det er tre potensielle fedrar, som alle er på di kundeliste. Om du veit kven det er, seier du vel ikkje noko til nokon? Avslutningsfesten for tiande klasse i år kan vel kallast eit høgdepunkt

18 Oppgave side 11. Eksempeltekst på nett. Toyota-reklame Bilmerket Toyota prøver i ein reklameannonse å nå fram til kjøparar som ikkje kan eller vil bruke mykje tid på «mekking» av bil. I reklamen for Toyota ser ein ei knallraud verktykasse. Kassa inneheld ikkje verkty, men ein mobiltelefon. I tillegg ser ein logoen til bilmerket Toyota øvst i høgre hjørne. Nedst står ein kort tekst der hovudbodskapen Bekymringsfritt bilhold er merka ut med raud skrift. Formålet med teksten er at folk skal velje å kjøpe Toyota framfor andre bilmerke. Blikkfanget i reklamen er den knallraude verktykassa. Bakgrunnen er heilt kvit, noko som framhevar kassa enno meir. Det at den ikkje inneheld verkty, seier at ein ikkje treng å mekke sjølv. Mobiltelefonen som ligg i kassen har eit bilete av jordkloden på skjermen, noko ein kan tolke som at Toyota er tilgjengeleg over heile verda. Teksten er tilsynelatande informativ, og ikkje patosprega

19 SKRIVEOPPGAVE Velg en saktekst fra fagfeltet ditt. Det kan være en rapport, en arbeidsbeskrivelse eller en brosjyre. Denne teksten skal du gi en ny og mer leservennlig form ved å bruke ulike estetiske uttrykksformer. Format og layout skal passe til formålet med teksten. Skriv deretter et refleksjonsnotat der du kommenterer og begrunner valg av virkemidler. Side 16: Bruk av modelltekst i skriveopplæringa

20 Å SKRIVE FOR ET FORMÅL SKRIVESTRATEGIER OG STILLASBYGGING

21 6. HVEM VIL BLI HJELPEPLEIER? Oppgaver presentasjonsskriving: Skriv et leserinnlegg der du prøver å overbevise leserne om at helsefagarbeidere bør få bedre lønn- og arbeidsvilkår. Teksten skal være på omtrent 400 ord. Eller: Skriv en tekst der du prøver å overbevise helsefagarbeidere om at de bør bli i yrket sitt. Teksten skal være på omtrent 400 ord.

22 Diktat som innledning til egen skriving: Ungdommer som tar fagbrev som hjelpepleiere vil ikke bli i yrket. Selv om de trives i jobben, ønsker de seg mer utdanning og mer varierte yrkesmuligheter. De opplever at helsesektoren er svært hierarkisk, og dessuten får mange hjelpepleiere bare deltidsstillinger. På denne måten blir Norge avhengig av å importere utenlandsk arbeidskraft for å dekke opp det store behovet for arbeidskraft i eldreomsorgen. Tenkeskriving. Begynn med denne setningen og skriv i tre minutter: Jeg tror hverdagen til en helsefagarbeider er.. Les tekstene høyt klassen og snakk om det som kommer fram. Hvilke positive og negative ting kommer fram i elevtekstene?

23 «Feigreima» s. 17 Skriv ein tekst der du freistar å overtyde lesarane om at strengare kontroll og større bøter er nødvendig for å få ungdom til å bruke bilbelte. Alternativ tekst: Eit mareritt Det kjem ofte tilbake i draumane mine. Det er eit mareritt eg kjem til å hugse så lenge eg lever, og livet kjem aldri til å bli slik det var før. Det var ein heilt vanleg dag tidleg i september. Eg var 17 år, og eg hadde akkurat starta på Vg2 på vidaregåande. Det var fint. Eg hadde kome i klasse med mange av kompisane mine, og vi gledde oss til å lære meir om bil og mekking. Telefonen låg som vanleg i lomma mi. Melding frå Geir, fann eg ut da eg tok han opp. Kva var det? «Kollisjon i svingen oppe ved Svensk-vegen.», stod det på displayet. Det var fleire som hadde fått den same meldinga, og da politi og ambulanse kom til staden, var vi allereie mange som var samla der. Eg har prøvd å kvitte meg med det eg fekk sjå, men det greier eg ikkje. Det var bilen til Kim, det såg vi fort. Han sat framleis fastklemd på førarsida, og det var ikkje vanskeleg å sjå at han var død. Frida hadde vore passasjer i framsetet, og det var det verste av alt. Sjølvsagt hadde ho ikkje tatt på seg bilbeltet nå ho fekk køyre med Kim. No hadde ho hamna i eit tre i veggrøfta. Oppe i det treet hang det som hadde vore Frida. Frida, som eg hadde snakka med på skolen tidlegare på dagen...

24 En ny start, Videregående. Hei nå har jeg gått ferdig første termin snart og jeg er imponert over forsjelen. Har lært meg, prosentregning og litt mer norsk og engelsk begynner og komme meg litt bedre, noen av lærene vi hadde har en god del forståelses for hvordan ting virkelig er. Di er heller ikke ute etter og ta enn for alt man gjør feil. Men prøver heller og hjelpe enn er helt annerledes. liker noe av di temaene vi har hatt, om 2 verdenskrig for eksempel. fike en ok karakter i samf fag på ungdomskola. Har stor interesse for det temaet. Går nå tip (mekkken) Har gått ganske bra bortsett fra at jeg har vært en del borte på grunn av, en del sykehus turer på meg. Er litt usikker på hvordan de skal gå skal til rådgiver i morgen da. Men ellers alt ok. SLUTT. Skrevet av. Ole Sørhaug