God praksis er ikke smittsomt FLiK (2013 2017) Thomas Nordahl Høgskolen i Innlandet 24.08.17
Kartleggingsoversikt Område Informant 2013 - T1 2015 - T2 2017 T3 Barnehage Barn x x x Kontaktpedagog x x x Ansatte x x x Foreldre x x x Skole Elever 1-4 trinn x x x Elever 5 10 trinn x x x Kontaktlærer x x x Lærere x x x Foreldre (x) x x
Koherens Overordnede målsettinger og felles retning Kapasitetsbygging og utvikling av kollektive kulturer Ledelse på alle nivå Bruk av resultater for å forbedre praksis Tydelige mål og kunnskapsbasert praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
Barnehage BARN
Trivsel 3,1 3,0 2,9 2,8 2,7 2,6 2,5 T1 T3 2,4 2,3 2,2 2,1 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73
Trivsel Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang
Barn - barnehage T1 500 Trivsel Aktivitet T2 T3 T1 T2 500 516 520 522 T3 528 460 470 480 490 500 510 520 530 540
Skole ELEV
Atferd: småskolen T3 517 T2 518 T1 500 420 440 460 480 500 520 540 560 580
Relasjon mellom lærer og elev: småskolen T3 512 T2 511 T1 500 420 440 460 480 500 520 540 560 580
Småskoletrinnet Relasjon mellom elever 500 508 510 Relasjon mellom lærer og elev 500 512 511 T3 Atferd 500 517 518 T2 T1 Trivsel 504 507 500 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550
Trivsel 5. 10. trinn Trivsel 3,8 3,7 3,6 3,5 3,4 3,3 3,2 3,1 3,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 T1 T3
Relasjon mellom lærer og elev Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -1,00-0,80-0,60-0,40-0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang
Matematikk 5. 10. trinn Matematikkundervisningen 4,6 4,4 4,2 4 3,8 3,6 3,4 3,2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 T1 T3
Norskundervisningen Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -1,00-0,80-0,60-0,40-0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang
Elev 5. 10. trinn Matematikkundervisningen 504 507 500 Relasjon mellom lærer og elev 500 506 509 T3 Atferd 490 504 500 T2 T1 Trivsel 492 503 500 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550
Trinn/ Kohort Trivsel Støtte og interesse fra lærer Sosialt miljø M SD M SD M SD T1 9.tr(N=832) T2 9.tr(N=965) T3 9.tr(N=909) d T1-T2 d T1-T3 23,40 23,44 22,51 2,76 2,90 3,15 0,01-0,31 42,89 44,74* 42,85 7,70 7,74 8,40 0,24 0,00 30,71 31,22* 29,61 4,77 5,26 5,22 0,10-0,22 T1 10.tr(N=809) T2 10.tr(N=957) T3 10.tr(N=991) d T1-T2 d T1-T3 23,63 23,43 22,86 2,79 2,85 3,22-0,07-0,25 44,63 43,61* 43,61 7,29 7,46 7,98-0,14-0,13 31,25 30,63* 30,44 4,97 5,04 5,47-0,12-0,15
Barnehage KONTAKTPEDAGOG
Sosiale ferdigheter T3 535 T2 517 T1 500 420 440 460 480 500 520 540 560 580
Sosiale ferdigheter Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang
Kommunikasjon og språklige ferdigheter T3 516 T2 508 T1 500 420 440 460 480 500 520 540 560 580
Kommunikasjon og språklige ferdigheter 4,2 3,8 3,4 3,0 T1 T3 2,6 2,2 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71
Kontaktpedagog - barnehage Kommunikasjon og språklige ferdigheter T1 T2 T3 500 508 516 Sosiale ferdigheter T1 T2 T3 500 517 535 440 460 480 500 520 540 560
Skole KONTAKTLÆRER
3,7 Sosial kompetanse: selvkontroll 3,6 3,5 3,4 3,3 3,2 3,1 3 2,9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 T1 T3
Motivasjon og arbeidsinnsats Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -1-0,8-0,6-0,4-0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang
Kontaktlærer 1. 10. trinn 500 Skolefaglige prestasjoner 505 500 509 T3 Motivasjon og arbeidsinnsats 500 505 T2 T1 509 Selvkontroll 512 500 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550
Grunnskolepoeng 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 2015-16 Grunnskolepoeng 39,8 39,8 40,7 41,2 42,0
Trinn/ Kohort Atferd Tilpasning til skolens normer Motivasjon og arbeidsinnsats Skolefaglige prestasjoner M SD M SD M SD M SD T1 9.tr(N=832) T2 9.tr(N=965) T3 9.tr(N=909) d T1-T2 d T1-T3 51,52 52,35* 49,69 6,99 7,01 8,19 0,12-0,24 28,12 29,64* 27,84 6,49 6,06 6,39 0,24-0,04 14,51 14,90* 14,36 3,58 3,36 3,42 0,11-0,04 11,73 11,70 11,40 2,96 2,68 2,70-0,01-0,12 T1 10.tr(N=809) T2 10.tr(N=957) T3 10.tr(N=991) d T1-T2 d T1-T3 51,06 50,53 50,30 7,16 7,42 8,06-0,07-0,10 28,55 28,82 28,14 6,25 6,04 6,57 0,04-0,06 14,71 14,76 14,25 3,58 3,44 3,61 0,01-0,13 11,43 11,46 11,63 2,95 2,89 3,00 0,01 0,07
Barnehage FORELDRE
Barnehage - foreldre T1 500 Samarbeid Tilfredshet T2 T3 T1 T2 499 500 505 507 T3 510 460 470 480 490 500 510 520 530 540
Skole FORELDRE
Foreldre - skole Samarbeid med skolen: dialog og involvering T3 553 T2 555 T1 500 420 440 460 480 500 520 540 560 580
Barnehage ANSATTE
Relasjon til barn - ansatte Relasjoner T3 524 T2 507 T1 500 420 440 460 480 500 520 540 560 580
Relasjoner Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -1,00-0,80-0,60-0,40-0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang
Samarbeid med foreldre - ansatte Samarbeid med foreldre T3 534 T2 511 T1 500 420 440 460 480 500 520 540 560 580
Samarbeid med foreldre Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -1,00-0,80-0,60-0,40-0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang
Samarbeid om barna Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -2,00-1,50-1,00-0,50 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang
Ansatte - barnehage Samarbeid om barna 500 518 519 Samarbeid 500 508 525 Kompetanse og tilfredshet Samarbeid med foreldre Relasjoner 500 500 500 514 511 507 522 524 534 T1 T2 T3 Det pedagogiske arbeidet 500 507 515 440 460 480 500 520 540 560
Skole LÆRER
Lærersamarbeid Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -1-0,8-0,6-0,4-0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang
Relasjoner mellom lærer og elev Høyt utgangspunkt Tilbakegang Høyt utgangspunkt Framgang -1-0,8-0,6-0,4-0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang
Behov for spesialundervisning ut Høyt utgangspunkt Tilbakegang fra elevens behov Høyt utgangspunkt Framgang -1-0,8-0,6-0,4-0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Lavt utgangspunkt Tilbakegang Lavt utgangspunkt Framgang
Lærervurderinger - skole Behov for spes.und 500 507 505 Motivasjon og arbeidsinnsats Relasjon mellom lærer og elev 500 500 506 517 520 516 T3 T2 Fysisk miljø 491 504 500 T1 Lærersamarbeid 500 506 511 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550
Barnehage KJØNN
Barn: Trivsel 533 Jente 528 508 524 Gutt 516 492 420 440 460 480 500 520 540 560 580 T3 T2 T1
Kontaktpedagog: sosiale ferdigheter 552 Jente 532 514 519 Gutt 501 487 420 440 460 480 500 520 540 560 580 T3 T2 T1
Kontaktpedagog: kommunikasjon og språk 533 Jente 523 515 502 Gutt 493 486 420 440 460 480 500 520 540 560 580 T3 T2 T1
Skole KJØNN
Trivsel småskolen: kjønn 517 Jente 518 512 491 Gutt 496 488 420 440 460 480 500 520 540 560 580 T3 T2 T1
Enkeltspørsmål kjønn 1-4 trinn Spørsmål Jenter % Gutter % Jeg liker meg på skolen 88,0 80,0 Læreren sier jeg er flink 89,7 83,2 Jeg liker ikke matematikk 4,4 7,2 Jeg liker ikke å lese 3,7 9,2
Relasjon mellom lærer og elev småskolen: kjønn 528 Jente 527 519 496 Gutt 496 481 420 440 460 480 500 520 540 560 580 T3 T2 T1
Atferd: kjønn 508 Jente 517 512 476 Gutt 489 488 420 440 460 480 500 520 540 560 580 T3 T2 T1
Norsk undervisning: kjønn 512 Jente 516 514 478 Gutt 485 486 420 440 460 480 500 520 540 560 580 T3 T2 T1
Sosial kompetanse-tilpasning til skolens normer: kjønn 534 Jente 538 530 469 Gutt 476 470 420 440 460 480 500 520 540 560 580 T3 T2 T1
Skolefaglige prestasjoner: kjønn 510 Jente 515 511 491 Gutt 495 490 420 440 460 480 500 520 540 560 580 T3 T2 T1
90 80 Forskjeller i elevvurderinger - mannlig og kvinnelig kontaktlærer 79 70 60 50 66 52 62 40 38 30 20 22 10 0 Skolefaglige prestasjoner Motivasjon og arbeidsinnsats Sosial kompetanse. - tilpasning Mannlig lærer Kvinnelig lærer
Skole SPESIALUNDERVISNING
Trivsel: spesialundervisning 496 Nei 506 504 453 Ja 459 455 420 440 460 480 500 520 540 560 580 T3 T2 T1
Motivasjon og arbeidsinnsats: spesialundervisning 516 Nei 513 507 411 Ja 391 397 370 420 470 520 570 620 T3 T2 T1
T1 T2 T3 Andel elever med spesialundervisning 6,5 % 6,4 % 6,8 % Andel elever med spesialundervisning og assistent 57,4 % 55,3 % 61,1 %
Skole FORELDRENES UTDANNINGSNIVÅ
580 560 540 520 500 480 460 440 Grunnskole Mer enn tre års høyere utdanning 420
Mors utdanning: skolefaglige prestasjoner Mer enn tre års høyere utdanning (høgskole / universitet) 528 532 529 Fra ett til og med tre års høyere utdanning (høgskole / universitet) 503 505 517 Allmennfaglig videregående opplæring Yrkesfaglig videregående opplæring 458 489 489 482 473 481 Grunnskole 428 443 456 420 440 460 480 500 520 540 560 580 T3 T2 T1
Fars utdanning: skolefaglige prestasjoner Mer enn tre års høyere utdanning (høgskole / universitet) 528 527 521 Fra ett til og med tre års høyere utdanning (høgskole / universitet) 505 498 515 Allmennfaglig videregående opplæring 486 481 488 Yrkesfaglig videregående opplæring 470 463 480 Grunnskole 443 456 485 420 440 460 480 500 520 540 560 580 T3 T2 T1
Konklusjoner - barnehage Det er en klar progresjon fra t1 til t2 til t3 i barns vurderinger av barnehagen. Det er også svakt mindre kjønnsforskjeller. En tilsvarende progresjon finnes i kontaktpedagogenes vurderinger Det er mindre variasjon mellom barnehagene på t2 og t3 enn på t2 De ansatte og foreldrene er mer positive i sine vurderinger på både t2 og t3 enn på t1 Samlet er det en markant framgang når FLiK vurderes som en institusjonsomfattende intervensjon. En slik kvalitativ forbedring i barnehagetilbudet i en hel kommune er trolig ikke tidligere dokumentert i Norge. Om disse kvalitative forbedringene skal få videre betydning må skolene følge aktivt opp.
Konklusjoner skole Det er en framgang fra t1 til t2 til t3 på 1 4 trinn i både elev og kontaktlæreres vurderinger Det er framgang fra t1 til t2 for 5 10 trinn i elevvurderinger, men en svak tilbakegang fra t2 til t3. Dette kan først og fremst knyttes til 9. og 10. trinn. Fra ingen til svak positiv utvikling fra t2 til t3 i kontaktlærers vurdering og i grunnskolepoeng God progresjon i lærervurderinger profesjonelle læringsfelleskap. Positiv utvikling i samarbeid med foreldre Fortsatt utfordringer tilknyttet kjønn, spesialundervisning og foreldres utdanningsnivåp
FLiK - målsettinger Effektmål 1 Utvikle læringsmiljøene til fordel for alle barns sosiale og faglige læringsutbytte. Effektmål 2 Redusere omfanget av segregerende tiltak overfor barn som trenger særskilt tilrettelegging. Effektmål 3 Skape læringsfellesskap som fremmer opplevd tilhørighet, trygghet og trivsel og som reduserer mobbing. Det er en delvis måloppnåelse fra t1 til t2 til t3 Men det er fortsatt behov for en felles overordnet retning for arbeidet i barnehager og skoler i kommunen
Veien videre Eier/myndighetsnivå Fortsatt nødvendig å holde kursen og unngå distraksjoner. Tydelige mål og oppfølging på disse. Ledernivå i skoler og barnehager En sterk, tydelig og resultatorientert ledelse. Støtt opp om profesjonelle læringsfellesskap og ha en analytisk tilnærming Lærere (ansatt) nivå Utvikle lærernes kollektive forventing til egen mestring
Collective Teacher Efficacy (Kollektiv forventing om mestring) Kollektiv forventning om mestring har en effektstørrelse på 1,57 og ligger i toppen på Hattie sin oppjusterte oversikt www.visiblelearning.com Kollektiv forventing om mestring har en markant større effekt på elevenes læring enn f.eks. foreldrenes utdanningsnivå. Kollektiv forventning om mestring kan defineres som lærernes felles tro på sin egen mestringsevne. Lærerne med en sterk kollektiv forventing om mestring kjennetegnes ved at de har en felles overbevisning om at de sammen kan løfte elevenes læringsutbytte både faglig og sosialt.
Veien videre Eier/myndighetsnivå Fortsatt nødvendig å holde kursen og unngå distraksjoner. Tydelige mål og oppfølging på disse. Ledernivå i skoler og barnehager En sterk, tydelig og resultatorientert ledelse. Støtt opp om profesjonelle læringsfellesskap og ha en analytisk tilnærming Lærere (ansatt) nivå Utvikle lærernes kollektive forventing til egen mestring Øke kvaliteten på arbeid i profesjonelle læringsfellesskap
Kollektivt og individuelt arbeid (Irgens, 2016) Kollektivt Drift Profesjonelle læringsfellesskap Utvikling Individuelt
Veien videre Eier/myndighetsnivå Fortsatt nødvendig å holde kursen og unngå distraksjoner. Tydelige mål og oppfølging på disse. Ledernivå i skoler og barnehager En sterk, tydelig og resultatorientert ledelse. Støtt opp om profesjonelle læringsfellesskap og ha en analytisk tilnærming Lærere (ansatt) nivå Utvikle lærernes kollektive forventing til egen mestring Øke kvaliteten på arbeid i profesjonelle læringsfellesskap Vektlegge betydningen av å være data- og forskningsinformert Redusere forskjellene mellom lærere.
Elevvurderinger og kontaktlærers kjønn 530 520 510 500 490 480 470 460 450 Feedback i undervisning Faglig trivsel Relasjone lærer. - elev Norskundervisning Mannlig lærer Kvinnelig lærer
Kompetanse og praksisendring (Irgens, 2016) 5. Organisatorisk læring ------------------------------------ 4. Kunnskapsanvendelse ------------------------------------------ 3. Kunnskapstilegnelse ----------------------------------------- 2. Innlæring ------------------------------------- 1. Påvirkning