Om modell og resultater. Narvik

Transkript

1 Om modell og resultater Narvik

2 En pilot 15 barnehager, fra Narvik, Skaun, Trondheim, Øvre Eiker og Hurum har vært i med på prosjektet. Implementeringen har foregått over tre år, og startet i januar 2013 med grunnopplæring av alle ansatte i barnehagene. Narvik kommune har hatt fire barnehager med i pilotprosjektet (Læringsmiljø og pedagogisk analyse)

3 Ansatte i barnehagene skal gjennom arbeidet med LP-modellen utvikle kompetanse i kartlegging og analyse av viktige miljøfaktorer i barnehagen. På dette grunnlaget skal de utvikle sin kompetanse til å forstå og håndtere ulike pedagogiske utfordringer relatert til enkeltbarn og grupper. LP-modellen (Læringsmiljø og pedagogisk analyse) er en strategi for systematisk utvikling av kompetanse og samarbeid i personalet, for å få en bedre felles forståelse og håndtering av pedagogiske utfordringer i hverdagen i skoler og barnehager.

4 LP-modellen Kunnskapsgrunnlag Organisering Problemløsning Pedagogisk analyse

5 En modell Destinasjon (barnehage/skole) Organisasjonsstruktur/kultur Kommunikasjonsforbindelsen Ansatte Kilden (intervensjonen) Trening Veiledning Administrativ støtte Kjernekomponenter Lojalitetsmåling 6

6 Innovasjon - utviklingsarbeid Initiering Implementering Institusjonalisering

7 Initieringsfase Vesentlig å kartlegge og analysere barnehagens organisatoriske forutsetninger for endring. Definere barnehagens behov for og nytte av et systematisk utviklingsarbeid Ledelsen må være villig til å foreta nødvendige prioriteringer knyttet til ressursbruk Intern organisering, planlegging og støtte Det må sikres en bred tilslutning fra de ansatte om hva som skal iverksettes Foreldrene bør informeres og engasjeres i endringsarbeidet. Ledelsen må i denne fasen være klar på hvordan LP-modellen skal implementeres og institusjonaliseres/videreføres. 8

8 Suksesskriterier i implementering Kommunal ledelse, barnehagene og PPT må ønske å delta i «programmet» og bidra med nødvendige ressurser Utviklingsarbeidet må støttes og oppmuntres tydelig av barnehagens ledelse. Styrer sikrer at implementeringen skjer i overensstemmelse med samarbeidsavtalen. Strategiene og tilnærmingene må gjennomføres med størst mulig grad av integritet og forpliktelse. Delvis gjennomføring kan øke problemene. De ansattes tilslutning og motivasjon er avgjørende for å oppnå suksess. Tilrettelegge for systematisk arbeid over tid. 9

9 Implementering av LP-modellen Informasjonsmøter med aktuelle deltagere på forhånd, avklaring av roller. Undertegne samarbeidsavtale. Opplæring med fagdager for alle som skal inkluderes i LP arbeidet Utvikling av barnehagens kultur gjennom regelmessig og systematisk arbeid i grupper. Vektlegging av integritet i forhold til bruk av analysemodellen og forpliktelser tilknyttet gjennomføring av tiltak og strategier. Tilpasning til lokal kontekst ved at det tas utgangspunkt i egne utfordringer og ved at de ansatte selv skal velge de tiltak de skal anvende

10 Videreføring og institusjonalisering Starter allerede i initieringsfasen Det må lages en plan for videreføring Forankret i hele personalet Forankret i kommunale og barnehagens generelle planer Det må avsettes ressurser Ansvarsfordeling må være tydelig Fastsette tid for evaluering, underveis og sluttevaluering

11 Læringsmiljøsenteret PPTs LP-veiledere Kommunekoordinator Arbeidsgruppe i barnehagen Koordinator Styrer Gruppeledere PPT Arbeidsgruppe i kommunen (kommunekoordinator, PPT, styrere, koordinatorer) Nettverk: Gruppeledere Koordinator Styrer PPT Kommunekoordinator LP-grupper (5 7 rep.) LP-grupper (5 7 rep.)

12 Barnehageeier og kommune Hovedansvaret for gjennomføring av LP Skal delta på all opplæring, alle fagdager og nettverk Vår primærkontakt Tilrettelegge for fag/arbeidsseminarer, opplæringsdager, nettverk - kommunalt og interkommunalt????

13 Gruppeleder En person med tillit i kollegiet og som er lojal mot barnehagens mål og visjon Kunne møte de ulike oppfatninger om LPmodellen som kommer frem i gruppene Må kunne synliggjøre LP arbeidet sammenheng med barnehagens øvrige utviklingsarbeid Ansvar for at gruppen utvikler en felles forståelse for LP, får inn saker, bruker modellen effektivt

14 LP-grupper Regelmessige møter annenhver uke Settes sammen på tvers av avdelinger 5-7 personer Hver enkelt medlem har et ansvar for at gruppa etterstreber modellens intensjon 15

15 Opplæring Opplæring av ledere Opplæring av PPT (?) 2 dagers opplæring av alle ansatte Oppfølging av gruppeledere (nettverk) Fagdag med relevante temaer hvert semester Veiledning fra PPT

16 Hva inneholdt fagdagene? Barnehagens betydning for barns utvikling Barnehagen som lek og læringsmiljø Relasjoner Hjernens utvikling Tilknytning Mobbing Sosial kompetanse Mm.

17 Analysemodellen Problemformulering Målformulering Innhenting av informasjon Analyse av opprettholdende faktorer Utvikling av strategier og tiltak Revidering Gjennomføring av valgte tiltak Evaluering

18 Analysemodellen Problemformulering Målformulering Innhenting av informasjon Analyse av opprettholdende faktorer Utvikling av strategier og tiltak Revidering Gjennomføring av valgte tiltak Evaluering

19 Hva er et godt mål? Et godt mål angir retning for arbeidet Et godt mål er målbart Et godt mål er oppnåelig på relativt kort sikt Et godt mål gjør det mulig å lykkes

20 Analysemodellen Problemformulering Målformulering Innhenting av informasjon Analyse av opprettholdende faktorer Utvikling av strategier og tiltak Revidering Gjennomføring av valgte tiltak Evaluering 23

21 Informasjonsinnhenting Er det forhold som man ikke har kjennskap til? Hvis så.. - Hva skal det hentes inn informasjon om? - Hvordan skal det hentes inn informasjon? - Hvorfor skal en hente inn informasjon? - Hvem skal hente inn informasjon? - Hvor skal vi hente inn informasjon? - Når skal vi hente inn informasjon?

22 Analysemodellen Problemformulering Målformulering Innhenting av informasjon Analyse av opprettholdende faktorer Utvikling av strategier og tiltak Revidering Gjennomføring av valgte tiltak Evaluering

23 Et systemperspektiv på barns handling og læring Systemperspektiv Handlinger/fenomener forstått i lys av alle de tre perspektivene og sammenhenger mellom disse. Individperspektiv Barnas individuelle forutsetninger og egenskaper Hjemmeforhold? Kontekstuelt perspektiv Omgivelser Relasjoner Kameratforhold Aktørperspektiv Barnets virkelighetsoppfatning, selvoppfatning og mestringsstrategier

24 Sammenhengs sirkel Mulige faktorer som kan bidra til å opprettholde problemet?

25 Analyse og refleksjon Analysere dele opp i bestanddeler, - ved bruk av sammenhengsirkelen Reflektere gjenspeile, overveielse, kaste ball med ord - IKKE diskusjon - trene seg i å distansere seg fra gamle tankemønster 29

26 Spør ikke hvorfor noe oppsto: det kan du ikke gjøre noe med. Spør heller hvorfor noe vedvarer: det kan du gjøre noe med Bidrar til å fokusere på omgivelsene og mindre på egenskaper hos barna. Systemfokus Legger debatten om skyld død Åpner for at flere ting kan bidra til den uhensiktsmessige atferden. Det er ikke nødvendig å finne det egentlige problemet Gjør at vi i langt større grad ser på oss selv som en mulig opprettholdende faktor Gir innsikt og muligheter for å se ting på nye måter.

27 Analysemodellen Problemformulering Målformulering Innhenting av informasjon Analyse av opprettholdende faktorer Utvikling av strategier og tiltak Revidering Gjennomføring av valgte tiltak Evaluering 31

28 Utvikling av strategier og tiltak Positivt fokus: hva kan vi få til? Hva kan vi endre i omgivelsene, og hvordan? Veisøker velger tiltak og kan begrunne disse valgene Å velge strategier og tiltak skal være en kunnskapsbasert prosess Realisering av flere tiltak samtidig Hvem må informeres og involveres i forbindelse med tiltakene? Planlegge evaluering: hvem, når og hvordan?

29 Hva skal gjøres? Veisøker velger et knippe (2-3) opprettholdende faktorer som det skal lages tiltak i forhold til Flere tiltak bør iverksettes samtidig Tiltak må være mulig å iverksette i en travel hverdag. Det er i hovedsak veisøker som skal iverksette tiltakene. La de gode råd og tips hagle! Endelig!

30 Analysemodellen Problemformulering Målformulering Innhenting av informasjon Analyse av opprettholdende faktorer Utvikling av strategier og tiltak Revidering Gjennomføring av valgte tiltak Evaluering

31 Å gå fra ord til handling er krevende! Sosiale systemer viser ofte motstand mot endring Lojal oppfølging av det som ble bestemt Alle involverte må dra i samme retning Systematisk gjennomføring Dokumentere både gjennomføring og effekt 35

32 Analysemodellen Problemformulering Målformulering Innhenting av informasjon Analyse av opprettholdende faktorer Utvikling av strategier og tiltak Revidering Gjennomføring av valgte tiltak Evaluering 36

33 Sist, men ikke minst Kanskje det viktigste punktet i strukturert utviklingsarbeid Kanskje det punktet man synder mest mot Problemløsningen er ikke avsluttet før det er gjort avtale om evaluering av tiltakene Når skal det gjøres og på hvilken måte? Har tiltakene hatt funksjon? Har tiltakene blitt gjennomført? Skal tiltakene videreføres? Skal tiltakene endres? Er det behov for en ny analyse?

34 Analysemodellen Problemformulering Målformulering Innhenting av informasjon Analyse av opprettholdende faktorer Utvikling av strategier og tiltak Revidering Gjennomføring av valgte tiltak Evaluering

35 Kartlegging Januar 2013 og mars 2015 Barn Foreldre Kontaktpedagoger Ansatte

36 Virker det? Hele pilotprosjektet? Narvik?

37 Alle barnehagene Stor variasjon mellom barnehagene Mange signifikante endringer

38 Barna T1: 298 barn T2: 267 barn Liker bedre å være i barnehagen (p=0.014) Færre dager hvor det ikke er så bra (p=0.048) Mer bruk av data (p=0.000) Mer film og TV (p=0.000) Mer snakk om fisker, dyr eller blomster (p=0.027)

39 Foreldre Bedre informasjon på nettsidene (p=0.000) Personalet mer lydhøre og interesserte i foreldrenes meninger om barnas trivsel (p=0.003) Mer utflukter i lokalmiljøet (p=0.001) Mer aktiviteter av kulturell betydning (p=0.024) Personalet er mer engasjerte (p=0.036) Mindre sykefravær (p=0.015) Bedre ledelse i barnehagene (p=0.000)

40 p=0.017 p=0.002 p=0.013 p=0.034 p=0.017

41 Kontaktpedagoger I Står bedre i mot gruppepress (p=0.022) Gjenkjenner i større grad andres følelser og handler deretter (p=0.014) Lytter mer til andre (p=0.020) Utfører i større grad handlinger som er til hjelp og nytte og viser glede ved det (p=0.015) Inngår kompromisser i konfliktsituasjoner og bidrar til å løse dem (p=0.014) Aksepterer i større grad at egne ønsker ikke alltid blir oppfylt (p=0.001) Utrykker naturlig skuffelse når en ikke lykkes (p=0.004)

42 Kontaktpedagoger II Lar seg rive med i lek (p=0.041) Mer humoristisk sans (p=0.046) Tar mer initiativ til lek (p=0.013) Kan leker mer alene (p=0.041)

43 Kontaktpedagoger III Atferd Krangler mindre med andre barn (p=0.002) Gir i mindre grad utrykk for ikke å ha venner (p=0.000) Går mindre for seg selv (p=0.019) Viser mindre engstelse i samvær med andre barn (p=0.025) Mindre triste og lei seg (p=0.000) Mindre aggresjon (p=0.013)

44

45 Barnehager (alfabetisk) Er det noen som erter i barnehagen? Er det noen som erter deg slik at du blir lei deg? Er det noen dager hvor du ikke har det bra i b.hagen? Liker du å leke med de andre barna? Liker du å være i barnehagen? -0,19-0,02 0,45-0,59 0,03 0,71 0,71 0,84 0,21 0,41 1,03 0,38 0,04 0,50 0,51 0,56 0,05 0,45 0,15-0,02

46

47 Barnehager (alfabetisk) Sosiale ferdigheter Utagering Sosial isolasjon Kommunikasjon og språkferdigheter -0,10 0,41 0,11 0,30 0,81 0,30-0,08 0,19 0,84-0,21 0,59 0,52 2,04 0,54 0,77 1,60

48

49 Barnehager (alfabetisk) Samarbeid og tilfredshet Aktiviteter -0,42-0,54 0,18 0,40 0,29 0,27

50

51 Barnehager (alfabetisk) Miljø Pedagogisk arbeid Interesse og innsats fra barna Atferdsproblemer Relasjon voksen barn Samarbeid med foreldre 0,20-0,31 0,08 0,57 0,99-0,13 0,35 0,38 0,15-0,30 0,40 0,29 0,24-0,19-0,44 0,03-0,11-0,16 0,66 0,44-0,07 0,87 0,79 1,36

52 Om LP-modellen bør videreføres? Jfr suksesskriterier Resultatene sier noe om endringer skjedd i løpet av implementeringen.

53