TEORI OG PRAKSIS I EI PROFESJONSRETTA LÆRERUTDANNING. Med en praksis fra skolens skriveopplæring som eksempel

Transkript

1 TEORI OG PRAKSIS I EI PROFESJONSRETTA LÆRERUTDANNING Med en praksis fra skolens skriveopplæring som eksempel Mari- Ann Igland

2

3 ü ingen høyere utdanninger i Norge har så ore vært utsas for revisjoner og reformer som lærerutdanningen (Aasen, 2009) Akkurat nå: FRA Lærerutdanningsreformen 2010 (GLU 1 7 og GLU 5 10) ü før første kullet fikk vitne- målet sis [i juni 2014], var det vedtas enda en ny reform TIL Lærerlø(et 2017

4 NOU Norges offentlige utredninger 2015: 8 Ludvigsen- utvalget: Fremtidens skole Fornyelse av fag og kompetanser Flere utviklingstrekk peker mot et samfunn med større mang- fold, høy grad av kompleksitet og hur`ge endringer. [ ] Pa bak- grunn av [disse] utviklingstrekk- ene anbefaler utvalget fire kom- petanseområder som grunnlag for fornyelse av skolens innhold: Ø fagspesifikk kompetanse Ø kompetanse i å lære Ø kompetanse i å kommunisere, samhandle og delta Ø kompetanse i å udorske og skape

5 Et samfunn i endring krever også en skole som fornyer seg. Regjeringen foreslår derfor å fornye fagene i skolen for å gi elevene mer dybdelæring og bedre forståelse. I `llegg vil den gi skolens brede dannelses- oppdrag en tydeligere plass i skolehverdagen.

6 Forslag `l ny forskrir for norsk grunnskolelærerutdanning ForskriRens formål er å sikre at lærerutdannings- ins`tusjonene `lbyr en integrert, profesjonsreset og forskningsbasert grunnskolelærerutdanning [ ] som ligger pa masterniva. Utdanningen skal kjenne- tegnes av høy faglig kvalitet, av helhet og sammen- heng mellom fag og fagdidak`kk, profesjonsfag og praksis og av et nært samspill med profesjonsfeltet og det samfunnet skolen er en del av.

7 Profesjon profesjonell En profesjon er i vid forstand definert som et yrke med en vitenskapelig kunnskapsbase. Betraktninger knyset `l autonomi, ansvar og e`kk er også framstående. (Molander & Terum, 2008)

8 Pedagogisk tekstrespons FORMÅL HAND- LING LESE ELEVTEKST KOMPONERE RESPONS UNDER- VISE elevtekstlesingas fenomenologi `dsoverlapp funksjonsoverlapp Læring for elev/ student gruppe KUNST PEDAGOGISK HERMENEUTIKK PEDAGOGISK KRITIKK PEDAGOGISK HANDLING lærar kjennarskap, sensibilitet retorikk reblekterande profesjonsutøving verdsettingssystem erfaringsbasert repertoar

9 Fag- / displinkunnskap Fagidak`sk kunnskap Pedagogisk kunnskap Oppmersomhet resa mot utdanning, læring, utvikling

10

11

12

13 3 teore`ske påstander (Grimen, 2008) 1) Profesjoners kunnskapsbaser er mangfoldige og de vik`gste relasjonene i dem er prak`ske. 2) Det er ikke bare én type forbindelser mellom teori og praksis, men mange, og profesjonell praksis karakteriseres av komplekse former for samspill mellom dem. 3) Det finnes ingen klar og fundamental dis`nksjon mellom ulike former for kunnskap; de utgjør et kon`nuum.

14 Epistemologiske dimensjoner Grad av homogenitet: Profesjonelle kunnskapsbaser består av mange og ore svært ulike elementer Grad av integrasjon: profesjonskunnskap er teore`sk fragmentert Integrasjon skapes i prak`ske synteser

15 Pedagogisk tekstrespons FORMÅL HAND- LING LESE ELEVTEKST KOMPONERE RESPONS UNDER- VISE elevtekstlesingas fenomenologi `dsoverlapp funksjonsoverlapp Læring for elev/ student gruppe KUNST PEDAGOGISK HERMENEUTIKK PEDAGOGISK KRITIKK PEDAGOGISK HANDLING lærar kjennarskap, sensibilitet retorikk reblekterande profesjonsutøving verdsettingssystem erfaringsbasert repertoar

16 Fundament kjennerens verdsepng In educa`on the arts are considered nice but not necessary (Eisner 2009) Vel udørt undervisning courts surprise,... plays at the edge of possibility,... trades in ambigui`es,... addresses dilemmas, and... provides a certain kind of delight (Eisner 2005., s. 1). Educa`onal cri`cism - pedagogisk kri`kk Connoisseurship kyndighet/eksper`se

17 Tolkingsvilkår: tekster i emning

18 Øyeblikkets kunst

19 J O B B SKOLE FRITID

20

21 NOEN AV FJORÅRETS MASTERKANDIDATER

22

23

24

25

26 REFERANSER Eisner, E. W. (2005). Reimagining Schools: the Selected Works of Elliot W. Eisner. London: Routledge. Grimen, H. (2008). Profesjon og kunnskap. I A. Molander & L.I. Terum Profesjonsstudier, s Oslo: Universitetsforlaget. Igland, M- A. (2010) Ein esertankens didak`kk: om forståinga av pedagogisk tekstrespons. I O.K. Haugaløkken et al. (red.): Tekstvurdering som didakask ubordring, s Igland, M- A. (2013) Kunsten å lese elevtekster. I G. Skar & M. Tengberg (red.) SLÅ 2013, s Svensklärarserien 236. Linell, P. (2009). Rethinking language, mind, and world dialogically : interacaonal and contextual theories of human sense- making. CharloSe, N.C. : Informa`on Age Publ. [Advances in cultural psychology: construc`ng human development.] Mausethagen, S. (2014) Reshaping teacher professionalism: an analysis of how teachers construct and negoaate professionalism under increasing accountability. PhD thesis, Centre for the Study of Professions, Oslo and Akershus University College of Applied Sciences. Molander, A. & Terum, L.I. (2008). Profesjonsstudier. Oslo: Universitetsforlaget. Phelps, L. W. (2000). Cyrano s nose: varia`ons on the theme of response. Assessing WriAng, 11(1), Schön, D. A. (1983) The reflecave pracaaoner: how professionals think in acaon. New York: Basic Books Schön, D. A. (1987) EducaAng the reflecave pracaaoner. San Francisco, Calif.: Jossey- Bass,[The Jossey- Bass higher educa`on series]. Vygotskij, L.S. (1987). Thinking and speech. I: R. W. Rieber & A. S. Carton (Eds), The collected works of L. S. Vygotsky: Volume I: Problems of general psychology (s ). New York: Plenum.