Kjennetegn på god praksis

Transkript

1 Kjennetegn på god praksis 1. Eleven 1.1 Lærer kartlegger elevenes faglige kompetanse a Eksempler på kartleggingsprøver, målprøver m.m. 1.2 Lærer bruker resultater fra kartlegging når han/hun planlegger opplæringen a Differensiert undervisning 1.3 Lærer samarbeider med elevene for å bli kjent med elevenes forutsetninger og evner a Planlagte elevsamtaler b Læringssamtaler (veiledning i løpet av arbeidsøkter) 1.4 Lærer samarbeider med foresatte for å bli kjent med elevenes forutsetninger og evner a Minimum halvårlige skole-hjem-samtaler b Overgangssamtaler mellom barnehage skole / b-skole og u-skole 1.5 Skolen har system for å følge opp kartleggingsresultat a Det foreligger en kartleggingsplan b Kartleggingsplanen er forpliktende for alle 1.6 Skolen har forpliktende systemer for elevsamtaler og skole-hjem-samtale som skal avklare elevenes forutsetninger og evner a Det foreligger en veileder for slike samtaler X 1.7 Skolen har forpliktende systemer for å fange opp elever som trenger spesiell oppfølging a Skolen har førtilmeldingsprosedyre i forkant av oppmelding til PPT b Skolen har satt av ressurser til å koordinere dette arbeidet c Skolen har god spesialpedagogisk kompetanse Revidert D=dokumentasjon, O=observasjon, IL=intervju lærer, IE=intervju elev, IS=intervju skoleledelse 1

2 2. Læringsmål 2.1 Lærer omformulerer læreplanmålene slik at elevene kan forstå dem a Konkrete og relevante læringsmål b Vurderbare læringsmål 2.2 Lærer gjennomgår læringsmålene med elevene a Læringsmålet blir presentert skriftlig, muntlig og forklart ved oppstart b Oppsummering i hvilken grad målene er nådd 2.3 Lærer har tydelige læringsmål for læringsøktene a God sammenheng mellom læringsaktivitet og læringsmål 2.4 Lærer hjelper hver elev til å sette læringsmål som han/hun må strekke seg etter a Læringsstøttende fremovermeldinger b Elevene utfordres faglig 2.5 Lærer diskuterer med elevene hvilke kriterier som blir brukt i vurderingen a Elevmedvirkning i utarbeidelse av vurderingskriterier b Kriteriene er kjente for elevene 2.6 Skolen har felles diskusjoner om hvordan mål skal utformes a Felles diskusjoner X 2.7 Skolen har felles diskusjoner om hvordan mål skal brukes i opplæringen a Felles diskusjoner X Revidert D=dokumentasjon, O=observasjon, IL=intervju lærer, IE=intervju elev, IS=intervju skoleledelse 2

3 3. Oppgaver 3.1 Lærer tilpasser oppgavemengden til den enkelte elev a Mengde-differensierte oppgaver b Dialog med hjemmet om oppgavemengde og vanskegrad (skole- og leksearbeid) 3.2 Lærer lar elevene bruke ulik tid på de samme oppgavene a Tempo-differensierte oppgaver 3.3 Lærer har oppgaver på ulike nivå tilgjengelig for elevene a Nivå-differensierte oppgaver b Veiledning i oppgavevalg 3.4 Lærer bruker varierte oppgaver som utfordrer ulike deler av elevens kompetanse (for eksempel resonnering, problemløsning, kreativitet, samarbeid, løse individuelle oppgaver) a Varierte oppgavetyper (oppgaveark og aktiviteter/gjøremål) b Balanse mellom IRE-mønster (initiering, respons og evaluering. Læreren instruerer, spør og kommenterer, mens elevene lytter og svarer) og mer elevsentrert undervisning (refleksjon, resonnering) 3.5 Skolen deler erfaringer, kunnskap og undervisningsopplegg a Tid til refleksjon og erfaringsutveksling i personalet b Godt samarbeid og delekultur c Praksisdeling (hospitering, kollegaveiledning etc.) d Digital plattform/andre systemer for utveksling av opplegg/oppgaver 3.6 Skolen har en felles forståelse og praksis i forhold til lekser (mengde/innhold) a Tid til refleksjon og erfaringsutveksling i personalet Revidert D=dokumentasjon, O=observasjon, IL=intervju lærer, IE=intervju elev, IS=intervju skoleledelse 3

4 4. Organisering 4.1 Lærer differensierer gjennom tidvis å dele elevene i nivågrupper a Oppfølging av elever etter kartleggingsprøver og nasjonale prøver b Korte kurs, stasjonsarbeid, innføringskurs, repetisjonskurs 4.2 Lærer organiserer opplæringen på tvers av fag a Tverrfaglig samarbeid b Tverrfaglig temaundervisning, prosjekt/gruppearbeid, arbeidsplaner/ programmer 4.3 Trinnet bruker lærerressursene fleksibelt i forhold til elevenes behov a Timeplanlegging er delegert trinnet til elevens beste b Fleksibilitet i lærergruppen c Periodeundervisning d Utnyttelse av lærers kompetanse e Tilpasset opplæring som tema for trinn og teammøter f Samarbeid om individuelle periodeplaner/lekseplaner g Fleksibel organisering og bruk av ressurser h Samarbeid mellom kontaktlærer, spesialpedagog, og andre instanser omkring elever med vedtak etter 5-1 i Samarbeid mellom kontaktlærer og lærer i grunnleggende norsk j Opplæring i bolker i forhold til spesialundervisning/særskilt norskopplæring 4.4 Trinnet bruker assistentressursene fleksibelt i forhold til elevenes behov a God utnyttelse av assistentressursen b Veiledning og rolleavklaring av assistenters arbeid 4.5 Skolen organiserer spesielle tiltak (for eksempel kurs og aldersblandede grupper) for å få god tilpasning av opplæringen a Tidlig innsats i forhold til elever som er på/eller under kritisk grense b Tiltak i forhold til elever med gode læringsresultat Revidert D=dokumentasjon, O=observasjon, IL=intervju lærer, IE=intervju elev, IS=intervju skoleledelse 4

5 5. Betingelser for læring 5.1 Lærer er en tydelig klasseleder a Tydelig oppstart av timen b Tydelig avslutning av timen c Gode overganger mellom ulike aktiviteter d Uønsket atferd blir korrigert på lavest mulig nivå e Ro i klassen og konsentrasjon om læringsarbeidet f Undervisningen starter presist g Høye forventninger til elevene h Klare instruksjoner 5.2 Lærerens undervisning skaper engasjement hos elevene a God formidling b Faglig trygghet c Lærestoffet gjøres forståelig 5.3 Læreren har kompetanse i de fagene han/hun underviser i a Lærers kompetanse i faget (engasjement/motivasjon) 5.4 Læreren bruker ulike læringsarenaer i sin undervisning a Bruk av ulike rom, inne og ute (nærmiljø) b Elevene kan velge hvor de arbeider 5.5 Lærer presenterer ulike læremidler som elevene kan bruke i sitt læringsarbeid a Bruk av konkreter b Bruk av ulike læremidler 5.6 Lærer gir elevene valg i forhold til hvordan de arbeider a Individuelt arbeid, arbeid i par og i grupper b Arbeids-/målplaner med valg 5.7 Elevene bruker regelmessig digitale verktøy a Tilgang til digitale verktøy b Digitale verktøy blir brukt 5.8 Skolen har i fellesskap kommet frem til hva som kjennetegner god klasseledelse a Vedtatte standarder b Jevnlige drøftinger i personalet c Felles praksis Revidert D=dokumentasjon, O=observasjon, IL=intervju lærer, IE=intervju elev, IS=intervju skoleledelse 5

6 6. Arbeidsmåter 6.1 Lærer lar elevene bruke ulike arbeidsmåter i løpet av en arbeidsøkt a Problemorientert oppgaveløsning i en arbeidsøkt b Stasjonsarbeid i en arbeidsøkt c Varierte arbeidsmåter 6.2 I løpet av en tidsperiode på noen uker får elevene bruke et bredt utvalg av arbeidsmåter a Individuelt, gruppe- og pararbeid over tid b Problemorientert oppgaveløsning over tid c Stasjonsarbeid over tid 6.3 Elevene lærer ulike læringsstrategier a Kjennskap til læringsstrategier 6.4 Elevene bruker ulike læringsstrategier a Bruk av ulike læringsstrategier 6.5 Lærer legger til rette for at elevene kan samarbeide a Arbeidsoppgaver, aktiviteter og planer stimulerer til samarbeid b Organisering av klasserommet inviterer til par- eller gruppearbeid 6.6 Elevene kan påvirke hvilke arbeidsmåter de bruker a Tidvis elevvalgte arbeidsmåter b Grad av valgfrihet i planer 6.7 Skolen følger en felles plan for elevenes opplæring i læringsstrategier a Utarbeidet plan for læringsstrategier b Denne er kjent og forpliktende Revidert D=dokumentasjon, O=observasjon, IL=intervju lærer, IE=intervju elev, IS=intervju skoleledelse 6

7 7. Underveisvurdering 7.1 Lærer bruker tid i hver læringsøkt til å vurdere arbeidet en har gjort i forhold til læringsmålene a Målrelaterte tilbakemeldinger (skriftlig/muntlig) 7.2 I lærers vurdering legger han/hun vekt på hva elevene har lykkes med a Spesifikke tilbakemeldinger i forhold til mål b Elevene får ros og oppmuntringer 7.3 I lærers vurdering brukes kun de vurderingskriteriene som elevene har fått vite på forhånd a Vurderingskriteriene drøftes mellom lærer og elev b Vurderingskriteriene er kjente 7.4 Lærer bruker vurderingskriteriene sammen med elevene for å finne ut hva som må forbedres a Forståelige vurderingskriterier b Fremovermeldinger c Egenvurdering/kameratvurdering 7.5 Skolen har utarbeidet felles vurderingskriterier i fag a Felles målplaner med kriterier (trinn, fag) 7.6 Skolen diskuterer pedagogiske og didaktiske begrep knyttet til vurdering a Årshjul med tema knyttet til vurdering b Prosjektplan for implementering av vurdering c Avsatt tid til refleksjon (trinn, hele personalet) 7.7 Skolen har felles forståelse av hvordan den skal drive underveisvurdering a Skolen har en felles forståelse av hvordan en skal drive underveisvurdering 7.8 Elevene får vurdere eget arbeid a egenvurdering/målprøver/fremføringer m.m Revidert D=dokumentasjon, O=observasjon, IL=intervju lærer, IE=intervju elev, IS=intervju skoleledelse 7

8 8. Skoleledelse 8.1 Skolens ledelse etterspør hvordan lærer tilpasser opplæringen til elevene a Plandokument for tilpasset opplæring X b Tema i medarbeidersamtale 8.2 Skolens ledelse styrer bruk av tid og ressurser slik at lærerne får arbeide for å nå målet om tilpasset opplæring a Samsvar mellom rektors prioriteringer og uttrykte behov 8.3 På trinnet er det delegert beslutningsmyndighet for bruk av tid og ressurser til tilpasset opplæring a Trinnet har delegert beslutningsmyndighet for bruk av tid og ressurser 8.4 Skolens ledelse sørger for at lærerne får en felles pedagogisk plattform for arbeidet med tilpasset opplæring (for eksempel å drøfte og konkludere felles forståelse og bruk av begreper, undervisningsmetoder for ulike formål, vurderingsgrunnlag etc) a Verdidokument b Tid til felles refleksjoner 8.5 Skolens ledelse etterspør hvordan lærere bruker felles systemer (rutiner, maler, læringsplattform etc) en er blitt enige om på skolen a Synlig og tydelig skoleledelse 8.6 Skolens ledelse sørger for at lærer regelmessig får dele erfaringer og reflektere sammen med andre for å videreutvikle tilpasset opplæring a Felles tid b Veiledning c Nettverk 8.7 Skolens ledelse legger aktivt til rette for kompetanseutvikling innen tilpasset opplæring (analyse av kartleggingsprøver, observasjon og veiledning, vurdering for læring, klasseledelse etc) a Ledelsen legger til rette for kompetanseutvikling inn TPO b Kompetanseutviklingsplan 8.8 Lærer er lojal i forhold til vedtatte planer, rutiner og systemer på skolen 8.9 Kollegiet er lojalt i forhold til vedtatte planer, rutiner og systemer på skolen 8.10 Skolens ledelse er jevnlig til stede i lærers undervisning a Skolevandring for å få innsikt i praksisfeltet b Jevnlig dialog (medarbeidersamtale m.m.) om lærers praksis Revidert D=dokumentasjon, O=observasjon, IL=intervju lærer, IE=intervju elev, IS=intervju skoleledelse 8