Er forelesninga effektiv, interessant og meningsfull? Oppfatninger om og betydningen av forelesninger som undervisningsform
|
|
- Helle Løken
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 tidsskrift for universitetsog høgskolepedagogikk uniped årgang Er forelesninga effektiv, interessant og meningsfull? Oppfatninger om og betydningen av forelesninger som undervisningsform Uniped, å rg. 38, nr , s ISSN online: FAGFELLEVURDERT ARTIKKEL Elin Rødahl Thingnes Høgskolelektor Institutt for helsevitenskap, Fakultet for helse- og sosialvitenskap Høgskolen i Sør-Trøndelag elin.r.thingnes@hist.no Ragna Stalsberg Førstelektor Institutt for helsevitenskap, Fakultet for helse- og sosialvitenskap Høgskolen i Sør-Trøndelag ragna.stalsberg@hist.no Beathe Sitter Førsteamanuensis Institutt for helsevitenskap, Fakultet for helse- og sosialvitenskap Høgskolen i Sør-Trøndelag beathe.sitter@hist.no SAMMENDRAG Radiografstudiet er en kombinasjon av teoretisk undervisning og ferdighetstrening ved utdanningsinstitusjon og praksisstudier ved forskjellige bildediagnostiske og kliniske enheter. Radiografutdanningen ved Høgskolen i Sør-Trøndelag (HiST) benytter ulike pedagogiske verktøy for å imøtekomme Kvalitetsreformens krav om tettere oppfølging og utnytting av ny teknologi i undervisningen. Tilbudet av andre ressurser enn forelesning for læring er stort og økende, delvis gjennom anbefalt og ønsket bruk av ny teknologi ved utdanningsinstitusjonene. Samtidig er forelesningen beholdt som sentral undervisningsform. Vedvarende lavt oppmøte til forelesninger er bakgrunnen for denne evalueringen av forelesning som undervisningsform, gjennom dens betydning for læring og relevans for studentenes læringsstrategier. Tilstedeværelse for i alt 106 studenter, i ti emner fordelt på tre studieår, ble registrert for studieåret 2013/2014 og koblet til karakterdata. Nyttelsesgrad av tilrettelagte nettressurser ble kartlagt i de utvalgte emnene. Det ble gjennomført dybdeintervju med sju studenter om forelesningsoppmøte og hvordan forelesningen og andre ressurser inngår i egen læring. Resultatene bekrefter sammenheng mellom eksamenskarakter og oppmøte. Videre viste nyttelsesgrad av tilrettelagte nettressurser og studenters beskrivelse av egen læringsstrategi stor grad av instrumentell tilnærming for læring av teori. Intervju med studenter viste tydelig at de ønsker forelesninger, og at kunnskap tilegnet i forelesninger er grunnleggende for dybdelæring i praksisstudier.
2 UNIPED ÅRG. 38 NR Nøkkelord radiograf, oppmøte, intervju, læringsstrategi, dybdelæring. ABSTRACT The radiography education comprises theoretical subjects and training of practical skills in the educational institution, and clinical practice in radiological and clinical units. To meet the requirements of closer student follow-up and utilization of technological tools in teaching from the Quality Reform of Norwegian higher education, the radiography education at Sør- Trøndelag University College applies a variety of pedagogical tools in teaching. Students experience a vast and increasing number of resources for learning, partly through the recommended application of new technology at educational institutions. However, the classroom lecture is still a central element in the education. Persistent low student attendance in lectures underlies this evaluation of classroom lectures, through its importance for learning and its current relevance for students learning strategies. Lecture attendance for 106 students, in ten courses over three study years, was registered in the study year 2013/2014 and matched with student scores in the final exams. The degree to which students utilize the various resources in the e-learning platform was also registered for the selected courses. Seven students were interviewed about lecture attendance and importance of lectures and other resources for learning. The results confirm a correlation of lecture attendance and scores in final exams. Registered utilization of material in the e-learning platform, and students descriptions of learning strategies in interviews, reveal essentially instrumental approaches when acquiring knowledge in theoretical subjects. The interviewed students clearly stated that they wanted classroom lectures, and that knowledge acquired in lectures is basic for in-depth learning when in practice. Keywords radiography, attendance, interview, in-depth learning, learning strategy. BAKGRUNN Forelesningen er og blir en del av undervisningstilbudet i UH-sektoren, selv om form og verdi diskuteres (Gjersvik, 2006; Nordkvelle, 2007; Telhaug, 2011). Det kan være utfordrende for studentene når forelesningen blir en monolog og oppleves passiviserende, men utbytterikt når foreleser er kunnskapsrik og engasjert (Gjersvik, 2006; Ulvik & Krüger, 2012), og bruk av multimodale undervisningsteknikker bidrar til verdifull flersidig sansestimulering (Kress, 2010). Parallelt gir ny teknologi muligheter for og forventninger om læringsformer som kan erstatte eller supplere forelesningene. Til tross for at en del studenter benytter nettressurser (Kinlaw, Dunlapp, & D Angelo, 2012), viser noen studier at mange likevel foretrekker forelesning i sann tid framfor for eksempel videoforelesninger (Larkin, 2010; Jansen, 2011).
3 392 ER FORELESNINGA EFFEKTIV, INTERESSANT OG MENINGSFULL? ELIN RØDAHL THINGNES, RAGNA STALSBERG OG BEATHE SITTER Grunntanken i Kvalitetsreformen (KUF, 2001) med føringer om mer variert undervisning var å bedre læringskvaliteten. I evalueringen i etterkant (Michelsen & Aamodt, 2007) avdekkes imidlertid at den overflatiske og puggebaserte læringen dominerer framfor den dype læringen (Marton & Säljø, 1976) som forutsetter egenaktivitet og refleksjon. Generelt er studenter også sjeldnere til stede på campus og forelesninger i dag enn tidligere (Kelly, 2012; Drouin, 2014). Det er uklart hvorvidt disse trendene kan ses i sammenheng, men årsakene til økt fravær kan være nettopp at det eksisterer alternative måter å tilegne seg lærestoffet på (Kelly, 2012; Drouin, 2014), at timeplanen ikke passer med parallelle aktiviteter som for eksempel deltidsarbeid (Kelly, 2012), eller at forelesningene oppleves kjedelige, unyttige etc., selv om dette varierer med demografi og studienivå (Oakley, 2011). Tidligere internasjonale studier har vist positiv sammenheng mellom karakternivå og deltakelse i undervisning (Bracht, 2010; Clark, Gill, Walker, & Whittle, 2011). En rekke andre studier demonstrerer dessuten bruk av overflate- og dybdelæring i undervisningen (for eksempel Sankaran & Bui, 2001; Scouller, 1998; Hay, 2007). Få av disse studiene er imidlertid fra profesjonsstudier der praksisstudiene, som knytter teori og yrkesutøvelse sammen, utgjør en vesentlig del av utdanningen. Bachelorstudiet i Radiografi ved HiST er en treårig utdanning som tar opp 55 og uteksaminerer studenter per år. Gjennomsnittlig karakterpoeng ved opptak siste tre år er 39. Studiet består av 22 teori- og praksisemner som kombinerer helsefag og teknologi. Teoretiske emner og praksisstudier er fordelt i blokker, hvor det teoretiske grunnlaget legges før praksis. Teoriundervisningen inkluderer forelesninger, gruppearbeid, øvinger, seminarer og ferdighetstrening, og læringsplattformen Itslearning benyttes aktivt til publisering av nettressurser. Samtidig med en økning i det nettbaserte tilbudet har oppmøte til forelesning sunket. Hvilke konsekvenser dette har for det faglige utbyttet er imidlertid uklart, noe som aktualiserer diskusjonen om forelesningens verdi. Målet med denne studien er å vurdere forelesningens verdi gjennom å undersøke faglig utbytte. Faglig utbytte kan vurderes direkte som oppnådd eksamensresultat, som det totale subjektive utbyttet studentene har, og som en kombinasjon av disse. Det forventes at studentenes karakternivå gjenspeiler oppmøtet og at studenters ulike tilnærming til forelesningen kan bidra til å forklare ulik oppmøtefrekvens. METODE Tre typer data ble samlet inn ved Radiografutdanningen ved HiST studieåret 2013/2014. Skriftlig informert samtykke var da innhentet fra 111 av totalt 121 studenter. Studien er godkjent hos Norsk Samfunnsvitenskapelig datatjeneste (NSD).
4 UNIPED ÅRG. 38 NR Tilstedeværelse ved forelesninger ble registrert i ti emner, hvorav fem emner i første, fire i andre og ett i tredje studieår. Emnene måtte ha få timer med obligatorisk oppmøte, forelesning som vanlig undervisningsform, og eksamen vurdert med bokstavkarakter. Studentenes tilstedeværelse ble registrert for hver påbegynte undervisningstime og overført til Excel. Tilstedeværelse ble koblet til eksamenskarakter av administrativt personale ved HiST gjennom høgskolens Felles Studentdatasystem (FS), som sikret avidentifiserte data for prosjektmedarbeidere. Etter frafall ble tilstedeværelse og karakterer registrert for i alt 106 studenter (88%). Data for tilstedeværelse og karakterer ble eksportert til SPSS. Gjennomsnittsverdier ble testet for statistisk signifikante forskjeller ved en-veis ANOVA med Bonferroni posthoc test (IBM SPSS Statistics v. 22). Benyttelse av tilrettelagte nettressurser i læringsplattformen Itslearning ble registrert i form av andelen studenter som hadde åpnet materiale i de ti utvalgte studieemnene. Ni studenter, tre fra hvert kull, ble strategisk trukket ut til dybdeintervju. Sju av disse takket ja. Studentene representerte lavt, middels eller høyt oppmøte med utgangpunkt i medianverdien. Intervjuene ble gjennomført utenfor utdanningens lokaler av intervjuere som underviser ved studieprogrammet. Hovedområder var studiemiljø, årsaker til å møte eller ikke møte til forelesning og dennes betydning for læring. For å øke validiteten ble intervjuene analysert av to prosjektmedarbeidere gjennom stegvis-deduktiv induktiv metode. Først ble en tematisk analyse med tekstnær koding av rådata gjennomført individuelt. Deretter ble sentrale tema relevante for studiens problemstilling kategorisert i fellesskap (Tjora, 2012). Temaene fra analysen danner strukturen i presentasjonen av de kvalitative resultatene. RESULTAT Oppmøte, karakterer og bruk av tilrettelagte nettressurser Studenter som gjennomførte eksamen var i gjennomsnitt til stede i 60 % (±14 %) av forelesningene. Studenter med høye karakterer hadde høyere tilstedeværelse ved forelesning enn studenter med lavere karakterer (ANOVA, p<0.001). De med karakter B hadde høyeste gjennomsnittlige tilstedeværelse, og signifikant høyere tilstedeværelse enn studenter med karakter D, E og F (p<0.011). Studenter som ikke besto eksamen hadde laveste registrerte tilstedeværelse ved forelesninger (p<0.011), men ikke signifikant lavere enn studenter med karakter E. Andelen studenter som åpnet tilgjengelig materiale i læringsplattformen viser at forelesningsmateriell som legges ut benyttes av 58 % av studentene. Nettlenker og videoer utnyttes minst (henholdsvis 14 og 21 %), mens nyttemateriell som puggehefter og tidligere eksamensoppgaver benyttes mest (henholdsvis 92 og 86 %).
5 394 ER FORELESNINGA EFFEKTIV, INTERESSANT OG MENINGSFULL? ELIN RØDAHL THINGNES, RAGNA STALSBERG OG BEATHE SITTER Studentenes oppfatninger om forelesningens verdi Analysen av dybdeintervjuene demonstrerte ingen tydelige forskjeller i bruk av forelesningene som kan forklare ulik oppmøtefrekvens. Tilnærmingen til forelesninger og tilrettelagte nettressurser er gjennomgående instrumentell, med fokus mot eksamen. Ingen av beskrivelsene gjenspeiler dybdelæring direkte i forelesningen, men vitner likevel om at forelesningene er en verdifull ressurs. Temaene som framkom i dybdeintervjuene var tilstedeværelse og fravær, eksamensfokus, formålstjenlige ressurser, forelesningens læringsbidrag og læringsoppdagelser i praksis. Temaet tilstedeværelse og fravær avdekker ingen ønsker om færre forelesninger, og ingen av de sju informantene mente de selv har lavt oppmøte. Forelesninger prioriteres, og det er egenskaper hos foreleser heller enn forelesningens tema som er avgjørende for å møte eller ikke møte, i tillegg til sosiale/ strukturelle faktorer: «da må jeg være syk eller noe sånt» (I1). Dessuten er følelsen av lite utbytte sentral, enten det er for vanskelig «jeg kan ikke sitte der i den timen når jeg føler det går over hodet på meg» (I2), eller det oppfattes som lite relevant: «Vi kutter ut det som ikke er relevant, for det vet vi at vi ikke får på eksamen» (I7). Relevansen i forelesningen knyttes til eksamensfokus, og at forelesningen benyttes som et middel fram mot eksamen: «De gir en pekepinn på hva som kommer på eksamen og hva vi skal kunne» (I6). Dette er gjennomgående trekk hos alle, men betones noe ulikt. En liknende instrumentell holdning til lærestoffet kommer også til utrykk i omtalen av andre ressurser. Det er når de kan velge ut konkrete og formålstjenlige ressurser, som læringsutbyttebeskrivelser, powerpointpresentasjoner og tidligere eksamensoppgaver at studentene jobber mest: «læringsplanen og målene, det er veldig greit å ha, for da kan man jobbe konkret i stedet for å lese på alt» (I2). Deling av forenklete versjoner på sosiale medier er også utbredt. Forelesningenes læringsbidrag varierer. De forenkler litteraturen og gir knagger å henge pensum på: «Det er greit å ha forelesningen i bunn og så heller bygge på litt med det du leser» (I4); gir andre perspektiver: «Forelesningen får fram flere nyanser i faget enn det å lese en bok» (I5); og bidrar til å rydde i kunnskapen: «Det gir på en måte veiledning, men det er også mye fakta og lærestoff som blir løftet opp på veggen i klasserommet» (I2). Flere studenter nevner dessuten betydningen av å bruke flere sanser samtidig: «Det er egentlig veldig viktig, jeg leser og hører og samtidig får skrevet» (I3). Forenklingene i forelesningene og tilleggsressurser gir altså en opplevelse av læring. Det er likevel i praksis at læringsoppdagelsene skjer: «Skjelettpraksisen på begynnelsen, jeg vokste veldig mye» (I4), «bruke det du har lært og det du skal kunne jeg kjente liksom etter at praksisen var sånn [ ], vet du hva, nå begynner jeg faktisk å bli helsearbeider» (I6), og at koblingen til teori tydeliggjøres: «Du må ha teori og så må du anvende teorien for å bli en god praktiker. Du må forstå hvorfor du har teorien. For det nytter ikke bare å pugge utenat
6 UNIPED ÅRG. 38 NR hvis du ikke skjønner hva du skal, da er det helt bortkastet» (I5), «Hvis man har litt teori i bakhodet så har man kanskje en ide om hva man skal gjøre og ikke gjøre» (I7). Betydningen av forelesningen som sådan kommer også tydelig fram: «Vi får på en måte mer sånn støttende bein til å klare å utøve det vi skal gjøre mye bedre» (I1), «Det er med det å bli trygg og ta på utstyr at du også tør å ta mer initiativ i praksis» (I2), «Det er veldig bra at vi har undervisning, at vi lærer de grunnleggende ting så vi kan forstå bedre når situasjonen skjer i praksis det er de viktigste grunnsteinene vi har til å bli profesjonell» (I6). DISKUSJON Denne studiens formål var å undersøke verdien av forelesningen som undervisningsform ved HiSTs radiografutdanning. Oppmøte til forelesning korrelerer med eksamenskarakter, hvilket støtter tidligere, liknende studier (Bracht, 2010; Clark, Gill, Walker & Whittle, 2011). Dette kan tyde på at tilstedeværelse i forelesning er nødvendig for en god faglig forståelse, men kan ikke svare på om høyt forelesningsoppmøte i seg selv gir bedre eksamenskarakterer, eller om faglig sterke studenter har en mer positiv oppfatning av forelesningens verdi. Studentenes subjektive vurdering av forelesningens verdi gir likevel grunn til å anta at tilstedeværelse i forelesninger gir et verdifullt bidrag i studentenes totale læringsutbytte. Intervjuene ga ikke grunnlag for å differensiere typer av holdninger til forelesning etter studentenes grad av oppmøte, men viser at nytteverdien i stor grad oppfattes likt uavhengig av dette. Selv om studentene viser en generelt positiv holdning til forelesning som undervisningsform, er gjennomsnittlig oppmøtefrekvens for alle emner 60 % (mellom 46 og 74 %). Dette bekrefter tidligere studier som viser nedadgående tilstedeværelse på forelesning og campus (Kelly, 2012; Drouin, 2014). Begrunnelsene for tilstedeværelse og fravær gitt i intervju i denne studien omfatter enten forelesers egenskaper eller strukturelle faktorer, og er i tråd med resultater fra tidligere studier (Gjersvik, 2006; Ulvik & Krüger, 2012). Studentene peker videre på at undervisningen bør være relevant og enkelt strukturert for eksamenslesing. Dette antyder et fokus på instrumentell memorering mer enn forståelse og refleksjon. Liknende overflatiske studievaner registreres hos øvrige norske studenter (Michelsen & Aamodt, 2007) og støttes ytterligere av at det lett absorberende og eksamensrelevante nyttematerialet benyttes mest av studentene når dette gjøres tilgjengelig som nettressurs. Lignende resultater finner en igjen i tidligere studier om bruken av video og andre nettressurser (Kinlaw, Dunlapp & D Angelo, 2012; Larkin, 2010; Jansen, 2011). Likevel viser studentenes refleksjoner rundt forelesningens læringsbidrag at det kanskje i økende grad handler om strategiske (Gibbs, 2006) heller enn overflatiske metoder for læring. En slik tolkning finner støtte blant annet i Ekelands beskrivelser av ungdomsgenerasjonen (Ekeland, 2007). Egen læring gjenkjennes av studentene når teori tas ut i praksis. Det ideelle forholdet mellom teori og praksis er en gammel diskusjon som går langt tilbake
7 396 ER FORELESNINGA EFFEKTIV, INTERESSANT OG MENINGSFULL? ELIN RØDAHL THINGNES, RAGNA STALSBERG OG BEATHE SITTER til Dewey (1974). Denne studien gir støtte for at forelesningen er en viktig del av den dybdelæringen som Marton og Säljö (1976) beskriver, men i kombinasjon med praksis. Når studentene aktivt reflekterer over sammenhenger mellom teori og virkelighet, blir læringen tydeligst. Studentene er imidlertid tydelige på at den samme læringen ikke ville funnet sted uten forutgående undervisning. En slik forståelse finner vi også igjen i Kolbs definisjon av læring (Kolb, 1984). Det er således grunn til å antyde at den praktiske delen av undervisningen slik den er i dag, alene ikke vil være tilstrekkelig for dybdelæring. Denne studien er basert på et begrenset utvalg, men flere tilnærminger til samme problemstilling styrker studiens validitet. Sammenfattende viser studien at radiografstudentene ved HiST «shopper» i undervisningstilbudene, og at moderne teknologi som er ment å supplere forelesningene bare benyttes der disse er direkte formålstjenlige og forenklet. Studien demonstrerer også at disse studentene har en tendens til å anvende en strategisk tilnærming ved innlæring av teori, men at en eventuell overflatisk kunnskap tas inn i praksisopplæringen og anvendes bevisst eller ubevisst på en slik måte at dypere læring likevel skjer. Utdanningens studiestruktur er således en viktig faktor for god læring. KONKLUSJON Studentenes oppmøte gjenspeiles i karakternivå, mens ulik oppmøtefrekvens ikke merkes i studentenes vurdering av forelesningens nytteverdi. Forelesning beskrives som viktig av studentene, og i kombinasjon med praksis bidrar forelesninger til dybdelæring. Studien støtter derfor videreføring av undervisningsformen ved studieprogrammet. For å innrette for større grad av dybdelæring bør vi øke fokus på kvalitet og bruk av varierte metoder i heller enn utenfor forelesningen. LITTERATUR Bracht, K. D. (2010). Causes of Nonattendance and Its Effect on Student Achievement at the High School Level. Doctoral Dissertation. Abstract. ProQuest LLC. Clark, G., Gill, N., Walker, M., & Whittle, R. (2011). Attendance and Performance: Correlations and Motives in Lecture-Based Modules. Journal of Geography in Higher Education, 35, Dewey, J. (1974). Erfaring og oppdragelse (original fra 1938). København: Ejlers Forlag. Drouin, M. A. (2014). If You Record It, Some Won t Come: Using Lecture Capture in Introductory Psychology. Teaching Of Psychology, 41, Ekeland T. J. (2007). Psykoterapi ein kulturkritikk. Matrix, 24, Gibbs, G. (2006). Why assessment is changing. I Bryan C., & Clegg K. (red.), Innovative Assessment in Higher Education (s ). New York: Routledge. Gjersvik, P. (2006). Til forsvar for forelesningen. Tidsskrift for Den norske legeforening, 126, Hay, D. B. (2007). Using concept maps to measure deep, surface and non-learning outcomes. Studies in Higher Education, 32,
8 UNIPED ÅRG. 38 NR Jensen, S. A. (2011). In-Class versus Online Video Lectures: similar Learning Outcomes, but a Preference for In-Class. Teaching of Psychology, 38, Kelly, G. E. (2012). Lecture Attendance Rates at University and Related Factors. Journal of Further and Higher Education, 36, Kinlaw, C. R., Dunlap, L. L., & D Angelo, J. A. (2012). Relations between faculty use of online academic resources and student class attendance. Computers & Education, 59, Kolb, D. A. (1984). Experiental learning. New Jersey: Prentice Hall PTR. Kress, G. (2010). Multimodality. A social semiotic approach to contemporary communication. New York: Routledge. Larkin, H. E. (2010). «But They Won t Come to Lectures» The Impact of Audio Recorded Lectures on student Experience and Attendance. Australian Journal of Educational Technology, 26, Marton F., & Säljö, R. (1976). On qualitative differences in learning. Outcome and Process British Journal of Educational Psychology, 46, Michelsen, S., & Aamodt, P. O. (2007). Evaluering av Kvalitetsreformen Sluttrapport. Oslo: Norges forskningsråd. Nordkvelle, Y. T. (2007). Forelesningen som studentaktiv undervisningsform et argument fra undervisningens kulturhistorie. Uniped, 30, Oakley, G. (2011). «Pre-service Teachers» Attendance at Lectures and Tutorials: Why Don t they Turn Up? Australian Journal of Teacher Education, 36, Sankaran, S. R., & Bui, T. (2001). Impact of learning Strategies and Motivation on Performance: A Study in Web-Based Instruction. Journal of Instructional Psychology, 28, 191. Scouller, K. (1998). The influence of assessment method on students learning approaches: Multiple choice question examination versus assignment essay. Higher Education, 35, St.meld. nr. 27 ( ). Gjør din plikt krev din rett. Kvalitetsreform av høyere utdanning. Oslo: Kirke-, utdannings- og forskningsdepartementet (KUF). Telhaug, A. O. (2011). Forelesningen (monologen) som formidling. Kan vi lære noe av den gode journalistikken? Uniped, 34, Tjora, A. (2012). Kvalitative forskningsmetoder i praksis (2. utg.). Oslo: Gyldendal akademisk. Ulvik, M., & Krüger, K. (2012). Lærerutdanneren som modell: Hvordan forbedre egne forelesninger gjennom aksjonsforskning? Tidsskriftet FoU i praksis, 6,
Er forelesninga effektiv, interessant og meningsfull? Oppfatninger om og betydningen av forelesninger som undervisningsform
MNT-konferansen 2015, 18.-19. mars, Bergen Er forelesninga effektiv, interessant og meningsfull? Oppfatninger om og betydningen av forelesninger som undervisningsform E. R. Thingnes, R. Stalsberg og B.
EMNERAPPORT INSTITUTT FOR BIOMEDISIN
EMNERAPPORT INSTITUTT FOR BIOMEDISIN ANNUAL EVALUATION REPORT DEPARTMENT OF BIOMEDICINE Emnekode: COURSE CODE: Emnenavn: COURSE NAME: Emneansvarlig: COURSE COORDINATOR: Rapporteringsdato: DATE OF REPORT:
Midler til innovativ utdanning
Midler til innovativ utdanning Hva ser jeg etter når jeg vurderer et prosjekt? Utdanningsseminar Onsdag 10 Januari 2018 Reidar Lyng Førsteamanuensis Institutt for pedagogikk og livslang læring, NTNU/ Leder
Evaluering av PROPSY301 høsten 2012
Evaluering av PROPSY301 høsten 2012 Propsy 301 er et profesjonsforberedende kurs som består av følgende tema: PROPSY301 Fagetikk PROPSY301 Kvalitativ metode PROPSY301 Kvantitativ metode (metodekursene
Dybdelæring i læreplanfornyelsen
Dybdelæring i læreplanfornyelsen Workshop - 6. november 2018 DEKOMP / FØN Intensjon Starte arbeidet med å utvikle felles forståelse av begrepet dybdelæring og hvordan dybdelæring kommer til uttrykk i klasserommet.
GEO326 Geografiske perspektiv på mat
U N I V E R S I T E T E T I B E R G E N Institutt for geografi Emnerapport høsten 2015: GEO326 Geografiske perspektiv på mat Innhold: 1. Informasjon om emnet 2. Statistikk 3. Egenevaluering 4. Studentevaluering
læremidler og arbeidsforsmer i den digitale skolen
læremidler og arbeidsforsmer i den digitale skolen Andre del av workshop høsten 2018 (kl. 10.30 til 11.30) Del I DEL II DEL III Øystein Gilje FIKS, UiO ogilje DETTE ER EN KARIKATUR AV DEN OFFENTLIGE DEBATTEN
Kvalitativ dataanalyse fenomenologi og refleksivitet i tematisk analyse
Kategori Emnekode Course Code Namn på emnet, nynorsk Namn på emnet, bokmål Course Title, English Studiepoeng, omfang ECTS Credits Studienivå (studiesyklus) Level of Study Fulltid/deltid Full-time/Part-time
Studieplan /1. Videreutdanning i ammeveiledning. Academic level and organisation of the study programme
Studieplan /1 Videreutdanning i ammeveiledning ECTS credits: 20 Academic level and organisation of the study programme Studiet gjennomføres på deltid over to semestre og er på totalt 20 studiepoeng. Introduction
Hvor mye teoretisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye)
Emneevaluering GEOV325 Vår 2016 Kommentarer til GEOV325 VÅR 2016 (emneansvarlig) Forelesingsrommet inneholdt ikke gode nok muligheter for å kunne skrive på tavle og samtidig ha mulighet for bruk av power
EMNERAPPORT INSTITUTT FOR BIOMEDISIN
EMNERAPPORT INSTITUTT FOR BIOMEDISIN ANNUAL EVALUATION REPORT DEPARTMENT OF BIOMEDICINE Emnekode: COURSE CODE: Emnenavn: COURSE NAME: Emneansvarlig: COURSE COORDINATOR: Rapporteringsdato: DATE OF REPORT:
Kurskategori 2: Læring og undervisning i et IKT-miljø. vår
Kurskategori 2: Læring og undervisning i et IKT-miljø vår Kurs i denne kategorien skal gi pedagogisk og didaktisk kompetanse for å arbeide kritisk og konstruktivt med IKT-baserte, spesielt nettbaserte,
GEOV219. Hvilket semester er du på? Hva er ditt kjønn? Er du...? Er du...? - Annet postbachelor phd
GEOV219 Hvilket semester er du på? Hva er ditt kjønn? Er du...? Er du...? - Annet postbachelor phd Mener du at de anbefalte forkunnskaper var nødvendig? Er det forkunnskaper du har savnet? Er det forkunnskaper
Aktiv læring Læringsdesign og vurdering for læring. Anna Steen-Utheim Seniorrådgiver, BI LearningLab
Aktiv læring Læringsdesign og vurdering for læring Anna Steen-Utheim Seniorrådgiver, BI LearningLab Assosiert med Undervisningsmetoder Læringsstrategier Teknikker Øvelser Mekanismer Hva er aktiv læring
Emnedesign for læring: Et systemperspektiv
1 Emnedesign for læring: Et systemperspektiv v. professor, dr. philos. Vidar Gynnild Om du ønsker, kan du sette inn navn, tittel på foredraget, o.l. her. 2 In its briefest form, the paradigm that has governed
Fagevalueringsrapport FYS Diffraksjonsmetoder og elektronmikroskopi
Fagevalueringsrapport FYS4340 - Diffraksjonsmetoder og elektronmikroskopi Fall 08 Lecturer:Arne Olsen and Anette Eleonora Gunnæs Fysisk Fagutvalg 4. november 2008 Fagutvalgets kommentar: Fysisk fagutvalg
5E-modellen og utforskende undervisning
Sesjon CD4.2: 5E-modellen og utforskende undervisning 5E-modellen som praktisk tilnærming til utforskende undervisning, for å hjelpe lærere til å gjøre den utforskende undervisningen mer eksplisitt og
Emneevaluering og referansegrupper forbedringer, supplement, alternativer. Guttorm Sindre
Emneevaluering og referansegrupper forbedringer, supplement, alternativer Guttorm Sindre Referansegrupper (NTNU web) 2 Referansegrupper (NTNU web) 3 Utfordringer med referansegrupper Særlig i heterogene
Guidance. CBEST, CSET, Middle Level Credential
Guidance CBEST, CSET, Middle Level Credential Liberal Studies for Teachers, 2009 CBEST California Basic Educational Skills Test Measures basic educational skills needed for teachers Reading Writing Math
Litteraturoversikter i vitenskapelige artikler. Hege Hermansen Førsteamanuensis
Litteraturoversikter i vitenskapelige artikler Hege Hermansen Førsteamanuensis Litteraturoversiktens funksjon Posisjonere bidraget Vise at du vet hvor forskningsfeltet står Ta del i en større debatt Legge
Hvordan kan IKT bidra til pedagogisk utvikling?
Hvordan kan IKT bidra til pedagogisk utvikling? Stortingsmelding 30 (2003-2004) påpeker viktigheten av å bruke IKT som et faglig verktøy, og ser på det som en grunnleggende ferdighet på lik linje med det
Rapport fra evaluering av «PSYK 100 Innføring i psykologi» Høsten 2012
Rapport fra evaluering av «PSYK Innføring i psykologi» Høsten 12 Emneansvarlige: Svein Larsen og Eirunn Thun Emnet «PSYK Innføring i psykologi» ble i tråd med UiBs kvalitetssikringssystem evaluert i etterkant
Anna Krulatz (HiST) Eivind Nessa Torgersen (HiST) Anne Dahl (NTNU)
Multilingualism in Trondheim public schools: Raising teacher awareness in the English as a Foreign Language classroom Anna Krulatz (HiST) Eivind Nessa Torgersen (HiST) Anne Dahl (NTNU) Problemstilling
2PEL171N-1 Pedagogikk og elevkunnskap 1
2PEL171N-1 Pedagogikk og elevkunnskap 1 Emnekode: 2PEL171N-1 Studiepoeng: 15 Språk Norsk Krav til forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget i lærerutdanningen Fagplan i pedagogikk og elevkunnskap
PED1002/1 Kunnskap, læring og pedagogisk arbeid
PED1002/1 Kunnskap, læring og pedagogisk arbeid Emnekode: PED1002/1 Studiepoeng: 30 Språk Norsk (engelsk ved behov) Krav til forkunnskaper Ingen Læringsutbytte Problemområde 1: Pedagogiske grunnbegreper
STUDIEPLAN. Spesialpedagogikk. PED-6106 Systematisk Begrepsundervisning i teori og praksis, del studiepoeng. Samlingsbasert
STUDIEPLAN Spesialpedagogikk PED-6106 Systematisk Begrepsundervisning i teori og praksis, del 1 10 studiepoeng Samlingsbasert Godkjent av styret ved Institutt for Helse- og sosialfag ved HiH, dato 16.09.2015
Eksamensformer og prestasjoner
UiO: Institutt for lærerutdanning og skoleforskning ILS Eksamensformer og prestasjoner Dagsseminar om papirløs eksamen. Trondheim 17. november 2014 Ketil Mathiassen Universitetet i Oslo. Det untdanningsvitenskapelige
PED1002/1 Kunnskap, læring og pedagogisk arbeid
PED1002/1 Kunnskap, læring og pedagogisk arbeid Emnekode: PED1002/1 Studiepoeng: 30 Språk Norsk (engelsk ved behov) Krav til forkunnskaper Ingen Læringsutbytte Problemområde 1: Pedagogiske grunnbegreper
HØGSKOLEN I SØR-TRØNDELAG
Omvendt undervisning i kroppsøving på ungdomsskolen Deltagere i prosjektet Ove Østerlie, høgskolelektor ved HiST, ALT, seksjon for kroppsøving Delfinansiert av Nasjonalt senter for mat, helse og fysisk
Cooperative Learning in the Flipped Classroom: A Randomised Experiment
Cooperative Learning in the Flipped Classroom: A Randomised Experiment Førsteamanuensis Njål Foldnes BI Norwegian Business School 30. september 2014 It s a thing you do in the context of an overarching
Dean Zollman, Kansas State University Mojgan Matloob-Haghanikar, Winona State University Sytil Murphy, Shepherd University
Dean Zollman, Kansas State University Mojgan Matloob-Haghanikar, Winona State University Sytil Murphy, Shepherd University Investigating Impact of types of delivery of undergraduate science content courses
Hvordan er arbeidsmengden i forhold til omfanget i studiepoeng?
INF102 Hvor fornøyd er du med kurset? Hvor mye har du lært på kurset? Hvordan er arbeidsmengden i forhold til omfanget i studiepoeng? Har du savnet forkunnskap? Hvis ja, hva har du savnet forkunnskaper
Studieplan for videreutdanning i Pedagogisk veiledning og konsultasjon
Avdeling for sykepleierutdanning HØGSKOLEN I SØR-TRØNDELAG Studieplan for videreutdanning i Pedagogisk veiledning og konsultasjon 30 studiepoeng (10+10+10) Modul 1: Innføring i veiledningspedagogikk og
Periodisk emnerapport for LATAM2506 og LATAM4506 Våren 2015 Tor Opsvik
Periodisk emnerapport for LATAM2506 og LATAM4506 Våren 2015 Tor Opsvik Innledning og oppsummering Emnet LATAM2506 gir en innføring i økonomisk utvikling i Latin-Amerika med fokus på 1900-tallet. Emnet
2PEL Pedagogikk og elevkunnskap 1
2PEL5101-1 Pedagogikk og elevkunnskap 1 Emnekode: 2PEL5101-1 Studiepoeng: 15 Semester Høst / Vår Språk Norsk Krav til forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget i lærerutdanningen Fagplan
Hvor mye praktisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye)
INF234 Er du? Er du? - Annet Årsstudent Hvor mye teoretisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye) Hvor mye praktisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5
Hvor mye teoretisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye)
INF102, HØST 16 Er du? Er du? - Annet Hvor mye teoretisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye) Hvor mye praktisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 =
Emnebeskriving for KJEM326 Utvalde emne i kjemometri KJEM326 Utvalgte emner i kjemometri KJEM326 Selected topics in Chemometrics
Emnebeskriving for KJEM326 Utvalde emne i kjemometri KJEM326 Utvalgte emner i kjemometri KJEM326 Selected topics in Chemometrics Godkjenning: Emnebeskrivinga er godkjend av (Fakultetet brukar nemningar
Hvordan jobber reiselivsgründere med sine etableringer? Sølvi Solvoll Klyngesamling, Bodø
Hvordan jobber reiselivsgründere med sine etableringer? Sølvi Solvoll Klyngesamling, Bodø 14.02.2018 Hvilke beslutninger har du tatt i dag? Planlegge eller effektuere? Effectuation; måten ekspertgründeren
Emneevaluering GEOV276 Vår 2016
Emneevaluering GEOV276 Vår 2016 Evaluering av min undervisning i GEOV276, våren 2016 (emneansvarlig) Undertegnede hadde eneansvar for forelesningene og øvelsene i GEOV276/Teoretisk seismologi våren 2016.
GEO206 Qualitative Analysis
U N I V E R S I T E T E T I B E R G E N Institutt for geografi Emnerapport våren 2015: GEO206 Qualitative Analysis Innhold: 1. Informasjon om emnet 2. Statistikk 3. Egenevaluering 4. Studentevaluering
Studieplan 2017/2018
Studieplan 2017/2018 Evaluering i og av velferds- og utdanningsvirksomheter Studiepoeng: 7,5 Studiets nivå og organisering Studiet Evaluering i og av velferds- og utdanningsvirksomheter er på mastergradsnivå.
Hvor mye praktisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye)
INF283 Er du? Er du? - Annet PhD Hvor mye teoretisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye) Hvor mye praktisk kunnskap har du tilegnet deg på dette emnet? (1 = ingen, 5 = mye)
Utdanningsledelse mellom administrasjon og pedagogisk nytenking Uhped seminar i Tromsø 10.-12. desember 2012
Utdanningsledelse mellom administrasjon og pedagogisk nytenking Uhped seminar i Tromsø 10.-12. desember 2012 Marit Allern, universitetspedagogisk faggruppe, UiT Kvalitetsutvikling av studier flat struktur
2PEL Pedagogikk og elevkunnskap 2
2PEL5101-2 Pedagogikk og elevkunnskap 2 Emnekode: 2PEL5101-2 Studiepoeng: 15 Semester Høst / Vår Språk Norsk Forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget i lærerutdanningen Fagplan i pedagogikk
KDL utvikling av 4 emnebeskrivelser. Presentasjon i portefølje fellesmøte Anders Mørch, KDL koordinator
KDL utvikling av 4 emnebeskrivelser Presentasjon i portefølje fellesmøte 08.05.17 Anders Mørch, KDL koordinator Medlemmer i KDL gruppen Jan Dolonen Per Hetland Anders Kluge Sten Ludvigsen (dekan, permisjon)
Studieplan 2018/2019
Studieplan 2018/2019 Fysisk aktivitet i psykisk helsearbeid Studiepoeng: 15 Studiets nivå og organisering Studiet er samlingsbasert på bachelornivå og gjennomføres på deltid over ett semester. Studiet
English, 60 Credits. Page 1 of 7 ENGLISH, 60 CREDITS. ECTS Credits 60. Education and Arts. programme Start semester Autumn 2017 Teaching language
NO EN English, 60 Credits ENGLISH, 60 CREDITS ECTS Credits 60 Study level One year programme Start semester Autumn 2017 Teaching language English Faculty Campus Application deadline The Faculty of Education
Simulering som strategisk virkemiddel i kompetansebygging
Simulering som strategisk virkemiddel i kompetansebygging MICHAEL SAUTTER Director of Educational Services, Program Implementation Vårt «hvorfor» Misjon: HELPING SAVE LIVES Visjon: Ingen skal dø eller
Utdanning og samfunn - Undervisningskunnskap i matematikk
Utdanning og samfunn - Undervisningskunnskap i matematikk Emnekode: MUT300_1, Vekting: 15 studiepoeng Tilbys av: Det humanistiske fakultet, Institutt for grunnskolelærerutdanning, idrett og spesialpedagogikk
FASMED. Tirsdag 3.februar 2015
FASMED Tirsdag 3.februar 2015 PLAN FOR DAGEN/SCHEDULE 8.30 Velkommen, kaffe/te Welcome, coffee/tea 8.45 Introduksjon til formativ vurdering Introduction to formative assessment 9.30 Pause / Break 9.45
Formativ vurdering (vurdering for læring) REAL undervisning Ragnhild Kobro Runde
Formativ vurdering (vurdering for læring) REAL undervisning 17.8.2017 Ragnhild Kobro Runde Tilbakemelding (veiledning til læring) REAL undervisning 17.8.2017 Ragnhild Kobro Runde Refleksjonsoppgave Hvordan
STUDIEPLAN 30 STUDIEPOENG
STUDIEPLAN Árbediehtu: Teoretisk tilnærming til tradisjonell kunnskap og metoder for dokumentering og formidling av tradisjonell kunnskap 15 sp & Tradisjonell kunnskap som grunnlag for forvaltning av ressurser
2PEL171-2 Pedagogikk og elevkunnskap 2
2PEL171-2 Pedagogikk og elevkunnskap 2 Emnekode: 2PEL171-2 Studiepoeng: 15 Språk Norsk Forkunnskaper Ingen spesielle krav Læringsutbytte Faget i lærerutdanningen Fagplan i pedagogikk og elevkunnskap for
EN Skriving for kommunikasjon og tenkning
EN-435 1 Skriving for kommunikasjon og tenkning Oppgaver Oppgavetype Vurdering 1 EN-435 16/12-15 Introduction Flervalg Automatisk poengsum 2 EN-435 16/12-15 Task 1 Skriveoppgave Manuell poengsum 3 EN-435
Hvordan lykkes som lektorstudent?
Hvordan lykkes som lektorstudent? - Hva forventes og hvordan få mest mulig læring ut av undervisningstilbudet Ida Hatlevik, postdoktor ved ILS Plan for dobbelttimen Hva kjennetegner læreres profesjonskompetanse?
«Jenter og teknologi» er det nødvendig i 2015?
«Jenter og teknologi» er det nødvendig i 2015? R. N. Madsen 1, T. Mjøen 1 Høgskolen i Sør-Trøndelag, HiST ABCTRACT: I verdens rikeste og mest likestilte land, i 2015, velger mange jenter fortsatt tradisjonelle
Studieplan videreutdanning i veiledning for studentveiledere 15 studiepoeng
Studieplan videreutdanning i veiledning for studentveiledere 15 studiepoeng Theory and Methods in Supervision for students at bachelor in social work 15 ECTS VID vitenskapelige høgskole Godkjent av rektor
E-læringskurs i akademisk skriving v/ Anne-Lise Eng, Lars Rune Halvorsen og Stine Torp Løkkeberg. Eng, Halvorsen & Løkkeberg
E-læringskurs i akademisk skriving v/ Anne-Lise Eng, Lars Rune Halvorsen og Stine Torp Løkkeberg Eng, Halvorsen & Løkkeberg 02.01.2017 1 Hvorfor akademisk skriving? The first reflects a concern that students
NTNU KOMPiS Studieplan for Leseopplæring 1 Lese for å lære på ungdomstrinnet Studieåret 2015/2016
NTNU KOMPiS Studieplan for Leseopplæring 1 Lese for å lære på ungdomstrinnet Studieåret 2015/2016 Profesjons- og yrkesmål Etter gjennomført studium vil studentene beherske et bredt repertoar av lese- og
HVA KJENNETEGNER TREDJE ÅRS BACHELORSTUDENTERS ERFARINGER MED HELSEPEDAGOGIKK I UTDANNINGEN?
HVA KJENNETEGNER TREDJE ÅRS BACHELORSTUDENTERS ERFARINGER MED HELSEPEDAGOGIKK I UTDANNINGEN? Bjørg Christiansen 1, Vigdis Holmberg 2, Torunn Erichsen 3, André Vågan 4 1 professor,institutt for sykepleie
Lærerprofesjonalitet i endring. - nye forventninger, ulike svar. Sølvi Mausethagen Senter for profesjonsstudier solvi.mausethagen@hioa.
Lærerprofesjonalitet i endring - nye forventninger, ulike svar Sølvi Mausethagen Senter for profesjonsstudier solvi.mausethagen@hioa.no Innlandets utdanningskonferanse 11.mars 2014 Kamp om lærerprofesjonaliteten
PED1002/1 Kunnskap, læring og pedagogisk arbeid. Formålet er oppnåelse av følgende kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse:
PED1002/1 Kunnskap, læring og pedagogisk arbeid Emnekode: PED1002/1 Studiepoeng: 30 Språk Norsk (engelsk ved behov) Krav til forkunnskaper Ingen Læringsutbytte Formålet er oppnåelse av følgende kunnskaper,
Programplan for studium i veiledning av helsefagstudenter
Programplan for studium i veiledning av helsefagstudenter Undergraduate Course in Supervision of Health Care Students Deltidsstudium 20 studiepoeng Kull høst 2014 Institutt for fysioterapi Fakultet for
Vår og høst. To samlinger hver over to dager i hvert av semestrene. Lærerutdanning (minst tre år) eller tilsvarende, 2 års praksis som lærer.
Emne: Mentorutdanning Utdanning av veiledere for nyutdannede lærere Kode: 4Mentor Studiepoeng: 15 Vedtatt: A sak 36/10 5.1 Emnekode: 4MENTOR 5.2 Emnenavn Bokmål: Utdanning av veiledere for nyutdannede
Studieplan 2019/2020
Studieplan 2019/2020 Årsstudium i kommunikasjonsrådgivning Studiepoeng: 60 Bakgrunn for studiet Årsstudium i kommunikasjonsrådgivning har som mål å utdanne gode kommunikasjonsrådgivere. Det stilles stadig
SKOLEVANDRING I ET HUMAN RESOURCE (HR)- PERSPEKTIV
SKOLEVANDRING I ET HUMAN RESOURCE (HR)- PERSPEKTIV Presentasjon på ledersamling, Fagavdeling barnehage og skole, Bergen 11. og 18. januar 2012 Skoleledelsen må etterspørre og stimulere til læring i det
Studieplan 2017/2018
Studieplan 2017/2018 Evaluering i og av velferds- og utdanningsvirksomheter Studiepoeng: 7,5 Studiets nivå og organisering Studiet Evaluering i og av velferds- og utdanningsvirksomheter er på mastergradsnivå.
Tittel. Molent lam aut que et auditas perorum voloremo ommodis ant ommod ut aturiatas. Digitalisering. et officiaspe rerum voluptat.
Tittel Digitalisering for kvalitet Kvalitet i høyere utdanning: Tittel fokus og retning Utdanningen ut av «forskningsskyggen» Studenten i sentrum Digitalisering for kvalitet Relevans for et grensesprengende
Emnerapport PROF Profesjonsidentitet, læring og undervisning, høsten 2016
Emnerapport PROF1015 - Profesjonsidentitet, læring og undervisning, høsten 2016 Emnet PROF1015 PROF1015 er det første av tre emner som samlet utgjør profesjonsfaget i det femårige lektorprogrammet. Emnet
Refleksjonsnotat 1. - Et nytt fagområde. Av Kristina Halkidis S199078
Refleksjonsnotat 1 - Et nytt fagområde Av Kristina Halkidis S199078 Innholdsfortegnelse Innledning... 3 Felleskurs i IKT- støttet læring... 3 Participatory Design... 3 Deltakeraktive læringsformer... 4
NTNU KOMPiS Studieplan for Leseopplæring 1; Lese for å lære på ungdomstrinnet Studieåret 2014/2015
NTNU KOMPiS Studieplan for Leseopplæring 1; Lese for å lære på ungdomstrinnet Studieåret 2014/2015 Profesjons- og yrkesmål Etter gjennomført studium vil studentene beherske et bredt repertoar av lese-
2MPEL PEL 1, emne 2: Elevens læring og læringsmiljø
2MPEL5101-2 PEL 1, emne 2: Elevens læring og læringsmiljø Emnekode: 2MPEL5101-2 Studiepoeng: 15 Semester Vår Språk Norsk Krav til forkunnskaper Anbefalte forkunnskaper: 2MPEL5101-1 PEL 1, emne 1 Læringsutbytte
Pilotprosjekt MAT1100 høst Skrevet av Inger Christin Borge og Jan Aleksander Olsen Bakke, vår 2017.
Pilotprosjekt MAT1100 høst 2016 - Skrevet av Inger Christin Borge og Jan Aleksander Olsen Bakke, vår 2017. Høstsemesteret 2016 gjennomførte Matematisk institutt (MI) ved UiO, som en del av et pilotprosjekt
Rapport Basismodul i Universitets pedagogikk 2016
Rapport Basismodul i Universitets pedagogikk 2016 Una Ørvim Sølvik, førsteamanuensis, Institutt for global helse og samfunnsmedisin, MOF Bruk av studentaktiviserende virkemidler og integrering av BOPPPS-modellen
Å ta i bruk teknologi i klasserommet
Å ta i bruk teknologi i klasserommet Dere er nå rektorer på egen skole. Kommunen har kjøpt inn ipader til alle på skolen og du som rektor må velge hvordan du skal gå frem når du skal implementere det nye
Studieplan 2018/2019
Studieplan 2018/2019 Årsstudium i kommunikasjonsrådgivning (2018-2020) Studiepoeng: 60 Bakgrunn for studiet Årsstudium i kommunikasjonsrådgivning har som mål å utdanne gode kommunikasjonsrådgivere. Det
Om ulike typer videoressurser i undervisningen
Om ulike typer videoressurser i undervisningen NVU-konferansen Bergen 13.-14. mars 2007 Olav Skundberg, Høgskolen i Sør-Trøndelag 1 Hensikt med presentasjon Bli kjent med tre typer videoressurser Forstå
Videreutdanning i veiledning tverrprofesjonell tilnærming på individ- og gruppenivå
Videreutdanning i veiledning tverrprofesjonell tilnærming på individ- og gruppenivå Further Education in Supervision - an interprofessional approach at the individual and group level VEITV 20 studiepoeng
NTNU KOMPiS Studieplan for Leseopplæring 1 Lese for å lære i alle fag på ungdomstrinnet Studieåret 2015/2016
Pr 15. januar 2015 NTNU KOMPiS Studieplan for Leseopplæring 1 Lese for å lære i alle fag på ungdomstrinnet Studieåret 2015/2016 Profesjons- og yrkesmål Etter gjennomført studium vil studentene beherske
Et situasjonsbilde fra profesjonsutdanningene. Jens-Christian Smeby Senter for profesjonsstudier Epost:
Et situasjonsbilde fra profesjonsutdanningene Jens-Christian Smeby Senter for profesjonsstudier Epost: Jens-Christian.Smeby@hioa.no «Tilstanden» for profesjonsutdanningene Rekruttering: antall søkere og
Masteroppgave i helsevitenskap med spesialisering i rusproblematikk
Masteroppgave i helsevitenskap med spesialisering i rusproblematikk Emnekode: MHVRMAS_1, Vekting: 30 studiepoeng Tilbys av: Det samfunnsvitenskapelige fakultet, Institutt for helsefag Semester undervisningsstart
Studentene på lærerutdanning for tospråklige lærere møter det omvendte klasserommet
Studentene på lærerutdanning for tospråklige lærere møter det omvendte klasserommet FLIPPED CLASSROOM Seksjon for digital kompetanse Håkon Swensen Denne økta Når Digital kompetanse flippet TOS Studentene
Recognition of prior learning are we using the right criteria
Recognition of prior learning are we using the right criteria Reykjavik 13.09.2012 Margrethe Steen Hernes, seniorrådgiver Nasjonal politikk Bakgrunn (1997 98) : Stortinget ber Regjeringen om å etablere
Studieplan 2015/2016
Studieplan 2015/2016 Risiko, sårbarhet og beredskap ECTS credits: 30 Studiets varighet, omfang og nivå Studiet Risiko, sårbarhet og beredskap er en grunnutdanning på 30 studiepoeng. Studiet gjennomføres
Emnekode Course Code Namn på emnet, nynorsk Namn på emnet, bokmål Course Title, English Studiepoeng, omfang. ECTS Credits Studienivå (studiesyklus)
Kategori Emnekode Course Code Namn på emnet, nynorsk Namn på emnet, bokmål Course Title, English Studiepoeng, omfang ECTS Credits Studienivå (studiesyklus) Level of Study Fulltid/deltid Full-time/Part-time
Studieplan 2018/2019
Studieplan 2018/2019 Videreutdanning i ammeveiledning Studiepoeng: 20 Studiets nivå og organisering Studiet gjennomføres på deltid over to semestre og er på totalt 20 studiepoeng. Bakgrunn for studiet
Studieplan for bachelorgraden i økonomi og administrasjon
Studieplan for bachelorgraden i økonomi og administrasjon Programmets navn Bokmål: Bachelorprogram i økonomi og administrasjon Nynorsk: Bachelorprogram i økonomi og administrasjon Engelsk: Bachelor's Degree
Forskriftsendring ESG Standards and Guidelines for quality Assurance (ESG) Veiledende retningslinjer for UHpedagogisk UNIPED. www.uhr.no uhr@uhr.
Tydeligere krav til pedagogisk basiskompetanse Forskriftsendring ESG Standards and Guidelines for quality Assurance (ESG) Veiledende retningslinjer for UHpedagogisk basiskompetanse UNIPED Forskrift om
Ja, takk begge deler: Digital eksamen og betydningen av formativ vurdering Tromsø 6. november 2012. Dosent Marit Allern
Ja, takk begge deler: Digital eksamen og betydningen av formativ vurdering Tromsø 6. november 2012 Dosent Marit Allern PÅSTAND: Skal innføring av digital eksamen få en positiv betydning for studiekvalitet,
Lærere som lærer. Elaine Munthe. Professor / Dekan Universitetet i Stavanger uis.no 26.10.2015
Lærere som lærer Elaine Munthe Professor / Dekan Universitetet i Stavanger uis.no Plan for innlegget: Læreres profesjonelle læring i et kontinuum Kunnskaps- og kompetanseområder for lærere Hvordan fremme
Kartleggingsskjema / Survey
Kartleggingsskjema / Survey 1. Informasjon om opphold i Norge / Information on resident permit in Norway Hvilken oppholdstillatelse har du i Norge? / What residence permit do you have in Norway? YES No
NTNU KOMPiS Studieplan for Samfunnskunnskap 1 Studieåret 2015/2016
NTNU KOMPiS Studieplan for Samfunnskunnskap 1 Studieåret 2015/2016 Målgruppe Samfunnsfagslærere i ungdomsskole og videregående skole. Profesjons- og yrkesmål Studiet har som mål å bidra til kompetanseheving
Studieplan 2019/2020
Studieplan 2019/2020 Miljøarbeid og miljøterapeutisk arbeid Studiepoeng: 30 Studiets nivå og organisering I dette emnet forstås miljøterapi som planlagt, tilrettelagt og systematiske bruk av miljøet slik