FYR oktober Britt Iren Nordeide, Sogn og Fjordane. Tomas Bjørnstad, Østfold. Ingrid Metliaas

Transkript

1 FYR oktober 2014 Britt Iren Nordeide, Sogn og Fjordane Ingrid Metliaas Tomas Bjørnstad, Østfold

2 FYR høst 2014 MÅL OG MØTEPLASSER TIP OG NORSK Å presentere kunnskap skriftlig, muntlig, multimodalt og digitalt Språk, begrep og sjangere som hører programfaget til Faget/ yrket i samfunnet og i framtida Demokrati og medborgerskap

3 MØTEPLASSER SKRIFTLIG KOMMUNIKASJON - lese et representativt utvalg samtidstekster, skjønnlitteratur og sakprosa på bokmål og nynorsk og i oversettelse fra samisk, og reflektere over innhold, form og formål - skrive tekster med tema og fagterminologi som er tilpasset eget utdanningsprogram etter mønster fra ulike eksempeltekster - tilpasse språk og uttrykksmåter til ulike skrivesituasjoner i skole, samfunn og arbeidsliv - vurdere og revidere egne tekster ut fra faglige kriterier - gjøre rede for argumentasjon i andres tekster og skrive egne argumenterende tekster - skrive kreative tekster med bruk av ulike språklige virkemidler - innhente, vurdere og bruke fagstoff fra ulike digitale kilder i arbeidet med egne tekster, og følge regler for personvern og opphavsrett - bruke ulike estetiske uttrykksformer i sammensatte tekster

4 bruke fagkunnskaper og fagterminologi fra eget utdanningsprogram i samtaler, diskusjoner og presentasjoner om skole, samfunn og arbeidsliv kombinere auditive, skriftlige og visuelle uttrykksformer og bruke ulike digitale verktøy i presentasjoner beskrive og vurdere hvordan språk og sjangere brukes av representanter for ulike yrkesgrupper og i ulike sosiale sammenhenger SPRÅK, LITTERATUR OG KULTUR MUNTLIG KOMMUNIKASJON

5 Tenkeskriving om sveising

6 Diskuter med sidemannen: Kan denne tenkeskrivinga gi bedre læringsresultat for elevene? Hvorfor/ hvorfor ikke? Kunne et samarbeid med norsklærer gjort denne tenkeskrivinga til en bedre læringsressurs? Kunne norsklærer ha utnyttet elevenes uformelle tekster i etterkant for å bedre læringsresultatet? Forslag?

7 Håndbok i måleverktøy/ instrument Øve på presis bruk av faglige begreper Ta i bruk multimodale ressurser ved siden av skriving Forberede og gjennomføre muntlige presentasjoner Publisere tekster Vurdere eget og andres produkter

8 Samansett tekst: Brosjyre Presentere eget programfag Tverrfaglig samarbeid/ flerfaglighet Tar i bruk estetiske virkemidler ut fra formålet med tekstproduksjonen Blir kjent med muligheter i Word Bevisstgjøring rundt formål form og innhold i en tekst som skal presenteres for andre

9 Kommunikasjon i verkstaden og i norskfaget Bevisstgjøring og refleksjon rundt de ulike rollene en har som yrkesutøver Trene på muntlig presentasjon Tenkeskriving og samtale for å komme i gang Skrive for å reflektere over en problemstilling Levere og få tilbakemelding på en ferdig tekst

10 Håndbok i måleverktøy/instrument Tverrfaglig samarbeid norsk og TIP vg1 FORSLAG TIL GJENNOMFØRING: 1. Elevene velger et måleverktøy/instrument Ta et bilde av valgte instrument Skriv en kort tekst om hva dette instrumentet brukes til. Bruk teksten som forberedelsesark til en muntlig presentasjon for de andre i klassen.

11 Aktuelle verktøy/ instrumenter kan f.eks. være: Måleverktøy: Gjengelære, radielære, ruhetsmåler, skyvelære, mikrometer, høyderisser Måleinstrumenter: Multimeter, måleur

12 Hvordan bruker du denne? Gå sammen to og to og skriv en så presis forklaring som mulig på bruksområder og hvordan dette verktøyet fungerer.

13

14 2. Presenterer verktøyet/instrumentet for klassen 3. Håndboka legges ut på Fronter og skal være tilgjengelig for hele klassen. Denne oppgaven kan også organiseres som et gruppearbeid, hvor hver gruppe får ansvar for å lage en håndbok. Elevene kan da ev. være med å vurdere hvilken av disse de synes er best og ev. hvorfor.

15 Kompetansemål fra norsk mestre ulike muntlige roller i gruppesamtaler, foredrag, dramatiseringer, bruke fagkunnskap fra eget utdanningsprogram i foredrag og diskusjoner om skole, samfunn og arbeidsliv mestre ulike skriverroller som finnes i skole, samfunn og arbeidsliv skrive fagtekster knyttet til eget utdanningsprogram bruke datateknologien til å arkivere og systematisere tekster Sammensatte tekster kombinere muntlige, skriftlige, visuelle og auditive uttrykksformer i framføringer og presentasjoner bruke digitale verktøy til presentasjon og publisering av egne tekster Kompetansemål fra tip velge riktig måleverktøy i forhold til arbeidsoppgaver bruke verktøy og utstyr i henhold til lover og forskrifter

16 Det er en fordel at elevene kommer tidlig i gang med denne oppgaven på skoleåret, slik at innlæringen av disse begrepene skjer så tidlig som mulig. Ved at elevene velger ulike verktøy/instrumenter å presentere for hverandre, vil elevene få en grundig repetisjon i norsktimene om bruksområder og faglige betegnelser

17 Noen minutters refleksjon i par: Er det rimelig og fornuftig at elevene skal bruke av tida til norskfaget med å presentere verktøy fra programfaget? Kan norsklærer/ norskfaget bidra med noe ut over det programfaglæreren kunne ha gjort i yrkesteori? Hvis elevene lager ei komplett håndbok, bør denne da vurderes av norsklærer, av programfaglærere eller av begge?

18 Samansett tekst Å jobbe med brosjyre Norskfaget: Samansett tekst, reklame, informasjon Programfaget: Bestemme innhald. Kva må vere med? Bruk ein av malane i Word, og lag ei brosjyre som presenterer programfaget. Målgruppa for brosjyren er elevar som kjem på utdanningsval til skulen. Dei er elevar i 9. og 10. klasse, og har ikkje mykje kjennskap til kva ein jobbar med innafor ditt programfag.

19 Døme på oppgåvefordeling: Brosjyremalen har 6 sider. Side 1: Framside. Bilete, slagord, bilettekst Side 6: Bakside. Bilete. Kort tekst om transportfaget og logistikkfaget passar for Redigeringsansvar ferdig produkt. Elevar Side 2 og 3: Transportfaget. Kven passar det for? (intervju, sitat..) Kva moglegheiter har ein? (vidareutdanning), arbeidsvilkår (lønn, arbeidstider (turnus?), sjans til å få jobb). Elevar Side 4 og 5: Logistikkfaget. Kven passar det for? (intervju, sitat..) Kva moglegheiter har ein? (vidareutdanning), arbeidsvilkår (lønn, arbeidstider (turnus?), sjans til å få jobb). Elevar.

20

21

22 Samansett tekst/brosjyre Kort refleksjon saman med sidemann: Vanskeleg å vurdere, lettare no når det berre er ein karakter (?). Kan ein vurdere kommunikasjonsnivået? Får elevane fram det dei vil? Etos, logos, patos = eit munnleg mål. Kan ein sjå på det i denne samanhengen? Skal programfaglæraren inn og vurdere resultatet? Vere med i arbeidsprosessen?

23 Kommunikasjon eit emne både på verkstaden og i norskfaget Utgangspunktet for undervisningsopplegget er temaet rollespel som programfaget legg rammene for. I programfaget arbeider elevane med kommunikasjon og opplæring i service. I norskfaget arbeider elevane med munnleg kommunikasjon, verbal og non-verbal. Skriftleg legg norskfaget rammer i høve til tekst som skal leverast i etterkant. Sluttproduktet er eit refleksjonsnotat med grunnlag i eleven si rolle i rollespelet. Grunnleggjande ferdigheiter Munnleg skal elevane trene på ulike roller dei har/vil få i eiga yrkesutøving. Skriftleg skal elevane uttrykkje tankar og reflektere over rollene ein har i møte med andre. Video på NDLA til inspirasjon for elevane

24 Læringsaktivitetar Forslag til gjennomføring I programfaget: Programfaget har tema kommunikasjon og kundebehandling. Læreboka i programfaget vil ha dette som tema og programfaglærar underviser i emnet. I norskfaget: Norsklæraren underviser i munnleg kommunikasjon, og konsentrerer seg spesielt om kroppsspråk og non-verbal kommunikasjon. Elevane ser døme på kva kroppsspråk og korleis det vert signalisert. Idol-audition Forslag til førarbeid før rollespel Del klassen i to, og gje elevane kvar si skriveoppgåve. Gruppe 1: Skildre kroppsspråket til Idoldommar Greve. Skriv i tre minutt. Gruppe 2: Tenk deg at du er Vegard Leite. Korleis opplever du auditionen? Skriv i tre minutt. Gruppene les opp for kvarandre, munnleg samtale i klassen om kva ein har lagt merkje til. Snakk saman i grupper om korleis vi oppfører oss i forskjellige roller (misfornøgd kunde, servicearbeider, barn som vil oppnå noko hos mor/far). Gjennomføring av rollespel Programfaget gjennomfører rollespel (etter at norsklærar har undervist i munnleg kommunikasjon). Elevane får utdelt ei situasjonsbeskriving på ein mulig situasjon, t.d. ein klage Sluttprodukt Skriv eit refleksjonsnotat på ca ord.

25 . Refleksjonsnotat - kan vere undervegs i arbeidet eller mot slutten - ei form for tenkjeskriving - fokus på arbeidet som er gjort, utført læringsarbeid - personleg tekst om faglege problemstillingar Dette bør vere med: 1. VURDERING AV DET FERDIGE ARBEIDET/KOMMUNIKASJONSSITUASJON EN Kva fungerte/fungerte ikkje og kvifor Korleis kunne oppgåva vore løyst betre? 2. TANKANE BAK Var dette eit godt tema? Kvifor/kvifor ikkje? 3. DI OPPGÅVE PÅ GRUPPA Kva vurderingar har du gjort i høve til di rolle? Har du møtt utfordringar? Korleis har du løyst desse? 4. GRUPPEARBEIDET Korleis har de fungert som gruppe? 5. DETTE HAR EG LÆRT Kva du har lært av oppgåva? Kva kunnskap sit du att med etter oppgåva? Dette må knytast opp til pensum

26 Døme på elevtekst Det som skjedde var at kunden hadde levert inn bilen før jobb for å få ein serice på den, men under servicen hadde bilmekanikeren merka at bremseklossene framme var nesten nedslitt, så dei vart skifta uten kundens samtykke. Dei hadde prøvd å få tak i kunden på mobil, men hadde ikkje fått tak i ho. Dei som var tilstedes var kunden og personen i kundemotaket. Etter ei stund kom bilmekanikeren inn for å seie kor mykje nedslitt bremsene framme var, og kva som kunne skje dersom dei ikkje vart bytta. Det som skjedde i skuespillet er ein situasjon som kan skje på ekte. Det er fordi at kunden mest sansynlig ikkje har hatt av hjula eller sett på bremseklossane, så derfor veit ikkje kunden kor mykje nedslitt det er. På den gruppa eg var på var det ikkje så mykje konflikt, men det som kunne vore gjort anderledes var at verkstedet gitt beskjed til kunden på litt fleire måtar som for eksempel sms eller epost, eller dei kunne ringt nokon på jobben til kunden for å gi dei beskjed sånn at dei kunne gitt beskjed til kunden. To og to saman: - er dette eit refleksjonsnotat? Kvifor/kvifor ikkje?

27 Parvis refleksjon: I dette undervisningsopplegget skal elevane prøve ut ulike roller og reflektere over si eiga rolle som arbeidstakar. - Er dette ein del av den norskfaglege kompetansen elevane skal ha? - Bidreg dette til at elevane lærer meir/ blir betre fagarbeidarar?