DOK2analysemodellen 1

Transkript

1 DOK2analysemodellen 1

2 LP-MODELLEN En strategi for å utvikle godt læringsmiljø og gode læringsresultater, basert på teori og empiri En arbeidsmåte for lærere for å bli bedre i stand til å analysere og håndtere utfordringer i egen praksis 2

3 NOEN INGREDIENSER Systemteoretisk forankring Kunnskapsbasert Organisering/infrastruktur Modell for strukturert problemløsing Innovasjonsstrategi Initiering Implementering Videreføring DOK2analysemodellen 3

4 SYSTEMTEORETISK FORANKRING Systemteori vektlegger: Det enkelte individs handlinger må forstås i interaksjon med det systemet handlingene viser seg innenfor. Som aktører i ulike sosiale systemer vil vi ha ulike intensjoner med våre handlinger. 4

5 KUNNSKAPSBASERT LP modellen bygger på forskning om: Hvilke faktorer i læringsmiljø og skole/barnehagekultur påvirker barn og unges faglige og sosiale læring? Hva påvirker og opprettholder uro og disiplinproblemer? Hva kjennetegner gode skoler og gode klasseledere? Forutsetninger for vellykket innovasjonsarbeid DOK2analysemodellen 5

6 Læringsmiljøsenteret PPTs LP-veiledere Kommunekoordinator Arbeidsgruppe ved skolen : Rektor Skolekoordinator Lærergruppeledere PPT Arbeidsgruppe i kommunen (kommunekoordinator, PPT, rektorer, skolekoordinatorer) Nettverk: Lærergruppeledere Lærergrupper Lærergrupper Skolekoordinator Rektor (5 7 rep.) (5 7 rep.) PPT Kommunekoordinator 6

7 ANALYSEMODELLEN En modell for pedagogisk analyse og tiltaksutvikling utviklet med bakgrunn i forskningsbasert kunnskap Lærerne samarbeider om å bruke denne analysemodellen på egne utfordringer i skolehverdagen Lærerne skal selv velge strategier og tiltak og gjennomføre dette i praksis DOK2analysemodellen 7

8 OPPGAVE Noter ned en utfordring du har i din egen praksis 8

9 ANALYSEMODELLEN Problemformulering Målformulering Innhenting av informasjon Analyse av opprettholdende faktorer Utvikling av strategier og tiltak Gjennomføring av valgte tiltak Evaluering 9Revidering

10 PROBLEMFORMULERING - Veisøker legger fram sin sak - Gruppeleder tar initiativ til en runde rundt bordet med spørsmål til veisøker - Utfordringen avgrenses og formuleres (som en påstand) - Ev: - Veisøker lener seg tilbake mens gruppa diskuterer hva de har hørt DOK2analysemodellen 10

11 ARBEIDET I LÆRERGRUPPENE Den største utfordringen: Felles virkelighetsforståelse! Dialogen som verktøy Ikke bare for å oppnå enighet, men for å skape erkjennelser om egen praksis DOK2analysemodellen 11

12 OPPGAVE Velg en gruppeleder og en veisøker Veisøker legger fram sin utfordring DOK2analysemodellen 12

13 MÅLFORMULERING Diskuter hva som vil være ønsket situasjon Bruk verb istedenfor adjektiv Unngå negative målformuleringer Realistisk målsetting Hva er godt nok Målbart Trenger ikke være et direkte speilbilde av problemformulering

14 OPPGAVE Lag en målformulering basert på problemformuleringen dere valgte DOK2analysemodellen 14

15 ULIKE PERSPEKTIVER Systemperspektiv Handlinger/fenomener forstått i lys av alle de tre perspektivene og sammenhenger mellom disse. Kontekstuelt perspektiv Læringsmiljø Undervisning Relasjoner Kameratforhold Individperspektiv Elevens individuelle forutsetninger og egenskaper Hjemmeforhold Aktørperspektiv Elevens virkelighetsoppfatning, selvoppfatning og mestringsstrategier

16 INFORMASJONSINNHENTING HVA skal det hentes inn informasjon om? HVORDAN skal en hente inn informasjon? HVEM skal hente inn informasjon? HVOR skal vi hente inn informasjon? NÅR skal vi hente inn informasjon? Legg vekt på positive forhold Ulike perspektiver DOK2analysemodellen 16

17 METODER FOR INFORMASJONSINNHENTING Samtale i lærerteam Elevsamtale/Klassemøter Foreldresamtale/Foreldremøter Observasjon Video i klasserommet Spørreskjema Faglitteratur DOK2analysemodellen 17

18 ANALYSE OG REFLEKSJON ANALYSE: å dele opp en helhet i enkelte deler REFLEKSJON: gjenskinn, kaste tilbake, speile «Vi løser ikke problemer. Vi løser dem opp ved å gi dem ny betydning.» Bateson, 1991 Hva vet vi nå? Hva bidrar til at problemet opprettholdes? DOK2analysemodellen 18

19 SAMMENHENGSIRKEL Forsentkomming kommenteres ikke. De opplever ikke arbeidet som nyttig. Mangler klare planer for hvor og når møtene skal finne sted. Forsentkomming aksepteres. Mye diskusjon og lite analysearbeid på møtene. Noen lærere kommer for sent til LPmøtene. Utydelig gruppeledelse. Andre gjøremål prioriteres. Gruppeleder er usikker på sitt mandat Mangler avklaringer innad i gruppen Rektor mangler innsyn i hvordan gruppene fungerer. Rektor har gitt tillatelse til å prioritere andre oppgaver DOK2analysemodellen 19

20 OPPGAVE Lag en sammenhengssirkel basert på problemformuleringen DOK2analysemodellen 20

21 HVA BIDRAR TIL LÆRENDE MØTEFORMER? Felles språk og begrepsforståelse Alle møtedeltagerne er forberedt på den aktuelle utfordringen Alle deltar med sine innspill, tanker og refleksjoner Vurdere det positive før det negative Unngå kritikk og motforestillinger i den innledende fasen 21

22 STRATEGIER OG TILTAK STRATEGI: en langsiktig plan TILTAK: hva vi konkret gjør Positivt fokus: hva kan vi få til? Hva kan vi endre i omgivelsene, og hvordan? Veisøker velger tiltak og kan begrunne disse valgene Å velge strategier og tiltak skal være en kunnskapsbasert prosess Realisering av flere tiltak samtidig Hvem må informeres og involveres i forbindelse med tiltakene? Planlegge evaluering: hvem, når og hvordan? DOK2analysemodellen 22

23 OPPGAVE Ta utgangspunkt i de opprettholdende faktorene og diskuter mulige tiltak DOK2analysemodellen 23

24 EVALUERING OG REVIDERING Har alle tiltakene blitt gjennomført? Er de gjennomført kontinuerlig og systematisk? Hvilke faktorer har evt. hindret gjennomføring? Har utfordringer/problemer blitt redusert? I hvilken grad er målene blitt oppfylt? Er strategiene og tiltakene hensiktsmessige i forhold til påvirkningsfaktorene? Bør deler av analysen gjøres en gang til? DOK2analysemodellen 24