Kunnskapsarbeid i skolen - skoleledernes rolle

Transkript

1 Kunnskapsarbeid i skolen - skoleledernes rolle TRØNDELAGSKONFERANSEN, 19. OKTOBER 2018 Kristin Helstad

2 Oppdraget

3 Ledelse har nær sammenheng med elevenes læring

4 Hensikt og agenda Presentere forskning og teori og stimulere til refleksjon om kunnskapsarbeid og ledelse i skolen øke bevisstheten om egen rolle og ansvar Kunnskapsarbeid: måter vi omgås kunnskap på Hva vet vi om praksis i skolen? Skoleledernes rolle som oversettere, tilretteleggere, samskapere og oppfølgere Hermansen, 2018, Mausethagen, Prøitz og Skedsmo, 2018, Mausethagen, 2015, Røvik, 2014, Irgens, 2016, Møller og Ottesen 2011, Helstad 2013

5 Aktuelle referanser (2018)

6

7 Kunnskap: Ikke bare noe vi har i hodet Læreres kunnskapsbase er kompleks og sammenvevd Kunnskapsarbeid: Vi tilnærmer oss og omgås kunnskap gjennom praktiske handlinger som å undervise, lese, samtale, prøve ut, dele, kvalitetssikre og videreutvikle kunnskap Praksis og teori hånd i hånd lærere er både håndverkere og fagpersoner: erfaring, intuisjon og relasjonskompetanse er like viktig som forskningsbasert kunnskap Hermansen, 2018

8 Abstrakt kunnskap i møte med praksis Resultater som presenteres i form av kvantitative data må tolkes og relateres til bestemte arbeidslivskontekster før de kan tas i bruk Mausethagen, 2015

9 Kunnskap må kontekstualiseres Ansvaret som følger med profesjonsarbeidet forutsetter et kunnskapsgrunnlag som må vedlikeholdes og utvikles Nært forhold mellom kunnskapsutvikling og arbeidslivskontekster Både lærere og skoleledere må oversette og analysere ny kunnskap så den kan brukes i klasserommet og i skolen som organisasjon Oversettelsesarbeidet er komplekst og krever betydelig analytisk arbeid før det blir matnyttig Profesjonsspråket blir stadig viktigere Hermansen 2018

10 Planer og praksis - hva vet vi?

11 Analyse av Kunnskapsløftet avdekker svake koplinger og svak tilbakemelding Rektor og skoleeier er i dialog om resultater, men ikke om pedagogiske konsekvenser av resultatene Svake forbindelseslinjer mellom rektor som leder av reformarbeidet, og lærernes arbeid Svak tilbakemeldingskultur Karseth, Møller & Aasen, 2013

12 Hva vet vi om ledelsens betydning? Skolelederes innsikt i og involvering i skolens kjernevirksomhet har stor betydning for kvaliteten på lærernes undervisning og dermed indirekte for elevenes læring Robinson mfl, 2008 «Ledelse handler om evnen og muligheten til å formulere språklige versjoner som framstår som akseptable for andre» Ottesen, 2011, s. 270

13 Sammenheng mellom ledelse og elevenes læringsresultater Fem områder for ledelsespraksis er målt etablere mål og forventninger strategisk bruk av ressurser planlegge, koordinere og evaluere undervisning og læreplan fremme og delta i lærernes læringsprosesser sikre et systematisk og støttende læringsmiljø Konklusjon: Jo mer ledere fokuserer på sine relasjoner, på å bidra til kompetanseutvikling blant lærerne og sin egen læring knyttet til skolens kjernevirksomhet som handler om undervisning og læring, jo større er deres innflytelse på elevenes læringsresultater Robinson mfl 2008

14 Hva vet vi om lærerarbeid? Lærere utgjør den sterkeste påvirkningen på elevenes læring (Hattie, 2009, Klette, 2013) Reforminitiativ og skoleutviklingsprosjekter har begrenset virkning på det som skjer i klasserommet (Møller, 2012) Norske lærere har stort behov for profesjonell utvikling og tilbakemelding (TALIS, 2013) Læreres undervisningsmønstre er robuste, og begrunnes gjerne med uspesifisert erfaring og skjønn (Little, 2011) Yngre lærere synes å være mer opptatt av læringsresultater enn eldre lærere de er mer positive til at nasjonale prøver kan korrigere praksisen deres (Mausethagen, 2015) Norske lærere har få støttestrukturer for kompetanseutvikling på arbeidsplassen. Barnehagen har bedre kollektive læringsvilkår!

15 «Det er et stort pedagogisk potensial i lærersamarbeid og lærersamtaler. I dagens skolehverdag utnyttes det altfor lite» Utdanning, Foto: Henning Fjørtoft

16 Hva sier forskningen er det vesentlige? Vende blikket mot profesjonsarbeidet Fokus på ledelse som fremmer læring Fokus på profesjonsutøvernes læring som får betydning for praksis Fokus på handlinger og kunnskapsarbeid som kan skape forbedringer og utvikle praksis Nye honnørord: Profesjonalitet, samskaping, profesjonsfellesskap.. Irgens, 2016, MacBeth 2013, Hermansen, 2018

17 Ny klasseromsforskning Videostudie: LISA (Linking Instruction and Student Achievement) En observasjonsprotokoll som scorer undervisningskvalitet Inneholder elementer som er viktig i god undervisning Spørreundersøkelse til elevene Norge: 49 skoler klasse norsk og matematikk Kirsti Klette, ILS, UIO er prosjektleder

18 LISA-studien: Foreløpige funn Lærerne er gode på klasseledelse og tidsbruk, men svakere på tilbakemelding, modellering, klassesamtaler og bruk av læringsstrategier Elevene rapporterer om flere læringsfremmende aktiviteter i mattetimene enn i norsktimene Signifikante forskjeller mellom skoler De høyeste scorene er fordelt på relativt få lærere mange scorer midt på treet og lavere Jo mer elevene opplever godt arbeidsmiljø og at læreren utfordrer dem faglig, jo større framgang har klassen på nasjonale prøver Astrid Roe, ILS, skolelederdagen 2017

19 Sentralt funn: Mindre bråk og uro i klasserommet Men

20 Men hva foregår i undervisningen? Klasseromsforskning viser også at undervisningen ofte kjennetegnes av..en skuffende knapphet på dybde i interaksjonen, i betydning av lærerens utforskning og støtte til utvikling av elevenes forståelse av lærestoffet Nordenbo 2012, s 16

21 Bedre disiplin og struktur men også overflatekunnskap og kjedsomhet? Behov for flere verktøy i kunnskapsarbeidet i klasserommet

22 Hva vet vi om god klasseledelse? For at elevene skal lære, viser forskning fram betydningen av: Hva læreren gjør ikke så mye hvem læreren er Det sosiale og faglige klimaet Klasseromssamtaler (kvalitet og form) Variasjon og systematisk bruk av ulike metoder Faglig og personlig støtte Klette, 2013, Bø og Hovdenak, 2011

23 Hva vet vi om god skoleledelse? For at lærerne skal lære, viser forskning fram betydningen av: Hva skoleledere gjør ikke så mye hvem de er Det sosiale og faglige klimaet Lærerromsamtaler (kvalitet og form) Variasjon og systematisk bruk av ulike metoder Faglig og personlig støtte Robinson mfl 2008, Earl og Timperley 2009, Postholm og Rokkones 2012, Helstad, 2013

24 Læringsledere trenger en godt utstyrt verktøykasse!

25 Skoleledernes rolle i kunnskapsarbeid Oversette Tilrettelegge Samskape Følge opp Røvik, 2014, Gunnulfsen, 2018, Helstad, 2013, Irgens, 2016, Møller og Ottesen, 2011, Robinson, 2013, Hargreaves og Fullan, 2012

26 Nye forventninger utfordrer tradisjonell skoleledelse!

27 Skoleledernes rolle i kunnskapsarbeid Oversette Tilrettelegge Samskape Følge opp Røvik, 2014, Gunnulfsen, 2018, Helstad, 2013, Irgens 2016, Møller og Ottesen, 2011, Robinson, 2013, Hargreaves og Fullan, 2012

28 Skoleledere som oversettere - Translatørkompetanse En kritisk suksessfaktor for å lykkes med organisasjonsutvikling Underkjent og undervurdert men en stadig viktigere kompetanse Dårlig oversetterarbeid er ofte årsak til dårlig lokalt utviklingsarbeid Dreier seg om å språkliggjøre noe ved å ta noe ut av en sammenheng og sette det inn i en annen Kontekstens betydning grad av tilpasning Røvik, 2014

29 For å drive pedagogisk ledelse må du selv kunne noe om pedagogikk, altså ha et forhold til ulike pedagogiske retninger, forskning, praksis osv. og du må evne å tolke denne forskningen inn i den skolen du leder

30 For å drive pedagogisk ledelse må du selv «For å drive pedagogisk ledelse må du selv kunne noe om pedagogikk, altså ha et kunne noe om pedagogikk, du må ha et forhold til ulike pedagogiske pedagogiske retninger, retninger, forskning og praksis, og du må evne å tolke forskning, og oversette praksis dette inn i den osv. skolen og du leder. du må evne å tolke denne forskningen Rektor Bjørn inn Bolstad, i den skolen du leder

31 Måter vi oversetter på, er avgjørende for hvordan vi lykkes med reformer i skolen. Oversettelsene varierer fra kopiering, via pragmatiske tilpasninger, og til det radikalt omvandlende Røvik 2014, s

32 Skoleledernes rolle i kunnskapsarbeid Oversette Tilrettelegge Samskape Følge opp

33 Skoleledere må tilrettelegge for organisasjonsutvikling og profesjonslæring En rektor er ansvarlig for at skolen fungerer godt som organisasjon. Dette innebærer å bygge fellesskap, arbeidsmiljø, samarbeid og organisasjonskultur, slik at lærerne og andre tilsatte kan hjelpe hverandre og være stolte og motiverte. Ansatte skal oppleve at de får støtte, hjelp og veiledning av lederne sine. (Udir: Ledelse i skolen krav og forventninger til en rektor)

34 Når rektor er pådriver og tilrettelegger påvirkes lærernes holdninger og praksis Et eksempel fra en ny doktoravhandling (Gunnulfsen, 2018) Use of National Test Results in a Norwegian Context Spørreundersøkelse til 176 ungdomsskolelærere om bruk av og holdninger til nasjonale prøveresultater Store forskjeller mellom skoler Jo mer rektor legger til rette for og oppfordrer til bruk av resultatene, jo mer kunnskap har lærerne om hvordan resultatene kan brukes, jo mer bruker de dem, og jo mer positive er de til verdien av dem

35 Skoleledernes rolle i kunnskapsarbeid Oversette Tilrettelegge Samskape Følge opp

36 Samskape er noe annet enn å implementere Å sette praksis og kunnskap på prøve.. - å utvikle kunnskap sammen

37 Skoleledernes rolle i kunnskapsarbeid Oversette Tilrettelegge Samskape Følge opp

38 Oppfølging og tilbakemelding aldri slippe taket Stille grunnleggende spørsmål (sette praksis på prøve) Integrere interne og eksterne kunnskapsressurser Tilrettelegge for utforskende samtaler rundt problemer og mulige løsninger Kontroll og/eller læring? Mausethagen, Prøitz og Skedsmo 2018

39 Viktig i framtidas skole: Sterke profesjonsfellesskap Fellestiden bør brukes på arbeid som oppleves relevant og som styrker kjernevirksomheten Teamarbeid må styrkes Skoleledernes rolle som mentor må styrkes Profesjonen må være i tettere dialog med skolens interessenter Flere samarbeidsarenaer på tvers s , 2016

40 Utvikle den profesjonelle kapitalen Refleksiv praksis og løpende undersøkelser av egen og kollegaers praksis En gullkiste fylt med kunnskap og ekspertise Hargreaves & Fullan, 2012

41 Ledelse er kunnskapsarbeid og relasjonsarbeid Ledelse er først og sist en relasjon, en levende sosial prosess av makt og tillit Sørhaug 2004 Mange utøver ledelse men i kraft av sin posisjon er rektor den formelle læringslederen Robinson. 2010, Helstad og Møller 2013

42 entrale referanser Elstad, E. & Helstad. K (2014) (red.), Profesjonsutvikling i skolen. Universitetsforlaget Helstad, K (2013). Kunnskapsutvikling blant lærere i videregående skole. En studie av et skoleutviklingsprosjekt om skriving i og på tvers av fag. PhD-avhandling, Det utdanningsvitenskapelige fakultet, Oslo Irgens, E. (2015) Skolen som kunnskapsorganisasjon. Fagbokforlaget Karseth,B.,Møller, J. & Aasen,P. (2013). Reformtakter- om fornyelse og stabilitet i grunnskolen. Universitetsforlaget Mausethagen. S (2015) Læreren i endring? Universitetsforlaget Møller, J. og Fuglestad, O.L (2006) (red.): Ledelse i anerkjente skoler. Universitetsforlaget. Møller. J. & Ottesen. E (2011) (red.) Rektor som leder og sjef - om styring, ledelse og kunnskapsutvikling i skolen. Universitetsforlaget Leithwood, K., & Riehl, C. J. (2005). What we know about successful school leadership. I W. A. Firestone & C. J. Riehl (red.), A New Agenda for Research in Educational Leadership (s ). New York and London: Teacher College Press. Leithwood, K. & Louis, K.S. (2012). Linking Leadership to Student Learning. San Francisco: Jossey-Bass. A Wiley Imprint Robinson, V.M., Lloyd, C.A. & Rowe, K. (2008). The Impact of Leadership on Student Outcomes: An Analysis of the Differential Effects of Leadership Types. Educational Administration Quarterly, vol. 44, no. 5. Robinson, V. (2010). From Instructional Leadership to Leadership Capabilities: Empirical Findings and Methodological Challenges. Leadership and Policy in Schools. 9(1), Robinson, V. (2011). Student Centered Leadership. San Franciso, Jossey-Bass. A Wiley Imprint. Sivesind,K., Langfeldt,G.& Skedsmo,G. (2006).Utdanningsledelse. Cappelen Akademisk Forlag Sørhaug, T. (2004): Managementalitet og autoritetens forvandling. Ledelse i en kunnskapsøkonomi.fagbokforlaget. Timperley, H. (2011). Knowledge and the Leadership of Learning. Leadership and Policy in Schools, 10(2),