"Studiekvalitetsarbeid i praksis. hvordan arbeide med gode læringsmål i studieplaner og finne hensiktsmessige vurderingsformer? ng

Transkript

1 "Studiekvalitetsarbeid i praksis hvordan arbeide med gode læringsmål i studieplaner og finne hensiktsmessige vurderingsformer? ng Utgangspunkt: Learning outcomes ~ en fremmed fugl eller gammel (didaktisk) kjenning Bakgrunn/kontekst Bologna-prosessens fokus på nasjonale kvalifikasjonsrammeverk Transparens og kompatibilitet Tydelige progresjons- og nivåbeskrivelse Hvordan et gitt studieprogram samsvarer med andre, tilsvarende program nasjonalt og i andre land Roar C. Pettersen, HiL 9. mars, 2009

2 I Bologna-prosessen tildeles learning outcomes en nøkkelrolle (f.o.m. 2005) There are two themes that link all the action lines: a focus on learners, and a focus on learning outcomes. If the Bologna Process is to be successful, all countries need to use leaning outcomes as a basis for their national qualification frameworks (Bologna Process Stocktaking 2007:3). 1. På den ene siden faller dette sammen med en main stream interesse for studenters læring i pedagogikk, utdanning og opplæring (jf. Biesta, 2004: the age of learning ). 2. Innebærer et bestemt perspektiv på utvikling og utforming av læreplaner, trass i begrepets mangetydige beskrivelser og definisjoner The black matter of the Bologna Process (Lindberg-Sand 2008). Roar C. Pettersen, HiL 9. mars, 2009

3 Praktisk-pedagogiske implikasjoner meta-curricular framework Læreplan Fagplan Studieplan Høgere utdanning Learningoutcomes Sluttkompetanse Bachelor Master PhD Learningoutcomes: del kompetanser? intended learning outcomes assessable learning outcomes RCP: HiL 9 mars 09 3

4 For eksempel Litt satt på spissen kan vi si at universitetet har hatt en tendens til å møte studentene med følgende krav gjennom studietiden: Vi vil ikke si noe særlig om hva vi venter av deg. Vi gir en undervisning som vi tror kan være relevant. Men til slutt skal vi iallfall undersøke meget nøye i hvilken grad du har nådd de mål vi ikke har presisert G. Handal & J. Osnes (1970): I: Universitetsstudier under debatt RCP: HiL 9 mars 09 4

5 Litt læreplanteori Læreplanens ulike ansikter' Bologna-prosessen som superaktør Læringsutbytte som nøkkel! Ideenes læreplan Sentrale myndigheter, interessenter og aktører Institusjonsperspektiv Formell læreplan f eks Rammeplan/Studieplan Oppfattet læreplan f eks (formell) Fagplan Legitim Illegitim Skjult Null Undervisningsplan Operasjonalisert læreplan Lærerperspektivet Fra fokus på Innsatsfaktorer Plan for praktisk undervisning til Resultatfaktorer (utbytte/prestasjon) + studentinnsats 100% arbeidsinnsats Den erfarte ca. læreplan 35 timer pr.uke Studentenes læreprosesser og læringsutbytte Studentperspektivet (1. studiepoeng = t.) Med fokus på dokumentert læringsutbytte bottom up

6 Læreplanens ulike ansikter' Ideenes læreplan Sentrale myndigheter, interessenter og aktører Institusjonsperspektiv Formell læreplan f eks Rammeplan/Studieplan Læreplanen som dokument Oppfattet læreplan f eks (formell) Fagplan Legitim Illegitim Skjult Null Undervisningsplan Utfordring #1 Operasjonalisert læreplan Plan for praktisk undervisning Med fokus på dokumentert læringsutbytte bottom up Lærerperspektivet i. Hva forstår vi med læringsutbytte? ii. Hvordan formulerer/skriver Den erfarte vi læreplan læringsutbytte? Studentenes læreprosesser og læringsutbytte Studentperspektivet iii. Hvordan skal studentenes læringsutbytte dokumenteres?

7 Learning outcomes ulike nivåer Intended LO, a curricular concept: descriptions of what students are supposed to show that they master at the end of a module or program as a result of formal learning processes; a special kind of learning objectives 2. LO as descriptions of qualifications acquired both formal, non-formal and informal learning processes LO as phenomenon, continuously created and acquired through all kinds of learning processes, intended and unintended, formal and informal necessary context giving meaning to 2 & 3. (Etter Lindberg-Sand 2008) RCP: HiL 9 mars 09 7

8 Learning outcomes ulike nivåer 3. Intended LO, a curricular concept: descriptions of what students are supposed to show that they master at the end of a module or program as a result of formal learning processes; a special kind of learning objectives = is a written statement of what the successful student/learner is expected to be able to do at the end of the module/course unit, or qualification (Stephen Adams: Using Learning Outcomes) 1) 1) FORSLAG TIL NASJONALT RAMMEVERK FOR KVALIFIKASJONER I HØYERE UTDANNING Arbeidsgruppe, 2007 RCP: HiL 9 mars 09 8

9 EKSEMPEL, en generell formel for learning outcomes As a result of X you will be able to:. For eksempel, dagens læringsutbytte: As a result of dagens seminar you will be able to: state what is meant by a learning outcome give reasons why learning outcomes are valuable in course design use learning outcomes when planning and writing you course curriculum have a view as to whether you think they better enable you to describe to students what they are expected to learn from your course. M.a.o.: Det vi til vanlig kjenner som læremål/læringsmål og tips om hvordan vi bør arbeide med learning outcomes havner svært ofte her Utfordringer til lærere/utdanningsinstitusjoner (bearbeidet etter Jenkins & Unwin):

10 < knowledge & understanding Intellectual Intellectual skills skills > > Increasing level of cognitive complexity > > Knowledge & understanding Recalling important information Kunnskap define repeat record list recall name relate underline Explaining important information Forståelse translate restate discuss describe recognize explain express identify locate report review tell Solving closedended problems Anvendelse interpret apply employ use demonstrate dramatize practise illustrate operate schedule sketch Solving openended problems Analyse distinguish analyse differentiate appraise calculate experiment test compare contrast criticize inspect debate question relate solve examine categorize Creating unique answers to problems Syntese compose plan propose design formulate arrange assemble collect construct create set up organize manage prepare Making critical judgments based on a sound knowledge base Evaluering judge appraise evaluate rate compare revise assess estimate

11 Kompetansebeskrivelser som integrering av ulike kunnskapsdimensjoner og målområder Kompetanse og kunnskapsformer K Kunnskaper Ferdigheter Holdninger Metakognisjon Anvende Ha et organisert verdisystem Skape Vurdere Ekspertutøvelse Kunne utføre selvstendig Forstå Memorere Kunnskapsmål Verdsette være forpliktet på Reagere på Være oppmerksom på Kunne utføre under under veiledning Ha sett utført Ferdighetsmål Holdningsmål

12 Ideen om learning outcomes Ł en ny versjon av mål-middel pedagogikken Ł forankret i Tyler-rasjonalen med læremål som overordnet kategori? (Jf. målstyring [management by objectives] og norsk læreplanpraksis fra 1980-årene d.d [L93, L06]) (1949) (1956)

13 Ideen om learning outcomes Ł en ny versjon av mål-middel pedagogikken Ł forankret i Tyler-rasjonalen med læremål som overordnet kategori? Re-vitalisering av Tyler-Bloom rasjonalen?? En ny instrumentalisme? Stor ståhei for ingen ting (Jf. målstyring [management by objectives] og norsk læreplanpraksis fra 1980-årene d.d [L93, L06]) B. Karseth, 2007 I hvilken grad og hvor detaljert 1. Hvilke mål skal skolen/utdanningen søke ånå? 2. Hvilke erfaringer og opplevelser kan tenkes åføre studenter/ elever fram til disse målene? 3. Hvordan kan disse erfaringene/opplevelsene organiseres på en effektiv måte? 4. Hvordan kan man vurdere om de oppstilte målene er nådd? Britt Ulstrup Engelsen,

14 u Læreplanprosess 1 Mål og målpresisering v Atferdsmål 5 Vurdering 4 Organisering innhold og læringserfaringer 2 Valg av læringserfaringer 3 Valg av innhold Overordnet Målnedbryting (Ytre observerbar) atferd Angi betingelser Angi krav/kriterier for måloppnåelse/prestasjon Delmål Aktivitet Arbeidsmål Revisjon Tilbakekobling Kontroll

15 Kritikk av Tyler-Bloom-rasjonalen [Elliot Eisner (1969/1985)/ Lawrence Stenhouse (1975)] Atferdsmål (Undervisningsmål) Student Innhold+uv.metode=middel Mål 8 Problemløsningsmål + Kriterier Student Oppgave Resultat Ekspressive mål/resultater Student Aktivitet, Resultat rik på muligheter

16 Structure of the Observed Learning Outcome (Biggs & Collis 1982) SOLO Taksonomi Huske: Gjenkjenne, gjengi, identifisere, utføre enkle prosedyrer, etc. Liste opp: beskrive, kombinere, summere opp, utføre beregninger Forstå: sammenlikne, forklare, sammenhenger, analysere, relatere, anvende Skape (create): Generalisere, overføre og anvende i nye kontekster * Pre strukturell Uni strukturell Multi strukturell Relasjonell Utvidet abstraksjon Kvantitativ fase Kvalitativ fase

17 Fag- og profesjonsspesifikke ferdigheter DOES Action SHOWS HOW (performance) KNOWS HOW (competence) KNOWS (kunnskap) Millers pyramide

18 Læreplanens ulike ansikter' Ideenes læreplan Sentrale myndigheter, interessenter og aktører Institusjonsperspektiv Formell læreplan f eks Rammeplan/Studieplan Læreplanen som dokument Oppfattet læreplan f eks (formell) Fagplan Legitim Illegitim Skjult Null Undervisningsplan Utfordring #1 Operasjonalisert læreplan Plan for praktisk undervisning Med fokus på dokumentert læringsutbytte bottom up Lærerperspektivet i. Hva forstår vi med læringsutbytte? ii. Hvordan formulerer/skriver Den erfarte vi læreplan læringsutbytte? Studentenes læreprosesser og læringsutbytte Studentperspektivet iii. Hvordan skal studentenes læringsutbytte dokumenteres?

19 Læreplanens ulike ansikter' Ideenes læreplan Sentrale myndigheter, interessenter og aktører Institusjonsperspektiv Legitim Illegitim Skjult Null Lærerperspektivet Formell læreplan f eks Rammeplan/Studieplan Oppfattet læreplan f eks (formell) Fagplan Undervisningsplan Operasjonalisert læreplan Plan for praktisk undervisning bottom up Studentperspektivet Den erfarte læreplan Studentenes læreprosesser og læringsutbytte Med fokus på dokumentert læringsutbytte

20 Læreplanens ulike ansikter' Sentrale myndigheter, interessenter og aktører Ideenes læreplan Formell læreplan f eks Rammeplan/Studieplan i. Hva forstår vi med læringsutbytte? Institusjonsperspektiv ii. Hvordan formulerer/skriver vi læringsutbytte? ii. Utfordring #2 Oppfattet læreplan f eks (formell) Fagplan Hvordan skal studentenes læringsutbytte dokumenteres? Legitim Illegitim Skjult Null Lærerperspektivet Studentperspektivet Undervisningsplan Operasjonalisert læreplan Læreplanen Plan for praktisk som undervisning praksis Den egentlige læreplanen? Den erfarte læreplan Studentenes læreprosesser og læringsutbytte Med fokus på dokumentert læringsutbytte bottom up

21 Typiske anvisninger om læreplanutvikling og anvendelse av læringsutbytte (learning outcome) fra ulike universiteter og universitetspedagoger (www) Competency: A general statement detailing the desired knowledge and skills of student graduating from our course or program. Objective: A very general statement about the larger goals of the course or program. Outcome: A very specific statement that describes exactly what a student will be able to do in some measurable way. R.W. Hartel and E.A. Foegeding (2004) Learning: Objectives, Competencies, or Outcomes?

22 Writing Assessable Learning Outcomes Learning outcomes refer to what a student will be able to know, understand and/or do at the end of a learning unit. Learning outcomes are written for 4 areas of learning: Knowledge (1) Knowledge and understanding (2) Start these learning outcomes by saying: Having (successfully) completed this unit, you will be able to demonstrate knowledge and understanding of. [sic: jf. Blooom] Cognitive Skills (3) Subject Specific Skills (3) Skills: experimental, mathematical, design, practical Problem solving Key Skills (4) Communication, teamwork etc. (U o Southampton) (Gareth Jones, Imperial College London)

23 Cognitive Skills This is what you expect students to do with the content: describe, compare, evaluate, apply etc. These always start with a verb that will guide how you assess (jf Bloom). Subject Specific Skills (Not all units will have this set of learning outcomes) relates to manipulation skills and professional skills that a graduate of such a programme needs. For motor skills, use verbs like: co-ordinates, balances, operates, handles (with confidence/skilfully), expresses, performs, calibrates, rotates etc. Key Skills (generic skills; personal, transferable skills) Which are: oral/written communication work in a team work independently appropriately use ICT research & critically evaluate information apply techniques, theories in a new context

24 Læringsutbytte og læreplannivåer Top Level: By the end of the degree, graduates should be able to i.e. Dublin Descriptors type statements. Intermediate Level: At the end of the year, students should be able to Module Level: At the end of the module, students should be able to. This could be a long and detailed list. For each level there should also be a set of AIMS, i.e. general purposes. What are we trying to achieve? In contrast, Learning Outcomes are specific learning objectives.

25 Eksempel (G Jones) 1st Year Module on Business Mathematics & Statistics Aims (=hensikt/formål) To develop an awareness of the scope and limitations of quantitative analysis (6 other aims) Learning Outcomes: After completing the module, students should be able to Formulate, test and interpret hypotheses using suitable significance tests Undertake regression and time series analysis to provide simple forecast data Produce a statistical report Analyse and present business data using appropriate packages (5 other learning outcomes)

26 Emne/Kurs/Modul/Blokk Kompetansebeskrivelser Intensjon/overordnede mål 1. Mål 2. Mål 3. Mål 4. Mål 5. Mål Kunnskap og forståelse Ferdighetsmål kognitive fagspesfikke meta-kognitive/ generelle Holdningsmål (?) 1. LU 2. LU 3. LU 4. LU 5. LU 6. LU 7. LU 8. LU UV-former Læringssituasjoner Organisering Vurderingsformer/ Eksamen constructive alignment relasjondidaktisk konsistens Vurderingskriterier (A F) RCP: HiL 9 mars 09 26

27 I et nøtteskall..? When someone asks your students what they learned in your course, what kinds of things would you like to overhear them say? og er det de sier i tråd med dine og læreplanens intensjoner, målformuleringer og de presiserte læringsutbyttene for kurset, modulen, utdanningen??

28 Anbefalt av Etelka Tamminen Dahl Kennedy, Writing and Using Learning Outcomes, A practical Guide, University College Cork, Ireland, 2007 (Copies may be purchased from: Dr Norma Ryan, Quality Promotion Unit, University College Cork n.ryan@ucc.ie)