Læring i verdensklasse MICHAEL SAUTTER EDUCATIONAL IMPLEMENTATION

Transkript

1 Læring i verdensklasse MICHAEL SAUTTER EDUCATIONAL IMPLEMENTATION

2 Learning is by many seen as the other partner in that ritualised dance called Teaching Birdwhistell 1972

3 LÆRING uten undervisning? Undervisning uten LÆRING?

4

5 WHY HOW WHAT

6 Old English leornian "to get knowledge, be cultivated, study, read, think about," from Proto-Germanic *liznojan (cf. Old Frisian lernia, Middle Dutch leeren, Dutch leren, Old High German lernen, German lernen "to learn," Gothic lais "I know"), with a base sense of "to follow or find the track," from PIE *leis- "track." Related to GermanGleis "track," and to Old English læst "sole of the foot" (see last (n.)). - Online Etymology Dictionary

7 LÆRING ENDRING

8 «LÆRING I VERDENSKLASSE»? LÆRING som «styrt endring i ønsket retning»

9 «STYRT ENDRING I ØNSKET RETNING» Hvem definerer ønsket retning? Hvem styrer endringen? Hvordan vet vi at vi oppnår endring? Hvordan vet vi at endringen går i ønsket retning? Går endringen fort nok? Får vi maksimal effekt av våre input-verdier i forhold til læringen som skjer?

10 LÆRING I VERDENSKLASSE Tydelig definerte mål for læringen Tydelig definert metode for å fasilitere læringen Klart definerte kriterier for når vi anser at læringen går i riktig retning Klart definerte kriterier for når vi anser målene for oppnådd Mulighet til å replikere resultatene gjentatte ganger med samme eller ulike grupper av lærende og undervisere

11 X

12 GÅR DET FREMOVER? Nær land Faste holdepunkter Lett å se at det går fremover Langt fra land Få holdepunkter Vanskelig å se fremgang

13 Redsel for å mislykkes Ønske om å lykkes Person Oppgave

14 Antall suksesser Max motivasjon 0 0,5 1 Vanskegrad slik det oppfattes av den som lærer/utfører Antall feilbehandlinger Max redsel/angst McClelland 1985

15 Simulation-based education- Effectiveness Self-efficacy (improvement in learner s self-confidence) Competence (Skill improvement in simulation settings) Operational Performance (Skill improvement in clinical settings) Effective Care Vinay Nadkarni, CHOP (Improvement in patient outcome)

16 2x

17 HVORFOR BRUKER VI EN SIMULATOR? Fordi den spiller en viktig rolle i lærings - prosessen!

18 Dersom simulatoren ble vurdert som viktig i læringsprosessen initielt, hvorfor anser vi den ikke å være viktig i læringen etter debriefingen? Er dere enige i at den som skal lære mest sannsynlig ønsker å gjøre hvert scenario minst 2 ganger, på akkurat likedan vis?

19 TYPISKE (BORT)FORKLARINGER Har ikke tid til å la alle kjøre samme scenario 2x Det er for mange deltakere til å la alle kjøre 2x Har ikke fasilitatorer nok til å la alle kjøre 2x Har ikke simlatorer nok til å la alle kjøre 2x Ser ikke poenget med å kjøre 2x

20 Grad av kompleksitet komplekst Eksperimentering og problemløsning Komplekst for brukere «Mønstre» begynner å tre frem Enkelt for brukere Regelstyrt og forenklet Enkelt Tid

21 Grad av kompleksitet komplekst Ekspert fasilitator Ekspert Operatør Høy kostnad pr student Kompetent fasilitator kjører simulator selv Lavere kostn. Enkelt Studenter simulerer selv/1 fasilitator, multiple simulatorer Tid

22 Hybrid Simulation Definition in this case take: + High fidelity simulator Operating System Any task trainer =

23 Hybrid Simulation Skills Lab Concept Trainee A Performs task After practice both review performance Then switches roles with Trainee B Trainee B Runs simulation practice scenario Logs steps from list in menu Pulls up debriefing Task curricula (multimedia) Accessible to Trainees: Immediate feedback Objective evaluation Video feedback

24

25 High Volume with Value Statements

26 Developing a Culture of High Quality Resuscitation Data Collection Training / Retraining Reporting/ Benchmarking Feedback (individual & organizational)

27 Simulering kan ha vidt forskjellige målsettinger Excellence Effektiv kommunikasjon Competence Kliniske kunnskaper og ferdigheter Compliance Deltakelse felles minimumsstandard

28 Læringsprosessen Utsjekk /Eksamen FOKUS: STUDENTEN VURDERING: RELATIV OG TILPASSET MÅL: LÆRING OG TILTRO TIL EGNE FERDIGHETER FOKUS: PASIENTEN VURDERING: STANDARDISERT OG OBJEKTIVISERT MÅL: SERTIFISERING TIL YRKET IKKE -TEKNISKE FERDIGHETER TEKNISKE FERDIGHETER

29 Hva ser vi etter? Den profesjonelle utøver Hva kan de? Er de skikket? Hva kan de ikke?

30 Undervisning og læring og hva samfunnet forventer Undervisning Læring Pasientbehandling Driverne må være: Læringsmål «Kompetenser»

31 American Heart Association Nåværende modell

32 American Heart Association Ny modell

33 Value Statement Example: Intern 101 Basic Emergency Airway Management Objective Training Results FY CUMALATIVE N= % 80 % 60 % 40 % 20 % 0 % PreTest 1 PostTest 1 PreTest 2 PostTest 2 PreTest 3 PostTest 3 Normal Bag Mask Ventilation Moderate Bag Mask Ventilation Laryngeal Mask Airway Passed Failed

34 Value Statement Example: Moderate Sedation High Stakes Survey Responses: No suggestions to offer at this point. Excellent course. I thought the practical aspects of the testing was fantastic. I thought the course was well designed. The instructor was helpful and provided useful feedback.

35 THERE IS NO «SILVER BULLET»! Det finnes ikke én løsning som svar på alle utfordringene

36 Simulering er ikke «Simulering»

37 TAKK FOR OPPMERKSOMHETEN