Stikkord: Realisme og proporsjonalitet. Sammenheng mellom behov, planlagte aktiviteter og forventet utbytte OG etterbruk og spredning av utbytte.

Transkript

1 1

2 Det er ikke krav om å spesifisere deltakere og kurstilbydere på søknadstidspunktet. Hvis hospitering/undervisningsopphold, må minst én partnerskole oppgis. Denne partnerskolen må registrere seg i URF databasen og få et PIC identifikasjonsnummer. PIC kodene til søker og partnerskole plottes inn i søknadsskjemaet. Søkerskolen må presentere planer for ett til to år innenfor fagområder/avdelinger med behov for kompetansebygging, indikere antall deltakere, planlagte typer mobiliteter, evt. partnerskoler, land og lengde på opphold. Alt kan endres når prosjektet kommer i gang Stikkord: Realisme og proporsjonalitet. Sammenheng mellom behov, planlagte aktiviteter og forventet utbytte OG etterbruk og spredning av utbytte. 2

3 Skoler søker mobilitetsprosjekter for å kunne tilby læringsopphold i Europa for sine ansatte. Mobilitetsprosjektet kan beskrives som en etterutdanningsplan eller kompetansehevingsplan som har som mål å øke kvaliteten i opplæringen og utvikle skolens internasjonale dimensjon. Deltakerne kan delta på læringsopphold knyttet som kan bidra til å utvikle kompetanse og ferdigheter knyttet til områder som: Utvikle forbedre tilpasset opplæring rettet mot behovene hos de enkelte elevene det kan være sosiale/psykiske utfordringer, kulturelle eller språklige forskjeller eller elever med spesielle læringsbehov Fagdidaktikk innenfor alle fag og også bruk av IKT i opplæringen, CLIL, uteskole, lære av hva andre har utviklet gjennom f.eks. hospitering Utvikle ferdigheter og kompetanse hos faglig og administrativ ledelse ved skolen Fremme formell godkjenning av ferdigheter og kompetanse som deltakerne oppnår gjennom å delta i læringsopphold ute Utvikle den europeiske dimensjonen i utdanning gjennom sammenliknende studier «speile seg selv i andre» hospitering/kurs/implementere metoder og praksis som andre har lykkes med lære av andre. Mobilitetsaktivitetene bør ha sammenheng med og bygge videre på internasjonale aktiviteter som allerede eksisterer ved skolen eks tidligere prosjekt i LLP. 3

4 Ref. «Guide for experts on quality assessment» på siu.no Kompetansebehov knyttet til prioriterte områder for skolen, lokalt, nasjonalt, E+ Merverdig hva er fordelene med internasjonalt samarbeid kontra kurs/etterutdanning nasjonalt Effekter på kort sikt men også planer for langsiktig bærekraft Relevans Kompetansebehov knyttet til prioriterte områder Merverdi av europeisk samarbeid Prosjektutforming og gjennomføring Kvalitet på arbeidsprogram Sammenheng mål, aktiviteter, budsjett og forventede resultater Kvalitet på praktisk tilrettelegging oppfølging av 4

5 deltakere underveis Utbytte, spredning av resultat og bærekraftighet Potensiell virkning for deltakere, organisasjon og målgruppe Metode for å evaluere resultater/ måloppnåelse Plan for ekstern spredning av resultater 4

6 Prosjektet er knyttet til horisontale eller sektorspesifikke prioriteringer i E+ mobilitet for skole Tydelig knyttet til spesifikke konkrete mål og behov hos skolen og deltakerne. Sammenheng mellom Forventet læringsutbytte og skolens /deltakernes kompetansebehov Sikre at aktivitetene imøtekommer behovene I hvilken grad vil de planlagte aktivitetene imøtekomme behovene for økte kunnskaper, ferdigheter og kompetanser og at aktivitetene er proporsjonale med målene De forventede prosjektresultatene økt kunnskap, ferdigheter og kompetanse bør inkluderes i skolens strategier/handlingsplaner og læreplaner for å sikre etterbruk og at dermed utbytte blir bærekraftig I hvilken grad vil de planlagte aktivitetene bidrar til å øke kvalitet i opplæringen, styrke den internasjonale dimensjonen og utvikle skolen 5

7 Prosjektoppbyggingen handler om den praktiske gjennomføringen av prosjektet, hvordan dere skal gjennomføre prosjektet. Sammenheng mål og behov og aktiviteter som skal gjennomføres. Sikre at aktivitetene som gjennomføres møter behovene og fører til ønsket resultat. De planlagte læringsoppholdene må være knyttet til behovene for kapasitetsbygging og internasjonalisering som er beskrevet i den europeiske utviklingsplanen og det må komme tydelig fram hvordan læringsoppholdene er forventet å bidra til å møte behovene som er beskrevet og hvordan de skal bidra til forventet utbytte/virkning. Hvordan de ulike prosjektfasene skal gjennomføres forberedelser, gjennomføring av læringsoppholdene, oppfølging i ettertid En rettferdig og åpen utvelgelsesprosess for aktuelle deltakere Dere må ha en plan for oppfølging av deltakere før, i løpet av og etter læringsoppholdene (fag, språk, kultur, pedagogikk, godkjenning) Beskrivelse av hovedaktivitetene dvs. selve læringsoppholdene kurs/hospitering etc. Det må være klart hvordan dere skal samarbeide (fordele ansvar og oppgaver) og hvilke kommunikasjonskanaler dere skal bruke overfor evt. partnerskole for å sikre en god forberedelse av læringsoppholdene 6

8 Samarbeidsavtale med vertsskole, læringsavtaler med deltakerne (godkjente prosjekt får maler for avtaler tilsendt sammen med finansieringsavtale fra SIU) Presentere planer for bruk av ny kompetanse i skoleutvikling/organisasjonsutvikling og læreplaner. 6

9 Evaluering av utbytte dreier seg om å måle i hvilken grad skolens og deltakernes forventninger er blitt oppfylt Evalueringen skal først og fremst dreie seg om faglig utbytte for deltakerne og effekter for skolen og elevene, både på kort og lang sikt men også resultatet av praktisk og administrativ oppfølging av læringsmobilitetene. I tillegg kan dere evaluere mulige langtidsvirkninger for videre internasjonalt samarbeid. Tenk gjennom hvordan dere vil måle effekten av prosjektet på deltakere, skole og elever hvilke metoder dere vil bruke for å måle resultat. Spredning eksternt til andre skoler, regionalt nasjonalt Hvem er aktuelle målgrupper, hvilke kanaler /metoder er hensiktsmessige for ulike målgrupper/publikum? Deltakerne bør aktivt involveres i spredningsaktiviteter. Mulige virkninger for ansatte på andre skoler, skoleeiere, andre beslutningstakere 7

10 8

11 9