Kvalitet i undervisning og skole

Transkript

1 Kvalitet i undervisning og skole Noen sentrale kjennetegn

2 Hvem jeg er! 2

3 Feiltastiske lærere og ledere Erkjenner når noe går galt og hva en må bli bedre på - og har samtidig trygt blikk på det en får til og er god på - raus mot seg selv og andre Tar ansvar for å ta tak i det som må tas tak i og får med medarbeiderne Handler på nytt

4 Hva jeg brenner for

5 Å redde en sjøstjerne 5

6 Lytteposisjoner 6

7 Et felles verdigrunnlag Delte normer og verdier Vi møter alle elever med respekt og tro på at de kan lære dersom de får utfordringer Vi viser positiv forventinger til alle elever Vi viser at vi bryr oss om den enkelte elev Vi lykkes med å bygge relasjoner til alle typer elever Vi møter elever med ulike utfordringer på ulike måter for vi er opptatt av likeverd Vi jobber for at alle elever skal oppleve mestring for læring handler om å lykkes Vi jobber for å motivere elevene for læring handler om å ville

8 Høye forventinger til elevene Lærerne er overbevist om at elevene vil prestere på et høyt nivå Elevene arbeider og viser en positiv atferd Lærerne gir elevene positiv støtte og oppmerksomhet Elevene får høy forventing til egen mestring

9 En god skole.. "Gode skoler ser ut til å være gode skoler for alle elever og dårlige skoler ser ut til å være dårlige skoler for alle elever"

10 Hva gode skoler fester blikket på

11 Elevenes læring og utvikling 11

12 Videregående skoler i Oslo

13 Grunnskolepoeng og gjennomføring

14 Andel elever fullført og bestått totalt kullet Målt fem år etter at de startet på grunnkurs for første gang Kilde: SSB Gjennomføring i videregående opplæring, etter statistikkvariabel, region, intervall (år) og fullføringsgrad etter 5 år totalt (alle utdanningsprogram) ,4 78,8 77, , , ,7 74,7 74,4 74,4 74,3 74,1 73, ,5 68,9 67,8 62,2 Samlet kullet Samlet kullet

15 A Alternativ opplæringsplan H Holder på med utdanning (IB Vg2, alle vekslingsløp) I Ikke bestått, har fullført med minst en kar. 1 M Har minst en IV S Sluttet 74,6 95,1 93,9 93,2 71,2 92,8 92,7 92,6 89,8 87,7 86,3 85,4 85,3 81,1 80,2 61,7 79,9 61,1 58,8 58,1 55,7 55,7 53,4 Andel elever fullført og bestått videregående opplæring i Oslo per skole, 2016/17 100,0 90,0 14,0 14,7 13,0 3,1 5,8 8,3 4,4 8,2 7,1 14,6 8,5 80,0 25,0 23,0 25,1 31,3 18,7 34,5 21,3 29,5 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 B % A % H %

16 Alle elever lærer med rett hjelp og støtte Senter for praksisrettet utdanningsforsking

17 Intervensjonssystem Alle skoler skal ha et fleksibelt intervensjonssystem som møter enkeltelevers ulike behov og forutsetninger: 1. Tiltak for elever som har behov for individuelle omfattende tiltak over tid med klare avvik fra læreplanen (1 3 % av elevene) 2. Et støttesystem til elever som trenger intensiv hjelp over kortere tid. Skal være en del av felleskapet og noe som kommer til elevene (15 25 % av elevene) 3. En inkluderende undervisning med gjennomgående høy kvalitet (ca 80 % av elevene)

18 Godt rustet for framtiden! Læringsmiljø Undervisning Læringsaktiviteter på elevenes premisser Faglig, sosial, emosjonell og kognitiv læring henger sammen

19 Risikovurdere og planlegge for læring... 10% Sosial og 90% Faglig læring 100% En læringsøkt emosjonell læring

20 Risikovurdere og planlegge for læring 50% 50% 100% Faglig, kognitiv, sosial og emosjonell læring kan ikke isoleres fra hverandre

21 Jeg var heldig med læreren! 21

22 Gnistrende god undervisning for alle elevene! STRUKTURKVALITET PROSESSKVALITET Strategisk satsing: skriving i alle fag Fellestid: tema og deling av konkrete opplegg og eksempel i mange fag Avdelingsmøte: konkretisere og dele erfaringer fra språk Team: Sikre arbeidet med årsplan, periodeplan og undervisningopplegg Skolevandring: Besøke time hvor opplegg prøves ut Medarbeidersamtale: Felles refleksjon og økte ambisjoner Forankre strategisk plan i hele organisasjonen Diskutere i ledelsen og faglederforum, hva som er gode eksempler med overføringsverdi til flere fag Fokus mot språk, eksempel PP på nynorsk for jevne drypp Delta som leder på team, sikre at skriving i alle fag er på planen Legge til rette for besøk i økter som tester ut Sikre forpliktelsen ned på individnivå, reflektere sammen og utvide kompetansen i hele organisasjonen 22

23 Hvordan gikk det Norsk hovedmål: 109 av 113 elever bestod Norsk sidemål: 47 av 48 bestod NOA: 8 kandidater 3.4 i gjennomsnittskarakter 23

24 Forskningsbaserte indikatorer for god undervisning Instructional clarity Cognitive activation Discourse features Supportive climate Hvor eksplisitt er undervisningen? Hvor tydelige læringsmål er gitt? Hvordan skjer den faglige formidlingen? Modellering? Kvaliteten på ulike oppgaver Hva kreves av elevene i undervisningen? Cognitive challenge Content coverage Elevdeltakelse Verbale elev/lærerutvekslinger Klassemiljø: er dette en klasse med gjensidig respekt der elevene kan uttrykke seg? God arbeidsro/ arbeidsrutiner (Klette, 2013; Lipowsky et al. 2009; Seidel & Shavelson, 2007))

25 Undervisningsmessig støtte (Scaffolding) Faglige krav Bruk og representasjon av faglig innhold Klasseromsmiljøet PLATO elementer Modellering Strategiundervisning/bruk av strategier Tilbakemeldinger Intellektuelle utfordringer Klasseromssamtaler Tekst-basert undervisning Representasjon av faglig innhold Kobling til forkunnskaper Formål (for sekvensen/ timen/ økta) Adferdshåndtering Tidsbruk (Utviklet av Grossman et al., Stanford)

26 Kjennetegn på god undervisning Vi planlegger og gjennomfører en undervisning som sikrer læringsprogresjon for alle elever Vi gir elevene tilbakemeldinger som gir retning for videre arbeid Vi tilpasser arbeidsmåter, lærestoff, oppgaver og vurderingsformer til elevenes nivå og forutsetninger Vi legger til rette for å utvikle elevenes læringsstrategier Vi hjelper elevene til refleksjon over egen læring i løpet av eller etter økten Vi reflekterer rundt og er åpne om egen praksis for dette er en forutsetning for kollektiv læring 26

27 Hargreaves og Fullan (2012) Det mest misbrukte forskningsresultatet for tiden er: «Kvaliteten til læreren er den viktigste enkeltfaktoren for elevens læring.» Læreren er vitterlig nøkkelen. Men det betyr ikke at vi skal fokusere på å utvikle og belønne individuelle lærere Høyt presterende (skole-)systemer kjennetegnes av at så å si samtlige lærere er i bevegelse. Det er et skoleanliggende, et profesjonsanliggende, et systemanliggende Varig endringer i praksis er knyttet til læring hos skolens ansatte

28

29 Å gjøre det umulige mulig!