N Ø K K EL E N ARBEIDSHEFTER I NORSK 2 /TILPASSET OPPLÆRING

Transkript

1 N Ø K K EL E N ARBEIDSHEFTER I NORSK 2 /TILPASSET OPPLÆRING RANDI HJERTAAS, TLF , MAIL: RRHJERTAAS@GMAIL.COM, URL: COPYRIGHT RANDIHJERTAAS2009

2 N Ø K K E L E N BAKGRUNN / HISTORIKK FORSLAG TIL Å FORBEDRE SPRÅKOPPLÆRING FOR MINORITETSSPRÅKLIGE. Etter å ha jobbet i flere år med norskopplæring for minoritetsspråklige barn og voksne har jeg sett at vi har et stort forbedrings-potensiale i å tilby et godt læremateriell for å imøtekomme disse elevenes behov. Overgangen fra mottaksskole til normal klassesituasjon er ofte vanskelig for både eleven (ofte med svært ulik bakgrunn) og skole som ofte ikke er rustet hverken økonomisk, kompetanse- eller ressursmessig til å gi et tilpasset godt opplegg. Jeg har sett at en god språkopplæring sikrer raskere integrering og at den enkelte fungerer bedre sosialt og dermed kan få et bedre liv i Norge. Bakgrunn: Siden 1998 har jeg arbeidet på en mottaksskole i Trondheim kommune, der 65% er minoritetsspråklige barn og majoriteten er kurdiske barn fra Konya, Tyrkia. I tillegg har jeg arbeidet som mottakslærer, kontaktlærer, norsk2 og spes.pedlærer, samt øvingslærer for morsmålslærere. I den forbindelse har jeg sett at lærebøker i norsk ikke er tilstrekkelige for å imøtekomme hva språk og begrepsfattige elever har behov for. Elevene mister kontinuitet, mestringsfølelse og grunnleggende ferdigheter i undervisningen. Språk er en viktig nøkkel. Derfor har jeg utviklet et læremateriell som jeg nå ser fungerer godt i disse målgruppene. Læremateriellet har jeg kalt - «NØKKELEN» Arbeidshefter i norsk: «NØKKELEN» tar utgangspunkt i å gi tilpasset undervisning med fokus på å sikre god mestring, motivasjon og læring. Læremateriellet består av seks (+ 1) arbeidshefter. Hvert av de seks heftene bygger på hovedtema fra mottaksundervisning. Disse temaene er kjente og skaper kontinuitet, god forutsigbarhet og progresjon. Elevene bygger med dette en god grunnstamme som er vesentlig for å tilegne seg ytterligere ny kunnskap i de øvrige fag. Innenfor hvert tema/kapitler møter elevene språkets oppbygging, rettskriving og grammatikk. Når dette er på plass kan eleven lettere løse «frie» og «kreative» oppgaver i norsk og de øvrige fag. Mestringsfølelsen elevene opplever gir økt motivasjon, gode arbeidsvaner, økte ferdigheter i grunnleggende norsk og raskere integrering. Hvorfor «Nøkkelen»? «NØKKELEN» har som mål å fungere som «BRO» og «EN DØRÅPNER» for lettere å mestre samfunnets krav og bidra til økt integrering, mestring og deltagelse i det norske samfunn. «NØKKELEN» kan være til stor hjelp for mange som ønsker å tilegne seg grunnleggende ferdigheter i norsk, det kan være på skoler, voksenopplæring, asylmottak, arbeidsplasser mm. Skoler som ikke har mottaksundervisning i dag kan mangle både lærer- ressurser, økonomi og kompetanse når minoritetsspråklige elever overføres til sin hjemmeskole. Elevene sitter ofte med et ufullstendig læreverk bestående av løsblader og lite motiverende fagstoff. Det finnes svært få felles tilnærmingsmetoder for å imøtekomme behovet som stadig flere skoler er i. Et fast læreverk vil være mer effektivt og til god hjelp for både elev og lærer. Det pedagogiske opplegget som ligger i «Nøkkelen» bidrar i tillegg til bedre motivasjon for selvstudium og redusert lærertetthet. Elever kan ha ulik skolebakgrunn fra sine hjemland. De kan ha en annen språkoppbygging enn den germanske, nordiske. Det kan derfor være en fordel å ha noen faste bøker som viser oppbygging og system i det norske språket. Arbeidsheftene fungerer som et oppslagsverk for begrep, språkoppbygging, rettskriving og grammatikk.

3 ARBEIDSHEFTER I GRUNNLEGGENDE NORSK INTENSJON; at elever i større grad kan oppleve mestring og motivasjon i sitt arbeid med å tilegne seg grunnleggende ferdigheter i norsk.

4 HENSIKT/ INTENSJON; Å gi tilpasset opplæring i grunnleggende norsk og begrepsopplæring. Å utvikle gode arbeidsvaner. Å gi en tydelig ramme i opplæringen, som igjen øker evnen til å arbeide selvstendig. Å gi en opplevelse av mestring og motivasjon i tilegnelsen av grunnleggende ferdigheter i norsk. GRUNNLEGGENDE FERDIGHETER I NORSK, bidrar til; kognitiv utvikling. trygghet i sosialiseringsprosessen. opplevelse av mestring og motivasjon i undervisningen.

5 LESE OG SKRIVEFERDIGHETER SÆRSKILT NORSK / GRUNNLEGGENDE NORSK; Opplæringen etter denne læreplanen skal fremme tilpasset opplæring i henhold til gjeldende bestemmelser i Opplæringsloven og ivareta språklige minoriteters behov for særskilt norskopplæring til de har tilstrekkelig kompetanse til å følge opplæring etter den ordinære læreplan i norsk. Læreplanen er nivåbasert, aldersuavhengig og gjelder for elever med ulik alder og erfaringsbakgrunn. Et hovedmål for opplæringen i grunnleggende norsk er utvikling av språklig selvtillit og trygghet. Opplæringen skal fremme norskspråklig utvikling, slik at elevene blir i stand til å følge opplæring etter den ordinære læreplan i norsk. Å kunne uttrykke seg skriftlig for språklige minoriteter innebærer å lære og skrive på norsk og videreutvikle skriveferdigheter. Å kunne lese i grunnleggende norsk for språklige minoriteter innebærer å forstå norske tekster og videreutvikle leseferdigheter.

6 PEDAGOGISK MÅLSETTING; PIAGET TILPASSET OPPLÆRING Å bygge stillas Forutsigbar ramme VYGOTSKY;

7 STRUKTUR NØKKELEN har følgende 3 arbeidshefter; (Se oversikt!) 1. POLARIS 2. ORION 3. DRAGEN NØKKELEN er 3 nivådelte arbeidshefter i norsk med følgende ti kapitler; (Se oversikt!) MENNESKE-MAT-FAMILIE-HUS-SKOLE-KULTUR-TEKNOLOGI-TID-STED-NATUR /ARBEID NØKKELEN tar utgangspunkt i grunnleggende begrepsopplæring. Begrepene er bygd opp og videreført fra prinsipper etter mottaksundervisning.

8 STRUKTUR / SYSTEMATIKK; Systematikk og struktur gjør opplæringen forutsigbar og tydelig både for både lærer og elev. De nevnte overskrifter gir «knagger» i begrepsopplæringen. Innenfor en tydelig, strukturert og forutsigbar ramme vil elevene få en kontinuerlig progresjon; i begrepsforståelsen. i grunnleggende ferdigheter i norsk. i lese og skriveferdigheter. for tilpasset undervisning. for å opprettholde læringskurven. for å ivareta mestring og motivasjon i tilegnelsen av grunnleggende ferdigheter i norsk.

9 BEGREPSFORSTÅELSE; menneske Arbeidsheftene er som tidligere nevnt inndelt i ti følgende kapitler; MENNESKE-MAT-FAMILIE-HUS-SKOLE-KULTUR-TEKNOLOGI-TID-STED-NATUR/ARBEID I arbeidshefte 1 POLARIS presenteres begrepene, substantiv/verb, innenfor hvert kapittel; 1. MENNESKE»; Et øye - Et øye FLERTALL; To øyne øynene VERB; Å se å se para ver (morsmål, eks. spansk )

10 Begrepene, substantiv/adjektiv, øker i vanskegrad i hefte 2 med lik oppbygging og progresjon i begrepsapparat; I hefte 2 ORION 1. MENNESKE, introduseres begrepet; SUBSTANTIV; Et individ individet un individuo (morsmål; eks. spansk) ADJEKTIV; God god bueno (morsmål, eks. spansk)

11 I arbeidshefte 3 introduseres nye begrep/verb, da med å verb som er relatert til kapitlene; 3 DRAGEN 1. MENNESKE»; Å leve lever levde / vivir, puster, er i bevegelse (Morsmål, eks.spansk/definisjon)

12 BEGREPSFORSTÅELSE; mat Arbeidsheftene er som tidligere nevnt inndelt i ti følgende kapitler; MENNESKE- MAT -FAMILIE-HUS-SKOLE-KULTUR-TEKNOLOGI-TID-STED-NATUR/ARBEID I arbeidshefte 1 POLARIS Introduseres begrepene, substantiv/verb, innenfor hvert kapittel med; 2. MAT»; Et brød - Et brød FLERTALL; To brød brødene VERB: Å spise comer(morsmål, eks. spansk)

13 Begrepene, substantiv/adjektiv, øker i vanskegrad i hefte 2 med lik oppbygging og progresjon i begrepsapparat; I hefte 2 ORION 1. MAT, introduseres begrepet; SUBSTANTIV; En dessert desserten un postre (morsmål; eks. spansk) ADJEKTIV; Søt dulce (morsmål, eks. spansk)

14 I arbeidshefte 3 introduseres nye begrep/verb, da med å verb som er relatert til kapitlene; 3 DRAGEN 2. «MAT»; Å smake smaker smakte / al gusto, spise litt, kjenne hvordan maten er (Morsmål, eks.spansk/definisjon)

15 BEGREPSFORSTÅELSE; familie Arbeidsheftene er som tidligere nevnt inndelt i ti følgende kapitler; MENNESKE-MAT-FAMILIE-HUS-SKOLE-KULTUR-TEKNOLOGI-TID-STED-NATUR/ARBEID I arbeidshefte 1 POLARIS Introduseres begrepene, substantiv/verb, innenfor hvert kapittel; 3. «FAMILIE»; En bror - En bror To brødre brødrene Å leke å leke para jugar (morsmål, eks. spansk)

16 Begrepene, substantiv/adjektiv, øker i vanskegrad i hefte 2 med lik oppbygging og progresjon i begrepsapparat; I hefte 2 ORION 3. FAMILIE, introduseres begrepet; SUBSTANTIV; En klem klemmen un abrazo(morsmål; eks. spansk) ADJEKTIV; Vennlig vennlig amistoso (morsmål, eks. spansk)

17 I arbeidshefte 3 introduseres nye begrep/verb, da med å verb som er relatert til kapitlene; 3 DRAGEN 3. «FAMILIE»; Å lytte lytter lyttet / escucha, å høre godt etter (Morsmål, eks.spansk/definisjon)

18 BEGREPSFORSTÅELSE; hus Arbeidsheftene er som tidligere nevnt inndelt i ti følgende kapitler; MENNESKE- MAT -FAMILIE-HUS-SKOLE-KULTUR-TEKNOLOGI-TID-STED-ARBEID I arbeidshefte 1 repeteres begrepene, substantiv/verb, innenfor hvert kapittel; 1 POLARIS 4. «HUS»; Et vindu - Et vindu FLERTALL; Ti vindu vinduene Å rydde å rydde claro (morsmål, eks. spansk)

19 Begrepene, substantiv/adjektiv, øker i vanskegrad i hefte 2 med lik oppbygging og progresjon i begrepsapparat; I hefte 2 ORION 4. HUS, introduseres begrepet; (se hefte!) SUBSTANTIV; Et rekkehus rekkehuset una casa adosada (morsmål; eks. spansk) ADJEKTIV; Funksjonell funcional (morsmål, eks. spansk)

20 I arbeidshefte 3 introduseres nye begrep/verb, da med å verb som er relatert til kapitlene; 3 DRAGEN 4. «HUS»; Å bygge bygger bygde / para construir, å sette sammen, å konstruere (Morsmål,eks.spansk/definisjon)

21 BEGREPSFORSTÅELSE; skole Arbeidsheftene er som tidligere nevnt inndelt i ti følgende kapitler; MENNESKE- MAT -FAMILIE-HUS-SKOLE-KULTUR-TEKNOLOGI-TID-STED-NATUR/ARBEID I arbeidshefte 1 repeteres begrepene, substantiv/verb, innenfor hvert kapittel; 1 POLARIS 5. «SKOLE»; En lærer - En lærer FLERTALL; Tre lærere lærerne Å lese å lese lectura (morsmål, eks. spansk)

22 Begrepene, substantiv/adjektiv, øker i vanskegrad i hefte2 med lik oppbygging og progresjon i begrepsapparat; I hefte2 ORION 4. HUS, introduseres begrepet; SUBSTANTIV; Et fag faget un tema (morsmål; eks. spansk) ADJEKTIV; Nysgjerrig curioso (morsmål, eks. spansk)

23 I arbeidshefte 3 introduseres nye begrep/verb, da med å verb som er relatert til kapitlene; 3 DRAGEN 5. «SKOLE»; Å fortelle forteller fortalte / para contar, å si noe om et tema, emne, en historie.. (Morsmål, eks.spansk/definisjon)

24 BEGREPSFORSTÅELSE; kultur Arbeidsheftene er som tidligere nevnt inndelt i ti følgende kapitler; MENNESKE- MAT -FAMILIE-HUS-SKOLE-KULTUR-TEKNOLOGI-TID-STED-NATUR/ARBEID I arbeidshefte 1 introduseres begrepene, substantiv/verb, innenfor hvert kapittel; 1 ORION 6. «KULTUR»; En maske - En maske FLERTALL; Fem masker maskene Å danse å danse bailar(morsmål, eks. spansk)

25 Begrepene, substantiv/adjektiv, øker i vanskegrad i hefte 2 med lik oppbygging og progresjon i begrepsapparat; I hefte 2 ORION 6. KULTUR, introduseres begrepet; SUBSTANTIV; Et skuespill skuespillet una obro de teatro (morsmål; eks. spansk) ADJEKTIV; Komisk cớmico (morsmål, eks. spansk)

26 I arbeidshefte 3 introduseres nye begrep/verb, da med å verb som er relatert til kapitlene; 3 DRAGEN 6. «KULTUR»; Å klappe klapper klapte / aplausos, å presse hender sammen, gir lyd (Morsmål, eks.spansk/definisjon)

27 BEGREPSFORSTÅELSE; teknologi Arbeidsheftene er som tidligere nevnt inndelt i ti følgende kapitler; MENNESKE- MAT -FAMILIE-HUS-SKOLE-KULTUR-TEKNOLOGI-TID-STED-NATUR/ARBEID I arbeidshefte 1 introduseres begrepene, substantiv/verb, innenfor hvert kapittel; 1 POLARIS 7. «TEKNOLOGI»; En skjerm - En skjerm FLERTALL; Fire skjermer skjermene Å filme å filme rodaje(morsmål, eks. spansk)

28 Begrepene, substantiv/adjektiv, øker i vanskegrad i hefte 2 med lik oppbygging og progresjon i begrepsapparat; I hefte 2ORION 7. TEKNOLOGI, introduseres begrepet; SUBSTANTIV; En maskin maskinen una maquina (morsmål; eks. spansk) ADJEKTIV; Sterk fuerte (morsmål, eks. spansk)

29 I arbeidshefte 3 introduseres nye begrep/verb, da med å verb som er relatert til kapitlene; 3 DRAGEN 7. «TEKNOLOGI»; Å forske forsker forsket/ investigar, å undersøke, å finne ut av (Morsmål, eks.spansk/definisjon)

30 BEGREPSFORSTÅELSE; tid Arbeidsheftene er som tidligere nevnt inndelt i ti følgende kapitler; MENNESKE- MAT -FAMILIE-HUS-SKOLE-KULTUR-TEKNOLOGI-TID-STED-NATUR/ARBEID I arbeidshefte 1 repeteres begrepene, substantiv/verb, innenfor hvert kapittel; 1 POLARIS 8. «TID»; Ei klokke - Ei klokke FLERTALL; Fem klokker klokkene Å være å være siendo (morsmål, eks. spansk)

31 Begrepene, substantiv/adjektiv, øker i vanskegrad i hefte 2 med lik oppbygging og progresjon i begrepsapparat; I hefte 2 ORION 8. TID, introduseres begrepet; SUBSTANTIV; Et døgn døgnet un dia (morsmål; eks. spansk) ADJEKTIV; Rask rápido (morsmål, eks. spansk)

32 I arbeidshefte 3 introduseres nye begrep/verb, da med å verb som er relatert til kapitlene; 3 DRAGEN 8. «TID»; Å eksplodere eksploderer eksploderte / explotar, noe går i stykker, stort smell, ødeleggelse(morsmål, eks.spansk/definisjon)

33 BEGREPSFORSTÅELSE; sted Arbeidsheftene er som tidligere nevnt inndelt i ti følgende kapitler; MENNESKE- MAT -FAMILIE-HUS-SKOLE-KULTUR-TEKNOLOGI-TID-STED NATUR/ARBEID I arbeidshefte 1 introduseres begrepene, substantiv/verb, innenfor hvert kapittel; 1 ORION 9. «STED»; Et hav - Et hav FLERTALL; Sju hav havene Å gå å gå ir(morsmål, eks. spansk)

34 Begrepene, substantiv/adjektiv, øker i vanskegrad i hefte 2 med lik oppbygging og progresjon i begrepsapparat; I hefte 2 ORION 9. STED, introduseres begrepet; SUBSTANTIV; En fjelltur fjellturen una caminata(morsmål; eks. spansk) ADJEKTIV; Lang largo(morsmål, eks. spansk) I

35 I arbeidshefte 3 introduseres nye begrep/verb, da med å verb som er relatert til kapitlene; 3 DRAGEN 9. «STED»; Å dra drar dro/ ir, å reise (Morsmål, eks.spansk/definisjon)

36 BEGREPSFORSTÅELSE; natur Arbeidsheftene er som tidligere nevnt inndelt i ti følgende kapitler; MENNESKE- MAT -FAMILIE-HUS-SKOLE-KULTUR-TEKNOLOGI-TID-STED-NATUR/ARBEID I arbeidshefte 1 begrepene, introduseres substantiv/verb, innenfor hvert kapittel ; 1 POLARIS 10. «NATUR»; En fugl- En fugl FLERTALL; Ti fugler fuglene Å fly å fly volar(morsmål, eks. spansk)

37 Begrepene, substantiv/adjektiv, øker i vanskegrad i I hefte 2 med lik oppbygging og progresjon i begrepsapparat; I hefte 2 ORION 10. NATUR, introduseres begrepet; SUBSTANTIV; En næringskjede næringskjeden una cadeda alimenticia (morsmål; eks. spansk) ADJEKTIV; Sterk- fuerte (morsmål, eks. spansk)

38 I arbeidshefte 3 introduseres nye begrep/verb, da med å verb som er relatert til kapitlene; 3 DRAGEN 10. «NATUR»; Å smelte smelter smeltet/ derretirse, is fordamper, blir til vann, minker (Morsmål, eks.spansk/definisjon)

39 BEGREPSFORSTÅELSE; arbeid Arbeidsheftene er som tidligere nevnt inndelt i ti følgende kapitler; MENNESKE- MAT -FAMILIE-HUS-SKOLE-KULTUR-TEKNOLOGI-TID-STED-NATUR/ARBEID I arbeidshefte 1 begrepene, introduseres substantiv/verb, innenfor hvert kapittel ; 1 POLARIS 10. «ARBEID»; En frisør- En frisør FLERTALL; Fem frisører frisørene Å klippe å klippe para cortar(morsmål, eks. spansk)

40 Begrepene, substantiv/adjektiv, øker i vanskegrad i I hefte 2 med lik oppbygging og progresjon i begrepsapparat; I hefte 2 ORION 10. ARBEID, introduseres begrepet; SUBSTANTIV; Et yrke yrket una profesión(morsmål; eks. spansk) ADJEKTIV; Nøye cuidadosamnete(morsmål, eks. spansk)

41 I arbeidshefte 3 introduseres nye begrep/verb, da med å verb som er relatert til kapitlene; 3 DRAGEN 10. «ARBEID»; Å arbeide arbeider arbeidet/ para trabajar, å gjøre en jobb, en oppgave, et arbeid. (Morsmål, eks.spansk/definisjon)

42 KONTINUERLIG OG FORUTSIGBAR PROGRESJON Det er en repetisjon, kontinuitet og progresjon (Se hefte + oversikt NØKKELEN) i begrepsopplæringen i ordforståelsen i substantivbøyningen i verbbøyningen i språk og grammatikkforståelsen i rettskrivingen i leseforståelsen

43 MESTRING MOTIVASJON GODE ARBEIDSVANER Avsluttende og kjente kapitler/arbeidshefter gir opplevelse av; - å fullføre - å avslutte - å ferdigstille Å arbeide med kjent tema gir forutsigbarhet. Å opprettholde læringskurven og kjent kunnskap med kontinuerlig progresjon. Å opprettholde arbeidsmengden og viderefører gode arbeidsvaner fra mottaksundervisningen.

44 NØKKELEN En igangsetter En døråpner Et grunnlag En videreføring En kvalitetssikring