BUDDING SCIENCE AND LITERACY Et moderat forskningsprosjekt støttet av Forskningsrådets program Utdanning 2020 Marianne Ødegaard Merethe Frøyland Sonja Mork
En longitudinell studie av å bruke utforskende arbeidsmåter sammen med lese, skrive- og muntlige ferdigheter i grunnskolen Mål: Studere hvordan samspillet mellom undersøkende arbeidsmåter i naturfag, ute og inne, og grunnleggende ferdigheter (lesing, skriving, muntlig) kan øke læreres undervisningskompetanse og elevers læringsutbytte i naturfag.
Intervensjons- og utviklingsstudie Forskerføtter og leserøtter har fokus på både i. læreres implementering av nye undervisningsstrategier i naturfag, ii. elevenes læringsprosesser og læringsutbytte når man kombinerer lesing og skriving med undersøkende læringsaktiviteter iii. utvikling og tilpassing av undervisningsmateriell for å fremme mot slike aktiviteter i naturfag.
Intervensjons- og utviklingsstudie Kombinerer læreres klasseromskompetanse med forskeres kunnskap om naturfagdidaktikk Sammen skal man utvikle og tilpasse undervisningsmateriale utviklet på Berkeley, California (Lawrence Hall of Science) Utgangspunkt: Videreutdanningskurs for lærere om Naturfag og grunnleggende ferdigheter Aksjonsforskning?
Hva vil vi? Kombinere: Lesing
Hva vil vi? Kombinere: Lesing Skriving
Hva vil vi? Kombinere: Lesing Skriving Forskerspiring
Hva vil vi? Kombinere: Lesing Skriving Forskerspiring Felting
Hva vil vi? Kombinere: Lesing Skriving Forskerspiring Felting Fokusere på: Motivasjon
Hva vil vi? Kombinere: Lesing Skriving Forskerspiring Felting Fokusere på: Motivasjon Læringsstrategier
Hva vil vi? Kombinere: Lesing Skriving Forskerspiring Felting Fokusere på: Motivasjon Læringsstrategier Læringsutbytte
Hva vil vi? Kombinere: Lesing Skriving Forskerspiring Felting Fokusere på: Motivasjon Læringsstrategier Læringsutbytte Naturvitenskapen
Kompetente lærere Målet er å øke kunnskapen om: Implementering av undervisningsstrategier Lærere innfører nye undervisningsstrategier i naturfag. Kombinerer grunnleggende ferdigheter i muntlig, lesing og skriving med forskerspiring for å øke elevenes læringsutbytte.
Glade og motiverte elever Målet er å øke kunnskapen om: Læringsprosesser og læringsutbytte i naturfag Hvordan lesing og skriving kan fremme læring i naturfag. Hvordan forskerspiring kan fremme lesing og skriving. Hvordan felting kan fremme læring i naturfag.
God etter-/videreutdanning Målet er å øke kunnskapen om: Kompetanseutvikling for lærere Hvordan kan lærere bidra til og forlenge sin egen profesjonsutdanning ved å utforske egen undervisningspraksis i naturfag. Være forskerspirer på egen praksis.
Anvendelig undervisningsopplegg Målet er å øke kunnskapen om: Utvikling av undervisningsmateriell Godt og læringseffektivt undervisningsmateriale vil bli noe tilgjengelig på www.naturfag.no
Seeds of science. Roots of Reading Undervisningsmateriell fra Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley Vist seg å øke læringsutbytte når det gjelder: begrepsforståelse og ordforråd i naturfag leseforståelse av naturfaglige tekster Elevene sterkere følelse av å være forskerspirer Utvikle en norsk versjon: Forskerføtter og leserøtter
Sentrale didaktiske prinsipper 1. Å engasjere elevene i både hands-on og tekstbaserte undersøkelser
Engasjerer elevene i både hands-on og tekstbaserte undersøkelser Erfaring og tekst kan spille dynamiske roller i en forskerspireundersøkelse og læringssyklus. Erfaring Text Systematisk veksling Fokus på språk
Sentrale didaktiske prinsipper 1. Å engasjere elevene i både hands-on og tekstbaserte undersøkelser
Sentrale didaktiske prinsipper 1. Å engasjere elevene i både hands-on og tekstbaserte undersøkelser 2. Å variere læringsaktivitetene Gjør det! Si det! Skriv det! Les det! Tenk over det!
En teori - Mange Intelligenser (MI) Gardner, 1999 ABC 123 Språklig Logisk-matematisk Visuell-romlig Musikalsk Kroppslig Naturalistisk Interpersonlig Intrapersonlig
Konteksten er viktig Det er ikke uvesentlig for læringen hvor man er Lave og Wenger (1991) og Wenger (1998) - situert læring
Sentrale didaktiske prinsipper 1. Å engasjere elevene i både hands-on og tekstbaserte undersøkelser 2. Å variere læringsaktivitetene 3. Å vise at leseforståelsesstrategier er lik undersøkelsesstrategier
Leseforståelses-strategier er lik undersøkelsesstrategier Strategier som elever bruker for å forstå en tekst er de samme som de bruker når de gjør undersøkelser i naturfag Må bruke strategisk tenkning på begge områder
Sentrale didaktiske prinsipper 1. Å engasjere elevene i både hands-on og tekstbaserte undersøkelser 2. Å variere læringsaktivitetene 3. Å vise at forståelsesstrategier er lik undersøkelsesstrategier
Sentrale didaktiske prinsipper 1. Å engasjere elevene i både hands-on og tekstbaserte undersøkelser 2. Å variere læringsaktivitetene 3. Å vise at forståelsesstrategier er lik undersøkelsesstrategier 4. Å gjøre undervisningen synlig for elevene Eksplisitt Teaching for understanding Hvordan likner vi forskere?
Teaching for Understanding (TfU) 1. Valg av rike tema (Generative Topics) 2. Hva skal eleven forstå? (Understanding Goals) 3. Hvordan skal du hjelpe eleven til å forstå? (Performance of Understanding) 4. Hva vet du om hva eleven forstår? (Ongoing Assessment) Blythe, T et al (1998): The Teaching for Understanding Guide. Jossey-Bass, 121 pp.
Forskningsspørsmål: Hvordan vil en intervensjon basert på undersøkende læringsstrategier påvirke/forandre læreres undervisningspraksis i naturfag og lesing? Hvordan kan lese-, skrive- og muntlige ferdigheter (literacy) fungere som verktøy i undersøkende naturfagundervisning ute og inne? Hvilke synergier finner vi mellom lese-, skrive-, og muntlige ferdigheter og undersøkelsesbasert naturfagundervisning? Hvordan vil en tidlig intervensjon basert på undersøkende læringsstrategier påvirke elevers læringsutbytte i naturfag og lesing?
Datamateriale: Observasjonsdata (video) - tilbudte læringsaktiviteter (handlinger) Intervjudata (elever og lærere) - erfarte læringsaktiviteter (mening) Lærer-logger, felthåndbøker? mm. Læreres refleksjonsmateriale evt. (eksamen) Tester av læringsutbytte i naturfag og leseforståelsestester (pre- og post-)
Informanter: Utvalgte lærere fra våre kurs Deres elever (utvalgte) Metoder: Avhengig av forskningsfokus
Klassetrinn for elever elev elev elev elev Fortsette studiene av elevene fra 3 år og opp til 7 år 13 12 11 10 Fase 1 lærer VGS Fase 2 9 8 Ungdomstrinnet lærer 7 6 5 Mellomtrinnet lærer 4 3 2 Småskoletrinnet lærer 1 0 Fortsette studiene av lærerne i 7 år til 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Antall kompetanseutviklings år for lærer Fase 1 (3 år) Starte longitudinelle studier av lærere og deres elver på ulike klassetrinn Fase 2 (7 år) Fortsetter de longitudinelle studiene av lærerne og elevene
elev elev Klassetrinn for elever elev elev Trekkspillprosjekt med satelitter Tilpasning av undervisningsmateriell 13 12 11 Fase 1 lærer Geoprogrammet 10 9 8 lærer? HiO? 7 Høgskoler Testing: Leseforståelse Naturfag Naturfagsenteret HiOF Fokus på videreutdanning 6 5 4 3 2 1 0 lærer lærer Hovedfokus for Forskerføtter og leserøtter 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Antall kompetanseutviklings år for lærer
Deltagere i forskningsprosjektet: Prosjektleder: Marianne Ødegaard, Naturfagsenteret Medledere: Merethe Frøyland og Sonja Mork Stipendiater: Forskerføtter:?? Geoprogrammet: Kari Beate Remmen ++? Medforskere: Øystein Guttersrud Rune Andreassen, HiOF Erik Halvorsen, HiT CAMP Fullbrightstipendiat: Diana Arya Internasjonalt: Jacqueline Barber, LHS Satelitter: Eli Munkebye, HiST +++