Learning is by many seen as the other partner in that ritualised dance called Teaching. Birdwhistell 1972

Transkript

1 Learning is by many seen as the other partner in that ritualised dance called Teaching Birdwhistell 1972

2 Instruktørrollen i et pedagogisk perspektiv Michael Sautter EDUCATIONAL SOLUTIONS DIRECTOR

3 HVA NÅ? MEDISIN TEKNOLOGI PEDAOGIKK/ IMPL.

4 FOKUS! HVORFOR HVORDAN HVA

5 Laerdal sitt «Hvorfor» Laerdal Medical

6 Vårt «hvordan» Laerdal Medical

7 Kliniker og instruktør HVA ER DITT «HVORFOR»?

8 Laerdal Medical

9

10

11 Undervisning og læring og hva samfunnet forventer Undervisning Læring Pasientbehandling Driverne må være: Klare Læringsmål «Kompetanser»

12 «The definition of insanity is doing the same thing over and over again and expecting different results» Albert Einstein,

13 INPUT VS. OUTPUT Høyende simulering Fullskala simulering Hybrid simulering Ferdighetstrening Unfolding cases Standardisert pasient? Synlige ferdigheter Målbare kunnskaper Realisert læringsutbytte Relevant kompetanse Bedret pasientsikkerhet

14 Og hvordan kan du dokumentere det? HVA HAR PERSONALET MED SEG NÅR DE GÅR UT FRA EN TRENINGS- SESJON SOM DE IKKE HADDE DA DE KOM INN?

15 Value Statement Example: Intern 101 Basic Emergency Airway Management Objective Training Results FY CUMALATIVE N= % 80 % 60 % 40 % 20 % 0 % PreTest 1 PostTest 1 PreTest 2 PostTest 2 PreTest 3 PostTest 3 Normal Bag Mask Ventilation Moderate Bag Mask Ventilation Laryngeal Mask Airway Passed Failed

16

17 MINIMUM! 2x Hattie, John (2008) «Visible Learning»

18 Recent Educational Research take-aways John Hattie (2008) «Visible Learning» Focus: Effect-size of parameters influencing learning outcomes 800 meta-studies 15 years of research 80 million students smaller studies What has the highest effect on learning and acheivement is Self-evaluation The urge to repeat is natural with most of us, even when we do something well. We use such repetion to «over-learn» and to build confidence

19 Læring/Undervisning Klinisk arbeide Hva er undervist? Hva er lært? Hvordan påvirkes utførelsen av klinisk praksis/prosedyrer? Hvordan påvirkes «patient outcome»? Undervisning «intervensjon» Lærings- «data» Kliniske «intervensjoner» Pasient «data» HVA HVORDAN HVORDAN HVORFOR

20 Programs & Analytics the RQI Example Laerdal Medical

21 Are we compliant? see how compliant we are towards the tasks that have been assigned. Look at trends and identify areas with compliance Laerdal Medical

22 Details breakdown of skills performance see the overall CPR performance, and the scoring for each individual component making up CPR score identify areas of concerns and drill down to the details Laerdal Medical

23 Look at the distribution of scores for any portion of their skills training Laerdal Medical

24 Drill down to the individual see the detailed performance at any level, the individual, team, organization etc. Laerdal Medical

25 Leaderboards showing top performing individuals, teams or organizations Laerdal Medical

26 LÆRING uten undervisning? Undervisning uten LÆRING?

27 AHLR AHLR Barn DHLR HHLR HLR/FØRSTEHJELP + = indivdiduelle brukere/2 år

28 LÆRING 80/20 70/30 UNDERVISNING 60/40 50/50 Del 1: Teori/Egenlæring Del 2: Praktisk læring/gruppe

29 DETTE BETYR IKKE AT INSTRUKTØREN ER MINDRE VIKTIG! SNARERE TVERT I MOT!

30 jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg, jeg,

31 ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord, ord,

32 Den tradisjonelle Lærer Objekt

33 Den moderne Fasilitator Subjekt Buber 1973

34 Ved simulering Fasilitator Subjekter

35 Hva er kunnskap?

36

37

38

39 LÆRING ENDRING

40 «Læringsformer» Mennesker, unge eller gamle, intelligente eller mindre intelligente, kvinner eller menn, høyt utdannede eller lavt utdannede, lærer stort sett alle på samme måter og det har vi gjort siden vi begynte å gå på to bein og fikk et språk til å kommunisere med.

41 Det som har forandret seg, er: Kontekst/omgivelser Kunnskapene, ferdighetene og holdningene vi må besitte Undervisningsmetodene Kravene til utførelse og refleksjon over denne

42 Hvorfor er dette viktig?

43 Self-efficacy Betydningen av tro på egen mestring Hvem du tror du er, og hva du tror du kan, bestemmer hva du vil gjøre og hvor bra du vil gjøre det Albert Bandura (1925- )

44 Redsel for å mislykkes Ønske om å lykkes Person Oppgave

45 Antall suksesser Max motivasjon 0 0,5 1 Vanskegrad slik det oppfattes av den som lærer/utfører Antall feilbehandlinger Max redsel/angst McClelland 1985

46 Stresset Aktiv Interessert Krisehåndtering Trygg og effektiv debriefing Ubehagelig Behagelig Kjedelig Avslappet Passiv Helge Lorentzen, SAFER

47

48 ( ) the current style of teaching is unlikely to result in students being able to perform adequate CPR if required in the community. Parnell & Larsen 2007

49 ALL UNDERVISNING INNEBÆRER FORENKLING Hva vet vi? Hvordan kan/bør vi formidle det vi vet for å sikre best mulig læring?. hos oss?

50 FORENKLING?

51 SENTRALE SPØRSMÅL VED FORENKLING Hva kan vi undervise på en konsistent måte? Hva tror vi kursdeltakere kan lære, huske og bruke? Hvordan motiverer vi for handling i et krisetilfelle? Hva er logistisk mulig eller ønskelig? Tid Sted Utstyr Kompetanse

52 Klart skille mellom «Undervisning» og «Læring» med fokus på «Aktiv Læring» Forenkling Kvalitetssikring DE BÆRENDE, PEDAGOGISKE PRINSIPPENE

53 MÅLET ER KLART Vi skal redde flere liv! 1 kursdeltaker = 1 livredder

54 MÅLET: KVALITET I ALLE LEDD KURSDELTAKER KURSINNHOLD INSTRUKTØR

55 Unngå ekspertveldet! Undervisning og læring skjer best i samme kontekst som man jobber på avdelingen Undervisningen må, for å få den ønskede effekt og for å kunne styres, STANDARDISERES Data fra læringen (ikke undervisningen) må kunne fortelle hva man kan når man kommer «inn» versus når man «går ut». Slike data bør helst genereres mest mulig objektivt og i størst mulig grad automatisk Man bør enkelt kunne rapportere på både undervisning OG læring

56 Scenario-trening i team Samme tid Samme plass Forskjellig plass Indivduell ferdighetstrening Forskjellig tid Individuell scenario-trening

57 Just-in-Case (i tilfelle det skjer) Sjeldne, udramatiske situasjoner og tilfeller Normal fødsel Just-in-Time (når det skjer) Sjeldne, akutte situasjoner og tilfeller Relativt ofte forekommende akutte situasjoner og tilfeller

58 In-Situ Team-basert læring Individuell læring Simuleringslab/senter

59 AMERICAN HEART ASSOCIATION NÅVÆRENDE MODELL

60 AMERICAN HEART ASSOCIATION NY MODELL

61

62

63 Rapportert effekt på overlevelse Reported Survival: 24% 1% 4 Kalkulert effekt på overlevelse: Hva er potensialet? 3 x x 2 = 24 Baseline faktor = 1 Første minutter Neste time Neste dager 1

64 «LÆRING I VERDENSKLASSE» Tydelig definerte mål for læringen Tydelig definert metode for å fasilitere læringen Klart definerte kriterier for når vi anser at læringen går i riktig retning Klart definerte kriterier for når vi anser målene for oppnådd Mulighet til å replisere resultatene gjentatte ganger med samme eller ulike grupper av lærende og undervisere

65 Takk for meg!