Kvalifikasjonsrammeverket Hensikt, mål og mening DMF 9.desember 2010

Transkript

1 1 Kvalifikasjonsrammeverket Hensikt, mål og mening DMF 9.desember 2010 Marte Bratseth Johansen Seksjon for universitetspedagogikk

2 2 Etter min økt skal dere kunne: Kjenne til hensikter, begreper og prinsipper i det nasjonale kvalifikasjonsrammeverket Reflektere over utfordringer knyttet til målstyring av undervisning Utforme beskrivelser av læringsmål for undervisning som kan bidra til læring Identifisere sammenheng mellom læringsmål, undervisning og vurdering

3 3 Kvalifikasjonsrammeverket Kvalifikasjonsrammeverket beskriver det læringsutbyttet det forventes at alle kandidater som har fullført utdanning på det aktuelle nivå skal ha ved endt utdanning. Læringsutbyttet for de tre hovednivåene i høyere utdanning bachelor, master og ph.d - beskrives i kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse. Vi skal utforme læringsmål for våre studier, beskrevet som læringsutbytte

4 4 Læringsutbytte Flere definisjoner: Det intenderte resultatet av undervisningen A learning outcome is a written statement of what the successful student/learner is expected to be able to do at the end of the module/course unit, or qualification. (Adam 2004) Det faktiske utbyttet studenten har etter undervisningen essentially what one ends up with, intended or not, after some form of engagement (Eisner1979:101)

5 5 Kvalifikasjonsrammeverket Hensikt: Sette hovedfokus på studentenes læringsutbytte Lette planleggingen av utdanningsløp Støtte utdanningsinstitusjonene i deres utvikling av studieprogrammer og kvalifikasjoner Gjøre kvalifikasjoner mer forståelig for andre utdanningsinstitusjoner og samfunnet generelt Lette godkjenning over landegrensene (mobilitet) Bidra til bedre oversikt over kompetanse

6 6 NTNU Prosessforståelse En prosess med hensikt å uttrykke faglig identitet Hva er utdanningens hensikt? Klargjøring for oss selv, studenter, samfunnet rundt Sette utdanning og læringskvalitet i fokus Utvikling og endring avhenger av deltakelse, tilhørighet og eierskap Bruker læringsmål som begrep; forstått som intendert læringsresultat

7 7 Sammenheng mellom: studieprogram og andre føringer for utdanningen kval.rammeverk og kvalitetssikring/ evaluering læringsutbytte og karakter læringsmål og undervisning studieprogram og emner/tema

8 8 Forholdet mellom mål på emne- og programnivå Programnivå Emnenivå Offensiv, defensiv eller dialogisk planprosess? Modell: Vidar Gynnild

9 9 Målstyring av undervisning: Utfordringer 1. Begrense læring? 2. Vurdering av måloppnåelse 3. Sammenheng mellom læringsutbytte og undervisning

10 10 Utfordring 1: Begrense læring

11 11 Utfordring1: Begrense læring? I think what tends to happen is that you have the outcomes and you focus on them and you don't learn anything else Allan (1999)

12 12 Utfordring1: Begrense læring? With my last outcome module I really went further than I should. I think maybe that's got to do with the fact that I felt secure that I knew exactly what was expected of me. So I knew then that I was safe, you know, that I'd covered the things that I needed that I was expected to do, so I could learn other things Allan (1999)

13 13 Utfordring 1: begrense læring? Hvordan vi utformer målene har betydning for studentenes studiestrategier Abrandt Dahlgren, 2004

14 14 Utfordring 2: Vurdering av måloppnåelse Når en skal vurdere om studentene har oppnådd det læringsutbyttet som er beskrevet i planen, er det dokumentasjonsformene som kan si noe om det. Den virkelig utfordrende oppgaven er å lage vurderingssituasjoner som viser om kandidaten har kunnskapene, forståelsen og evnen til å anvende, analysere, syntetisere og evaluere disse i ulike sammenhenger Forslag til nasjonalt rammeverk

15 15 Utfordning 2: dokumentasjon Taksonomier:

16 Nivå Målområder Kunnskapsmål Ferdighetsmål Holdningsmål Høyt Vurdering: Bedømme, drøfte, kritisere, avgjøre i forhold til indre/ytre kriterier Utviklede ferdigheter: Mestre, kombinere, fornye, improvisere, videreutvikle Karakterisering: Utvikle et integrert verdisystem, vise atferd i samsvar med en verdibasert grunnholdning Syntese: Generalisere, organisere, oppsummere, trekke konklusjoner Analyse: Dele opp, identifisere, sammenlikne, undersøke Komplekse ferdigheter: Bearbeide, tilvirke, vise presisjon, utføre med flyt Vanemessig handling: Gjennomføre, tilpasse, rette feil, utføre selvstendig Organisering: Identifisere seg med, utvikle et system av forpliktende verdier, prioritere betydningen av like verdier Anvendelse: Fortolke, tilpasse, overføre, kunne bruke Imitasjon: Gjenta, etterlikne, prøve, utøve under veiledning Verdsetting: Foretrekke, vise respekt for, forplikte seg på Lavt Forståelse: Forklare, tolke, vise til forskjeller, likheter og særtrekk Handlingsberedskap: Forberede, vise interesse, benytte, delta i Reaksjon: Delta, følge normer og regler, ta ansvar for Faktakunnskap: Gjengi, beskrive, definere, regne opp Persepsjon: Iaktta, være oppmerksom på, registrere Mottakelighet: Ta i betraktning, være opptatt av, være innstilt på

17 17 Vurdering Normbasert Kriteriebasert Det skal ikke eksistere en forhåndsgitt fordeling av karakterer som noe eksamens- eller studiekull skal presses inn i. (Fra retningslinjer for bruk av det nasjonale karaktersystemet)

18 18 Utfordring 3: Sammenheng mellom læringsutbytte og undervisning

19 19 Constructive alignment (Biggs, 1999) Lærerens intensjon Studentens aktivitet Eksamen/Vurdering

20 20 Skrive intendert læringsresultat: Start hvert læringsmål med verb Sjekk bruken av verb og taksonomisk nivå Skriv enkelt slik at studenter og andre kan forstå Sikre sammenheng mellom studieprogram og emne Ikke lag for mange mål per emne/studieprogram Finnes flere veier til målene? Inneholder målene fagspesifikke begreper? Er det realistisk at læringsmålene kan oppnås i forhold til forkunnskaper, ressurser, tid?

21 21 40 år gammel konstatering, motivasjon i dag? Litt satt på spissen kan vi si at universitetet har hatt en tendens til å møte studentene med følgende krav gjennom studietida: Vi vil ikke si noe særlig om hva vi venter av deg. Vi gir en undervisning som vi tror kan være relevant. Men til slutt skal vi i alle fall undersøke meget nøye i hvilken grad du har nådd de mål vi ikke har presisert! G. Handal & J. Osnes (1970): Universitetsstudier under debatt

22 22 Lese? Kennedy (2007) Sjekkliste: LearningObj.doc Utredning Uhr: Course objectives and students' study strategies in computer engineering, psychology and physiotherapy: Lund universitet: Chris Rust: Improving student learning outcomes (Med Allan, 1999) _outcomes.html Pettersen, Roar (2005): Kvalitetslæring i høyere utdanning Martes delicious profil: