ringsmiljø og pedagogisk analyse En skoleomfattende modell Forskningsbasert ingsmiljø aluert Positive og pedagogisk resultater analyse Lærersamarbeid En skoleomfattende Foreldresamarbeid modell Forskningsbasert Lærerprofesjonalit o luert dringsledelse Positive resultater Atferd Klasseledelse Lærersamarbeid Relasjoner Foreldresamarbeid Sosial kompetanse Lærerprofesjonalite Skolefag Mob itieringsfasen ringsledelse Atferd Implementeringsfasen Klasseledelse Relasjoner institusjonaliseringsfasen Sosial kompetanse Info Skolefag om LP-mode Mobb eringsfasen -modellen.no Implementeringsfasen Lillegården kompetansesenters institusjonaliseringsfasen wiki Nasjonale og Info internasjonale om LP-modelle k ranser odellen.no Møte Lillegården med Lillegården kompetansesenters wiki Forankring Nasjonale og i planer internasjonale på alle nivå ko nser personalet Møte med Lærerens Lillegården eierskap kompetansesenter til utviklingsarbeidet Forankring er avgjørende i planer på Kollektiv alle nivå bes In ersonalet ningsprosess Lærerens Skolens eierskap koordinator til utviklingsarbeidet Gruppeledere Rektor er avgjørende Veiledere, Kollektiv PPT Skoleeie besingsprosess rergrupper Skolenes Skolens koordinator arbeidsgrupper Gruppeledere Kommunal Rektor arbeidsgruppe Veiledere, Lokale PPT Skoleeier planer Av ergrupper tte tid Samarbeidsavtale Skolenes arbeidsgrupper Opplæring Kommunal Forpliktelse arbeidsgruppe Utvikling av skolens Lokale planer kultur Ave t Lærende tid Samarbeidsavtale organisasjoner Opplæring Profesjonsfellesskap Forpliktelse Utvikling av av skolens felles språk kultur i kolleg Legit Leg lles Lærende språk organisasjoner i PPT, skole og Profesjonsfellesskap skoleeier Tilgang til Utvikling og anvendelse av felles av forskningsbase språk i kollegie es nnskap språk Utvikling i PPT, skole av ny og kunnskap skoleeier Eierskap Tilgang til til og avgjørelsen anvendelse om av videreføring forskningsbasert i pers nskap t Forankring Utvikling i planer, av ny kunnskap i kommunen Eierskap og i PPT til Etablering avgjørelsen av om vedlikeholdsrutiner videreføring i person Ko tanseheving Forankring i av planer, lærerne i kommunen Opplæring og av i nyansatte PPT Etablering Etablering av vedlikeholdsrutiner av evalueringsrutine Kom nnskap nseheving om av endringsprosesser lærerne Opplæring er av viktig nyansatte Utviklingsarbeid Etablering kan av evalueringsrutiner betraktes som en e ingsprosess nskap om endringsprosesser eller innovasjonsprosess. er viktig Innovasjonsprosessen Utviklingsarbeid kan betraktes er en sirkulær som en pros en gsprosess s, men innova eller sjonsstrategien innovasjonsprosess. foreslår Innovasjonsprosessen en retning fra initiering en via sirkulær implementerin prosmen innova sjonsstrategien Læringsmiljø foreslår og pedagogisk en retning analyse fra initiering En skoleomfattende via implementering mode titusjonalisering itusjonalisering rskningsbasert og Læringsmiljø evaluert Positive og pedagogisk resultater analyse Lærersamarbeid En skoleomfattende Foreldresamarbe model kningsbasert rerprofesjonalitet og evaluert Endringsledelse Positive resultater Atferd Klasseledelse Lærersamarbeid Relasjoner Foreldresamarbei Sosial komp anse erprofesjonalitet Skolefag Mobbing Endringsledelse Initieringsfasen Atferd Implementeringsfasen Klasseledelse Relasjoner institusjonaliseri Sosial komp- sen Skolefag Info om LP-modellen Mobbing Initieringsfasen LP-modellen.no Implementeringsfasen Lillegården kompetansesenters institusjonalisering wiki Na n og Info internasjonale Kom LP-modellen i konferanser gang LP-modellen.no Møte med Lillegården Lillegården kompetansesenters wiki Forank Nas og laner internasjonale på alle nivå konferanser Info til personalet Møte Lærerens Lillegården eierskap kompetansesenter til utviklingsarbeidet Forankr er gjørende ner på utviklingsarbeid alle Kollektiv nivå Info beslutningsprosess til personalet Lærerens Skolens eierskap koordinator til utviklingsarbeidet Gruppeledere Rekto er jørende iledere, PPT Kollektiv Skoleeier beslutningsprosess Lærergrupper Skolenes Skolens koordinator arbeidsgrupper Gruppeledere Kommunal Rektor arbeid uppe edere, Lokale PPT Skoleeier planer Avsette Lærergrupper tid Samarbeidsavtale Skolenes arbeidsgrupper Opplæring Forpliktelse Kommunal arbeidspe skolens Lokale kultur planer Legitimitet Avsette tid Lærende Samarbeidsavtale organisasjoner Opplæring Profesjonsfellesskap Forpliktelse Utvikling kolens felles språk kultur i Legitimitet kollegiet Felles Lærende språk organisasjoner i PPT, skole og Profesjonsfellesskap skoleeier Tilgang til Utvikling og anve Utviklin elles lse av språk forskningsbasert i kollegiet Felles kunnskap språk Utvikling i PPT, skole av ny og kunnskap skoleeier Eierskap Tilgang til til og avgjøre anven e videreføring av forskningsbasert i personalet kunnskap Forankring Utvikling i planer, av ny i kommunen kunnskap Eierskap og i PPT til Etablering avgjørelsa
2 www.lp-modellen.no
Læringsmiljø og pedagogisk analyse en modell for å løse utfordringer i skolen En skoleomfattende modell Forskningsbasert og evaluert Skoler som anvender LP-modellen lykkes i å utvikle både læringsmiljøet og kulturen ved skolen. Modellen involverer hele det pedagogiske personalet og handler om systematisk, langsiktig og forskningsbasert skoleutvikling. LP-modellen skal stimulere lærere til å tenke nytt om kjente problemer i skolens praksis og læringsmiljø. Arbeidsmåten retter oppmerksomheten mot miljøfaktorer som det er mulig å gjøre noe med, også der hvor en avdekker særlige behov hos elevene. Læring og atferd henger sammen med en rekke forhold omkring eleven i skolen. Forhold til medelever, relasjon til lærer, klasseledelse og struktur er betingelser i læringsmiljøet som kan knyttes til elevens faglige og sosiale utvikling. Ved å endre noe i omgivelsene vil elevens læring og utvikling kunne påvirkes positivt. Systematisk arbeid med læringsmiljøet har betydning for elevens faglige og sosiale utvikling (T Nordahl m.fl. 2009). Positive resultater: Lærersamarbeid Foreldresamarbeid Lærerprofesjonalitet Endringsledelse Atferd Klasseledelse Relasjoner Sosial kompetanse Skolefag Mobbing Lillegården kompetansesenter står for opplæring og oppfølging i kommunen. Den lokale PP-tjenesten veileder lærergruppene og er en faglig ressurs for utviklingsarbeidet i skolen. Rektor har ansvar for utviklingsprosessen på egen skole. Skoleeier har et overordnet ansvar for at arbeidet organiseres og gjennomføres i henhold til prinsippene i LP-modellen, slik det er beskrevet i denne brosjyren og i innovasjonsheftet. 3
Kunnskap om endringsprosesser er viktig. Utviklingsarbeid kan betraktes som en endringsprosess eller innovasjonsprosess. En løsningsorientert strategi Læringsmiljø og pedagogisk analyse er en strategi lærerne kan bruke for å håndtere egne utfordringer i klassen eller på skolen. Lærerne anvender en analysemodell der både elevenes faglige og sosiale utvikling kan adresseres. Arbeidet resulterer i at lærer gjennomfører konkrete endringer i sin pedagogiske praksis. Tre faser i utviklingsarbeidet I denne brosjyren presenteres de tre fasene i LP-modellens innovasjonsstrategi. Selv om fasene beskrives hver for seg, skal disse ikke oppfattes som avgrensede og etterfølgende faser. Både implementerings- og institusjonaliseringsfasen starter i realiteten samtidig med initieringsfasen. Spredning Initiering Implementering Institusjonalisering Tid Over tid implementeres og institusjonaliseres LP-modellens arbeidsmåter og prinsipper slik at disse også vil prege samarbeidet med PPtjenesten, i team og andre grupper på skolen. 4
1. Forberedelsen I initieringsfasen forbereder skoleansvarlig i kommunen, rektor og an svarlig i PP-tjenesten, i samarbeid med Lillegården kompetansesenter, oppstarten av LP-modellen i skolene. Det bør settes av ca. 6 måneder til forberedelse og avklaringer før skolene starter arbeidet med LPmodellen. LP-modellens tre faser: Initieringsfasen Implementeringsfasen institusjonaliseringsfasen 2. Opplæring og bruk I implementeringsfasen får skolene tre års oppfølging av Lillegården kompetansesenter og PP-tjenesten i opplæring og bruk av modellen. I løpet av denne perioden avgjør skolene, i samarbeid med skoleeier, om de vil fortsette å bruke LP-modellen som strategi for sitt utviklingsarbeid. 3. Videreføring Det tar tid å endre skolekultur og praksis. Hensikten med en grundig initierings- og implementeringsfase, er å gjøre skolene i stand til å bruke LP-modellen som strategi for kontinuerlig læring og utvikling. 5
6 www.lp-modellen.no
Forberedelsen Initieringsfasen Erfaringer viser at en grundig initieringsfase er et viktig grunnlag som bidrar til en god implementering av arbeidsmåter og prinsipper i utviklingsarbeid. Skoleeier i kommuner og fylkeskommuner som ønsker å starte med LPmodellen kontakter Lillegården kompetansesenter med forespørsel om et informasjonsmøte. Det forutsettes i utgangspunktet deltakelse fra minst tre av kommunens skoler. I henvendelsen skal det skisseres hvor mange skoler som kan være aktuelle og skolestørrelse; antall elever og lærere. Vi trenger også oversikt over størrelse på kommunens PP-kontor. Info om LP-modellen LP-modellen.no LP-hefter og annen litteratur Lillegården kompetansesenters wiki Nasjonale og internasjonale konferanser Møte med Lillegården kompetansesenter Første møte mellom skolene, kommunen og Lillegården kompetansesenter Det inngås en avtale om et tre timers informasjonsmøte der en representant fra Lillegården kompetansesenter stiller. Fra kommunen deltar: Skoleeier Leder og aktuelle veiledere fra PP-tjenesten Rektor, skolens øvrige ledelse og tillitsvalgt fra hver skole, evt. andre lærere Representant fra FAU/SAU Dette møtet finner sted senest innen 1. mars der oppstart er tenkt påfølgende høst. Presentasjonen vil gi et innblikk i: LP-modellens teoretiske og empiriske grunnlag Organisering Økonomi 7
Skoler som lykkes driver hardt og kontinuerlig arbeid. 25% av suksessen skyldes ideen/modellen, resten er hardt arbeid Forankring i planer på alle nivå Info til personalet Lærerens eierskap til utviklingsarbeidet Kollektiv beslutningsprosess Kartlegging av skolens behov Det er viktig at skolene kartlegger sine behov for endring og vurderer om LP-modellen vil være en nyttig strategi for å møte dette behovet. Skolene må kartlegge sin vilje til endring. I initieringsfasen vil rektorer bli tilbudt en opplæringsdag, slik at han/ hun kan drive prosessene i denne fasen på en hensiktsmessig måte. Rektoropplæringen har fokus på: LP-modellen, teori og praksis Organisering Endringsledelse med fokus på LP-modellen Kollektiv prosess for oppstart I etterkant av møtet utarbeider skoleeier i samråd med PP-tjenesten og rektorene en framdriftsplan der neste skritt er å informere hele skolens personale. Lillegården kompetansesenter bidrar med informasjonsmateriell som rektorer og PP-tjenesten kan bruke i sin presentasjon til lærerne. Skoleledelsen, PPT og skoleeier må synliggjøre sammenhengen mellom skolens og kommunens planer for kompetanseheving, skoleutvikling og arbeidet med LP-modellen. Begrunnelser for valg av LP-modellen må komme klart frem før skolens personale drøfter deltakelse i LP-modellen. Hvor mye tid som går med til arbeidet må også synliggjøres. Skolens personale drøfter ønske om deltakelse i mindre grupper. Det foretas en felles drøfting på allmøte. Et forslag til beslutningsprosess er å foreta en avstemning der følgende to spørsmål stilles: 1. Ønsker du at skolen skal implementere LP-modellen? 2. Hvis flertallet sier ja, vil du da slutte lojalt opp om LP-arbeidet? 8
Vi anbefaler at minst ¾ av personalet ønsker å arbeide med LP-modellen for at oppstart skal finne sted. Det fattes vedtak om deltakelse som personalet forplikter seg til å være lojale mot. Praktisk planlegging for gjennomføring av arbeidet Dersom skolene etter en god initieringsfase beslutter at de vil implementere LP-modellen vil følgende praktiske forberedelser finne sted: 1. Samarbeidsavtalen signeres av skoleeier, leder av PP-tjenesten, skolenes rektorer og Lillegården kompetansesenter. Skoleeier finner en person som skal koordinere arbeidet i kommunen og være en kontaktperson for Lillegården kompetansesenter. Dette er kommunens LP-koordinator. 2. Lærergrupper settes sammen 3. Gruppeledere velges 4. Skolens LP-koordinator velges 5. Det utarbeides aktivitetsplaner med datoer for: Møter i lærergruppene 2 t hver annen uke Datoer for veiledning fra PP-tjenesten minst 3 ganger i hver gruppe i semesteret Møter i skolens arbeidsgruppe en gang i måneden Møter i kommunens arbeidsgruppe 1 2 ganger i semesteret Fagdager 2 dager ved oppstart og en påfølgende fagdag hvert semester Nettverk for gruppeledere/arbeidsgrupper 2 dager hvert semester. Her deltar også PP-tjenesten, rektorer, skolens LP-koordinator og kommunekoordinator 3 dagers opplæringsmodul for PP-tjenesten før skolene starter implementeringen Veiledning fra Lillegården kompetansesenter til PP-tjenesten Nøkkelpersoner: Skolens koordinator Gruppeledere Rektor Veiledere, PP-tjenesten Skoleeier Grupper: Lærergrupper Skolenes arbeidsgrupper Kommunal arbeidsgruppe Samarbeidsavtale 9
8 www.lp-modellen.no
Opplæring i, og bruk av analysemodellen Implementeringsfasen Arbeidet som gjøres i implementeringsfasen er avgjørende for resultatet av endrings- og utviklingsarbeid i skolen. God kvalitet på program, modeller og strategier som ønskes gjennomført er ikke tilstrekkelig. Det er like viktig at programmene blir anvendt systematisk over tid. Hovedområder i implementeringen Strategien for bruk av modellen i praksis tar utgangspunkt i faktorer som har vist seg å være kritiske for å etablere positive sammenhenger mellom en modell, og resultater i skolen. Disse faktorene er vist i figuren nedenfor. Lokal plan for implementering Opplæring av ansatte Forpliktelse og integritet på alle nivåer Strategi Veiledning Læringsutbytte Utvikling av skolens kultur Tilpasning til lokal kontekst Forankring og legitimitet hos skoleeier og skoleledelse Figur: Hovedområder i implementering. 11
Læreren bestemmer selv hvilken sak/utfordring hun/han skal jobbe med Arbeidet skal være en del av kommunens og skolens plan for kompetanseutvikling Opplæring av ansatte Opplæring for lærere går over 2 dager og omfatter: Systemteori Bruk av analysemodellen Kommunikasjon i grupper Opplæring for veiledere i LP-modellen, til sammen 7 dager. Den blir organisert i 3 moduler, hvor den første modulen gjennomføres før skolene begynner å bruke modellen på egen praksis. Opplæringen inneholder: Systemteori Analysemodellen Oppgaven som ekstern veileder i LP-modellen I tillegg til den obligatoriske opplæringen kommer 5 fagdager for alle involverte i LP-modellen fordelt på 3 år. Fagdagene kan gjennomføres som forelesninger og/eller arbeidsseminarer. Temaene er knyttet til forskning om hvilke forhold i læringsmiljøet som påvirker elevenes læring og utvikling. Rektor, skoleeier og PP-tjenesten deltar på all opplæring. Rektor har i tillegg en egen opplæringsdag i initieringsfasen. Utvikling av skolens kultur: Et godt resultat av arbeidet med LP-modellen forutsetter at alle lærere på den enkelte skole deltar aktivt i lærergruppene, og melder saker som angår egen undervisningspraksis. Videre forutsetter det godt arbeid i skolens og kommunens arbeidsgrupper. Arbeid i lærergrupper, 2 timer hver annen uke Analyse og refleksjon over egen praksis Etablering av ny praksis Læring på individ og gruppenivå 12
Arbeid i skolens arbeidsgruppe, 2 timer en gang pr. måned Fange opp initiativ fra lærergruppene Skoleomfattende saker Læring i organisasjoner Arbeid i kommunens arbeidsgruppe, 2 timer 1 gang pr. måned Ta opp utfordringer fra skolenivå, saker som er aktuelle for flere skoler Saker knyttet til organisering i kommunen Utfordringer på systemnivå Nettverksarbeid, 2 ganger pr. semester à 3 timer. Nettverket drives av skoleeier og rådgivere fra PP-tjenesten. Lærergruppeledere og koordinatorer Man kan også arrangere nettverk for: Koordinatorer fra hver skole Rektorer fra hver skole I det første semesteret vil nettverksmøtene for lærergruppeledere og koordinatorer være en videre opplæring i LP-modellen. Lillegården kompetansesenter vil lede disse møtene. En kunnskapsbasert praksis Tiltak som iverksettes for å redusere betydningen av en opprettholdende faktor skal så langt som mulig bygge på forskningsbasert kunnskap om hva som virker og hva som vil gi ønskede positive resultater. Å etterspørre begrunnelser og å bruke de tre perspektivene kontekst-, aktør- og individ-, vil bidra til å utvide lærernes perspektiver. Det er viktig å fokusere på: Samspillet mellom individer og det sosiale miljøet er i fokus Sosiale systemer At tiltakene som iverksettes skal redusere påvirkningen fra opprettholdende faktorer Legitimitet Lærende organisasjoner Profesjonsfellesskap Utvikling av felles språk Felles språk i PP-tjeneste, skole og skoleeier Tilgang til og anvendelse av forskningsbasert kunnskap Utvikling av ny kunnskap Arbeidsgruppe på skolen: Rektor Skolekoordinator PP-tjeneste Lærergruppeledere Arbeidsgruppe i kommunen: Skoleeier Rektorer PP-tjeneste 13
14 www.lp-modellen.no
Integritet og lojalitet For å finne hensiktmessige strategier knyttet til elevenes læring og atferd, er det avgjørende å kunne analysere de sosiale systemene elevene inngår i. En slik analyse utføres best i dialog og refleksjon med andre lærere. Læreren er part i systemet og det er vanskelig å analysere sosiale systemer som en selv er en del av. Det er avgjørende at alle gruppemedlemmene: er lojale mot arbeidsprinsippene i modellen arbeider systematisk og over tid søker etter og anvender forskningsbaserte tiltak Arbeid med LP-modellen forutsetter tett samarbeid mellom skolene, PP-tjeneste og kommune koordinator Tilpasning til lokal kontekst Prinsipper og arbeidsmåter i LP-modellen anvendes slik de er beskrevet i dette heftet. En pedagogisk modell må likevel gjennomføres på litt ulike måter i forskjellige kontekster. I LP-modellen ivaretas lokal tilpasning ved at det er lærerne selv som velger saker. Det sikrer at utfordringene er autentiske og har utgangspunkt i noe som lærere selv har ønsker om og behov for å arbeide med. LP-modellen har en praktisk og handlingsorientert tilnærming Den enkelte lærer velger utfordring Den enkelte lærer utvikler og gjennomfører tiltakene Ekstern veiledning Hensikten med ekstern veiledning er å bidra til systematisk bruk av prinsippene i modellen, stimulere til bruk av forskningsbasert kunnskap og bringe inn nye perspektiv på sakene lærerne tar opp. Ekstern veiledning kan på denne måten bidra til nytenking i lærergruppene og i skolen. Veileder skal: Bidra med nye perspektiver Veilede på bruk av analysemodellen Veilede på prosess Sikre bred analyse Bistå med å utvikle gjennomførbare tiltak 15
Viktige faktorer i videreføringen: Eierskap til avgjørelsen om videreføring i personalet Forankring i planer, i kommunen og i PP-tjenester Etablering av vedlikeholdsrutiner Kompetanseheving av lærerne Opplæring av nyansatte Etablering av evalueringsrutiner Videreføring Institusjonalisering Videreføringen av arbeidet med LP-modellen skal også forankres på alle nivå i kommunen og må synliggjøres i plandokumentene. Argumenter for videreføring av arbeidet og sammenheng mellom denne satsingen og skolens/kommunens fremtidsbilde/visjon må komme tydelig fram. LPmodellen skal bidra til at skolen og kommunen når sine mål og nærmer seg sine visjoner. Kommunal evaluering av erfaringer med LP-modellen Skoleeier skal gjennomføre en evaluering av arbeidet før de bestemmer hvordan LP-modellen skal videreføres. En slik evaluering skal inkludere en analyse av resultatene fra den eksterne evalueringen. I prosessen fram mot en beslutning om videreføring av LP-modellen skal skolens pedagogiske personale, skoleledelsen, veiledere fra PP-tjenesten og skoleeier delta. Hva skal videreføres? I beslutningsprosessen om hva og hvordan LP-modellen skal videreføres er det viktig å stille spørsmål knyttet til målformuleringene, organisering og arbeidsprinsippene i LP-modellen. Har skolen utviklet en mer kunnskaps- og forskningsbasert praksis? Er infrastrukturen og organiseringen av arbeidet hensiktsmessig? Brukes analysemodellen regelmessig? På hvilken måte kan ekstern veiledning utvikles og videreføres? I videreføringen av LP-modellen skal man ha fokus på en kunnskapsbasert praksis, på lærersamarbeid i grupper og på en systematisk og analytisk arbeidsprosess. 16
Organisering av videreføringen Det har vist seg å være avgjørende for et positivt resultat av videreføring av arbeidet med LP-modellen at man opprettholder arbeidsgruppa på skole nivå, en kommunal arbeids- eller styringsgruppe og en LP-koordinator som har et spesielt ansvar for arbeidet på skolen. Derfor skal man i videreføringen opprettholde følgende grupper og funksjoner: Lærergrupper Lærergruppeledere En kommunal arbeidsgruppe, eventuelt en styringsgruppe En arbeidsgruppe på hver enkelt skole En koordinator som samordner arbeidet i lærergruppene på den enkelte skole Nøkkelen til varig endring ligger i et planmessig og metodisk arbeid. Samt god oppfølging av aktiviteter, tiltak og jevnlig evaluering Planleggingen av videreføringen Arbeidsgruppa i kommunene kan ha funksjon som en styringsgruppe for videreføring av LP-modellen i kommunen. Den skal lage en aktivitetsplan for kommunen og bidra til at hver enkelt skole lager egen plan. Følgende aktiviteter bør tidfestes: Møter for lærergruppene Møter i skolens arbeidsgruppe Møter i den kommunale arbeidsgruppa/styringsgruppa Møtepunkter for kommunale og/eller interkommunale nettverk for skolenes arbeidsgrupper, lærergruppeledere, koordinatorer Ekstern veiledning Fagdager/arbeidsseminar Tidfeste evaluering av arbeidet internt på hver enkelt skole Det skal lages rutiner på den enkelte skole slik at nyansatte kommer raskt i gang med LP-arbeid. Opplæringskurs for nyansatte og oppfriskningskurs for pedagogisk personale sikrer lojalitet til LP-modellen. 17
Skoleeier, skoleledelsen og PP-tjenesten må diskutere sin rolle i videreføringen og det må lages en plan for dette arbeidet internt i PP-tjenesten. Lillegården kompetansesenter kan bidra i en videreføringsfase. Den enkelte kommune og Lillegården kompetansesenter lager egen avtale om et slikt samarbeid. 18
Ansvarlig for nasjonal implementering: Lillegården Kompetansesenter Bergsbygdaveien 8 3949 Porsgrunn telefon 35 93 17 50 faks 35 57 06 95 www.lp-modellen.no 71796 Design/trykk: Wera AS 2009 Foto: Tom Riis Illustrasjonsfoto fra Brattås skole, Porsgrunn