Constructive alignment

Transkript

1 Constructive alignment

2 Min frykt som fersk underviser rtkdj-7fjc9r-wfnucn-fw9vc1-9burfz-atqkuh-slwt7-fw9ua9-61gqp6-fw9ptt-fk5yc4-5bkkpc-pyg2pz-8jkzbg-xzhg3b-6iojkg- XuHFSh-USPtiJ-gQ9he2-S5zWZn-oxfDTv-4vDmbd-bDsidD-outqvm-8u8zoN-6mXxcP-ofKoSY-ox3kwy-f3TUGF-fycm2-oaVRm1-7z66hp-mNJWMF-ej3uhx-ofKGSz-caFFoL-of2pi8-cYKnS-aoNnRq-ofLDwx-pkpvV-owtxjL

3 Når lærer dine studenter best? Diskuter med sidemannen! Noter stikkord på => JOIN A SESSION => ACCESS CODE = FCPXW6U Flinga er en digital oppslagstavle som fungerer på PC/Mac, nettbrett og smarttelefon

4 Læringsmål for denne økta Kjenne til undervisningsparadigme og læringsparadigme Forklare modellen constructive alignment og bruke modellen for å planlegge undervisning og vurdere kvalitet på undervisning Formulere gode læringsutbyttebeskrivelser (læringsmål) ved hjelp av verb som beskriver kognitiv prosess, og beskrivelser av kunnskapsområde

5 Undervisningsparadigme Levere undervisning Underviser = foreleser Innhold beskrives i pensumliste (temaoversikt) Eksamen etter endt utdanning formålet er å rangere kandidater Kunnskap overføres fra foreleser til student SAGE ON THE STAGE

6 Undervisningsparadigme Levere undervisning Underviser = foreleser Innhold beskrives i pensumliste (temaoversikt) Eksamen etter endt utdanning formålet er å rangere kandidater Kunnskap overføres fra foreleser til student SAGE ON THE STAGE Læringsparadigme (studentsentrert utdanning) Fasilitere læring Underviser = tilrettelegger av læring Innhold beskrives ved læringsmål Formativ og summativ vurdering for å støtte lærinig Studenter er aktive, «konstruerer» kunnskap og relaterer til tidligere kunnskap GUIDE ON THE SIDE

7 Undervisningsparadigme Levere undervisning Underviser = foreleser Innhold beskrives i pensumliste (temaoversikt) Eksamen etter endt utdanning formålet er å rangere kandidater Kunnskap overføres fra foreleser til student SAGE ON THE STAGE Læringsparadigme (studentsentrert utdanning) Fasilitere læring Underviser = tilrettelegger av læring Innhold beskrives ved læringsmål Formativ og summativ vurdering for å støtte læring Studenter er aktive, «konstruerer» kunnskap og relaterer til tidligere kunnskap GUIDE ON THE SIDE Se f eks: Barr, R.B. & Tagg, J. (1995). From Teaching to Learning A New Paradigm for Undergraduate Education, Change: The Magazine of Higher Learning, 27(6), s

8 Constructive Alignment Vurderingsformer Intendert læringsutbytte Læringsaktiviteter og undervisning Biggs, J. (1999). What the Student Does: Teaching for Enhanced Learning.Higher Education & Development, 18(1), Biggs & Tang (2011) Teaching for Quality Learning at University Open University Press

9 Constructive Alignment Vurderingsformer Intendert læringsutbytte Læringsaktiviteter og undervisning

10 NKR 1. undervisning læring pensum kompetanse 2. Informasjon til Studenter Studiesøkere Arbeidsgivere 3. Legge til rette for livslang læring internasjonalisering tilpasse til arbeidslivets behov kvalitetssikring osv Se også Stortingsmelding nr 16 ( ) Kultur for kvalitet i høyere utdanning

11 Læringsutbytte = Det en person vet, kan og er i stand til å gjøre som resultat av en læringsprosess (Nokut, 2015) Læringsutbyttebeskrivelse = Beskrivelse av kompetansen en student er intendert å oppnå som resultat av en læringsprosess LUB, intendert læringsutbytte, læringsmål, «hva lærer du?» intended learning outcome, learning objective

12 [ ] conceptual change takes place when it is clear to both students and teachers what the intended oucomes of learning are (Biggs & Tang 2011, p 23) The best teachers [in higher education] communicate clear learning intentions and criteria for success (Hattie 2011, p 134)

13 Kan studenten planlegge og monitorere sin egen læring? 1. Hva skal jeg lære? 2. Hvordan skal jeg lære det? 3. Hvordan kan jeg kontrollere at jeg har lært det? selv-regulert læring og Metakognisjon

14 Gode læringsutbyttebeskrivelser Beskrivelse av kunnskapsområde Beskrivelse av kognitiv prosess (verb/ verbfrase)

15 Kognitiv prosess Skape Evaluere Analysere Anvende Forstå Huske Bloom s reviderte taksonomi (Adersen, Krathwohl ed. 2001) Prosedural kunnskap Kunnskapsområde Faktakunnskap Begrepskunnskap Metakognitiv kunnskap

16 Kognitiv prosess Skape konstruere, utvikle, planlegge Evaluere kritisere, vurdere, kontrollere, avgjøre Analysere undersøke, sammenligne, klassifisere Anvende ta i bruk, velge, utøve, beregne Forstå forklare, tolke, oppsummere, sammenligne Huske gjenkjenne, identifisere, beskrive Prosedural kunnskap Kunnskapsområde Faktakunnskap Begrepskunnskap Metakognitiv kunnskap

17 Constructive Alignment Vurderingsformer Intendert læringsutbytte Læringsaktiviteter og undervisning

18 Kognitiv prosess Skape Evaluere Analysere Anvende Forstå Huske Prosedural kunnskap Kunnskapsområde Faktakunnskap Begrepskunnskap Metakognitiv kunnskap

19 Beskrivelse av kunnskapsområde: 1. Informativt og presist ikke tautologisk 2. Eksempel (Etikk fra BA i filosofi): kunnskap om hovedretningene i etisk teori og grunntrekk ved diskusjonen om disse i vår samtid kunne vurdere de ulike teorienes styrke og svakhet 3. Realistisk 4. Tilstrekkelig åpent og fleksibelt 5. Terskelbegreper (treshold concepts)

20 Kunne gjøre rede for sentrale statsvitenskapelige begreper som for eksempel demokrati, liberalisering, maktfordeling, politiske institusjoner og velferdsstat (BA i statsvitenskap, UiS)

21 Kunne utforme og kritisk vurdere kursdesign slik at det er samanheng mellom læringsutbyttebeskrivelsar, val av lærings- og undervisingsformer, og val av vurderingsformer. (Basismodul i universitetspedagogikk, UiB)

22 Reflect on your teaching in terms of a working theory you have gained from the course (Biggs & Tang, 2011, p102)

23 Vurderingsformer Intendert læringsutbytte Hva? Fagets innhold Digital kompetanse? Hvorfor? Relevans for yrkesliv Andre begrunnelser? Læringsaktiviteter og undervisning

24 1. Ta fram læringsutbyttebeskrivelser fra emner/programmer du underviser ved 2. Er læringsutbyttebeskrivelsene gode? A. Hvilke verb? Beskriver verbene hva studentene skal kunne gjøre? B. Hvordan beskrives kunnskapsområder? Er beskrivelsene informative? Diskuter ved bordene! 10 minutter

25 Og dette er plansjer dere ikke fikk se, og som kan være interessante:

26 Kunnskap Ferdighet Generell kompetanse Fra Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk: Kunnskap: Forstå teorier fakta, begreper, prinsipper og prosedyrer innenfor fag /fagområder Ferdigheter Kunne anvende kunnskap til å løse problemer og oppgaver Ulike typer ferdigheter: kognitive, praktiske kreative, kommunikative Generell kompetanse Kunne bruke kunnskap og ferdigheter på en selvstendig måte i forskjellige situasjoner gjennom samarbeidsevne, ansvarlighet, evne til refleksjon og kritisk tenkning

27 Generell kompetanse? 1. Er figuren over en god måte å beskrive forskjeller mellom kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse 2. Er generell kompetanse i ditt fag Generisk kompetanse? En integrert del av faget? Knyttet til holdninger og verdier?

28 Læringsmål for denne økta: 1. Kjenne til undervisningsparadigme og læringsparadigme 2. Forklare modellen constructive alignment og bruke modellen for å planlegge undervisning og vurdere kvalitet på undervisning 3. Formulere gode læringsutbyttebeskrivelser (læringsmål) ved hjelp av verb som beskriver kognitiv prosess, og beskrivelser av kunnskapsområde

29 PC, telefon eller nettbrett Åpne nettleser Socrative.com Student login Room name: uit