Elevenes Kommunikative SpråkPERformanse. Evaluering av språkferdigheter i fransk, tysk og spansk

Transkript

1 Elevenes Kommunikative SpråkPERformanse Evaluering av språkferdigheter i fransk, tysk og spansk Førsteamanuensis Alexandre Dessingué Institutt for kultur- og språkvitenskap Universitetet i Stavanger

2 Forord Vi har et sterkt ønske om at EKSPER vil bidra til å gjøre det enklere for språklærere både å planlegge og å kartlegge språkkompetansene hos elevene. Det at Norge har en enhetsskole gjør at vi mener at det er på tide å samkjøre en målrettet progresjon i fremmedspråkundervisningen som kan være felles for de fleste. I EKSPER har vi valgt å snakke om performanser istedenfor kompetanser fordi vi mener at LK06, ved å definere språk som et praktisk fag, setter hovedfokus på åhandle-med-språket. Progresjonen som er foreslått her baserer seg på aktive og kommunikative kompetanser eller performanser. I den forstand er metodikk ikke bare kommunikativ, den er også aksjonell. Ved å plukke i tabellene de performansemålene læreren vil jobbe med er det læreren selv som bestemmer progresjonen og opplegget. Vi mener også at et slikt dokument er viktig med tanke på tilpasset opplæring, siden det åpner for en måldifferensiert undervisning. I kjølvannet av Kunnskapsløftet håper vi at dette EKSPER bidraget og den målrettete progresjonen som denne foreslår vil hjelpe elevene til å se at fremmedspråkundervisningen er meningsfull. Lykke til! 1

3 Lærerveiledning 1. Meningen med EKSPER er at det er performansemål, og ikke læreboken, som styrer undervisningen. 2. Performansemål kan brukes som utgangspunkt i planlegging av hel- og halvårsplaner og ukeplaner. 3. Nivåskjemaet kan deles ut til elevene og/eller beholdes av faglæreren. 4. Nivåskjemaet kan brukes av faglæreren som en del av vurderingen underveis. 5. Elevene eller læreren skraverer delvis eller helt feltene ut ifra de kompetansenivå elevene befinner seg på. 6. Elevene kan ta med seg hele mappen fra ungdomsskolen til videregående skole når de fortsetter med det samme fremmedspråket, for å vise hvilke kompetanser de har oppnådd i fremmedspråket. 2

4 Bakgrunn EKSPER-prosjekt : mot en aksjonell tilnærming til språkundervisning Både nasjonalt og internasjonalt har signalene vært ganske tydelige når det gjelder å definere språk som et praktisk fag. Europarådet har utviklet en global strategi for språkopplæring i hele Europa. Alle europeiske land har et ønske om å videreutvikle en kommunikativ tilnærming i språkopplæringen samt nye fagdidaktiske metoder. Utgangspunktet for denne utviklingen er et ønske om at Europa blir et flerspråklig og flerkulturelt samfunn. UNESCO har også jobbet i samme retning disse siste årene ved å utvikle et forskningsprogram LINGUAPAX, ledet av Professor Joseph Poth. Dette prosjektet konkluderer med at det er en absolutt nødvendighet for det internasjonale samfunn å bli flerspråklig. En uproblematisk multikulturalisme kan oppnås dersom mennesker blir flerspråklige. Dette ble konkretisert i Europa gjennom Bologna-prosessen i 1998 og konklusjonen etter Barcelona-møtet i 2002 var at målet for alle europeiske borgere er å kunne snakke to fremmedspråk i tillegg til sitt morsmål 1. Den lingvistiske og politiske viljen i Europa viser en veldig positiv utvikling i språkopplæring i Europa 2. Det er flere europeere som behersker fremmedspråk i 2006 enn i En annen interessant informasjon er at den positive utviklingen gjelder alle fremmedspråk uten unntak, til og med fremmedspråk som ofte oppfattes som på vei ut i norsk sammenheng. I Norge er signalene like klare som i resten av Europa. Kunnskapsløftet har de siste årene fokusert på praktiske ferdigheter i språkopplæring: Gi elevene praktiske ferdigheter i språk, ikke teoretiske kunnskaper om språket ( Kunnskapsløftet, s.6). Stortingsmelding 30 utvikler samme retorikk ved å si at opplæringen må få en mer praktisk og fleksibel tilnærming ( Kultur for læring, St.meld.30). Denne utviklingen er positiv både for språk generelt, men virker også oppmuntrende på elevenes motivasjon. GSI-tallene viser at 5 av 6 elever velger fremmedspråk i Dette forsterker en utvikling hvor fremmedspråk ikke bare anses for å være teoretiske, men sees på som praktiske og nyttige fag. Det er likevel tydelig at fremmedspråkundervisningen trenger en bedre struktur. Læreplanen (LK06) er et bra utgangspunkt for kompetansemål, men det er også intensjonen at disse skal bearbeides og fordypes. Progresjonen i språkopplæring er et sentralt tema. Det er derfor viktig for elevene å føle og å konstatere fremgang i sin språklige utvikling. Det er også viktig for lærerne å vite hva en 8. trinns elev skal kunne etter et år med et fremmedspråk. Ingen vet i dag hva en elev med et FS2 eller FS3 skal kunne si, forstå, skrive eller lese når eleven er ferdig på skolen med et språk. Dette skaper store problemer for overgangen mellom ungdomstrinnene og videregående skole, samt mellom videregående skole og universitetsnivå. Språkundervisningen må bli et enda mer målrettet fag, slik at hver elev og hver lærer får muligheten til å vite hvor eleven befinner seg i forhold til sine kunnskaper og i forhold til en standardprogresjon som bør være homogenisert i hele Norge Eurobaromètre Spécial 243/vague 64.3 TNS option social 3 Kilde : Det Kongelige Kunnskapsdepartementet 3

5 EKSPER-prosjektet har jobbet i den retning og foreslår en målrettet språkprogresjon gjennom klare kommunikative performansemål. Vi vet at det er en ganske stor avstand mellom det å kunne noen regler, det å kunne noen ord i et fremmedspråk og det å kunne bruke disse reglene eller disse ordene i en aktiv sammenheng. Den første etappen er knyttet til læring og kompetanseutvikling, den andre er knyttet til tilegnelse og performanseutvikling. Med andre ord fra læring til tilegnelse må elevene gå gjennom en indre språklig prosess som ikke alltid er avhengig av læreren. Fremmedspråkundervisning er en veldig kompleks prosess som er avhengig av veldig mange og ulike faktorer som for eksempel motivasjon eller eksponering i et fremmedspråk. Det er dermed ekstra viktig å ha en struktur som gir mening. Performansemålene som har blitt utviklet i dette prosjektet prøver å gi en struktur i fremmedspråkundervisningen ved å foreslå en progresjon og bidrar samtidig til å gjøre fremmedspråkundervisningen mer meningsfull ved å foreslå veldig konkrete kommunikative mål. Målet er at elevene skal oppnå en mestringsfølelse ved å klare å gjøre noe konkret eller agere med språket. Derfor foreslår dette prosjektet på mange måter ikke bare en kommunikativ tilnærming til språkundervisningen, men en aksjonell tilnærming. Kommunikativ undervisning er ikke bare å kunne snakke eller føre en samtale. Det kan også være å kunne skrive et enkelt postkort til en venn for å fortelle hva man holder på med, hvor man er på ferie, hvordan man har det, eller det kan være å kunne forstå viktig informasjon på en flyplass eller en togstasjon når man er i utlandet. Med andre ord tar ikke kommunikativ undervisning utgangspunkt bare i det muntlige, men i de fire sentrale språkferdighetene (lese, skrive, lytte og snakke). Performansemålene i EKSPER tar høyde for dette. Progresjonen i EKSPER tar utgangspunkt i den nye læreplanen (LK06), i Det felles europeiske rammeverket for språk 4 som er en nivåskala med 6 nivå (A1 C2), samt i Språkpermen 5. Det finnes foreløpig to typer språkpermer i Norge : en for voksenopplæring og en for elever fra år. EKSPER-dokumentet er en videreutvikling av Språkpermen, men er ikke tenkt som et selvevalueringsdokument slik Språkpermen er, selv om EKSPER også kan tas i bruk av elevene. Progresjonen i EKSPER følger den norske klassetrinnsinndelingen, og er først og fremst ment som et veiledningsdokument for fremmedspråklærerne. 1. amanuensis Alexandre Dessingué Institutt for kultur- og språkvitenskap Universitetet i Stavanger

6 EKSPERs progresjon Klassetrinn Nivå (læreplan 06) Performansemål (EKSPER) 8. trinn I A trinn I A trinn I A1.3 VG1 VG2 I A1.1 + A1.2 II A2.1 (under arbeid) I A1.2 + A1.3 II A2.2 (under arbeid) VG3 III B1 1. semester årstudium/grunnfag 2. semester årstudium/grunnfag 3. semester fordypning Masterstudium og høyere nivå B1 B2 C1 C1/C2 5