Progresjon og kommunikasjon i det pedagogiske miljøet - Hva kan progresjon være? - Hva kan kommunikasjon være?

Transkript

1 Progresjon og kommunikasjon i det pedagogiske miljøet - Hva kan progresjon være? - Hva kan kommunikasjon være? Rapport 2018 Barn og rom Blakli barnehager

2 Vi tenker at kommunikasjon kan være: - et møte mellom materialer et møte med materialer, der materialet snakker både til hverandre, enkelt og sammen et møte med andre mennesker et møte med følelser et møte med ulike dimensjoner, fenomener Som utfordrer, forteller, skaper nysgjerrighet og undring, Som styrker selvbilde og selvhevdelse: hvem er jeg i dette møtet Som styrker empati: hvem er du i dette møtet Som styrker vi et: vi senser hverandre, skaper fellesskap, samarbeid og problemløsning

3 Barnet Det pedagogiske miljøet = alt som påvirker barns læring og utvikling Kommunikasjon Det fysiske miljøet/materialene Pedagogene i møte med relasjoner dialog hvordan vi er sammen med barna. alt henger sammen organisering og tid Innholdet arbeidsmåtene prosjekterende arb.måte, lek og aktivitet Pedagogisk dokumentasjon er vårt arbeidsverktøy Hensikten: forstå,utvikle og endre det pedagogiske miljøet - det som omgir barnet. avdelinger/base, smågr/gruppesammensetni ng, dagsrytme, ukerytme, innholdsplan plantid,vakter,møter

4 Vi tenker at progresjon kan være: kjennskap og erfaringer oppdagelser, å tilføre, å utvide og å løfte frem tilpasninger og utfordringer å fantasere, kreere og utforske å kjenne,å prøve, å undersøke,å føle og å undre - med materialer, i samspill og i relasjoner, med dimensjoner og fenomener Som beveger og berører. Som utfordrer, fra kan ikke stolen til kan stolen. For uten progresjon vil alt stå stille. Vi lever i progresjonene, og det er slik voksne og barn kommer seg fra ett sted til ett annet. I livet, i leken, og i læringsprosessene.

5 Progresjon - både horisontalt og vertikalt. Veien til å komme et høyere nivå er avhengig av mange erfaringer horisontalt. Å tenke horisontalt og vertikalt. Å undre seg over hvilke erfaringer man trenger å tilrettelegge for - det trengs mer erfaringer av saker og ting. Hva er det å gå til høyre? Fordype seg og få mange erfaringer: barns lek og utforskning, ulike materialer, aktiviteter(100 språk) (Fritt tolket og tegnet etter Leif Strandbergs forelesninger)

6 ett barn har hundre språk, og tegning er ett av dem «Vi tegner for selv å se i vid forstand (som for eksempel å utforske, oppdage, studere, erfare, bekrefte, fortelle, fabulere, identifisere, registrere, dokumentere, tenke, skape og å uttrykke). Scott Frisch, N. (2008). Når øyet styrer hånden om mestringsprosesser i barnehagen. FORMakademisk, Vol. 1 Nr s Tegning er kommunikasjon og endel av barnas måte å uttrykke seg på. Dialogen er viktig: barnets dialog med seg selv, barnets dialog med andre barn og pedagogene Tekst fra Bloggen: Fange former med streken.charlotte Tvedte, Høgskolen Stord/Haugesund. Hvorfor fokus på tegning i barnehagen

7 Barn og pedagoger på Tyttebærhaugen( 1-2 årsgruppe) Maling, vann - har vært utgangspunkt for mange aktiviteter. Gjøre det samme på ulike måter, i ulike grupper. Tilføre naturmaterialer og gjenbruksmaterialer i prosjektene.

8 Hva har vi lært? Gjøre det samme med forskjellige barn/ i ulike grupper, det blir ulikt etter hvem vi gjør det sammen med. Udefinerbare materialer innbyr til mer kreativ utfoldelse. Ved å tilby barna et mangfold av materialer som prøves - jobbes med på ulike måter ser vi bidrar til økt meningsskaping - å male på feks treskiver som brukes inne på avd i lek kan bidra til det. Barna jobber med noe viktig - et materiale som skal brukes til noe. VIKTIG! Prosjektene får nytt liv ved å tilføre nye materialer inn i prosjektene

9 En dag vi sitter og maler skinner sola inn gjennom vinduet og bordet. Barna oppdager skygger. De tar penselen og maler oppå skyggen Barn og pedagoger på Spurv ( 1-2 årsgruppe)

10 Vårblomsten ble funnet på en av våre turer i nærmiljøet. Tatt med til barnehagen. Vi tok frem tusjer og barna fikk tegne mens blomstene lå på bordet. Noen av barna formidlet med ord at de hadde tegnet blomsten. Andre barn var mest opptatt av tusjene. Å ta av og på toppene. Spennende. Vi har fokus på undring og utprøving av ulike materialer,teknikker og redskaper. Rammeplanen: Barnehagen skal legge tilrette for at barna kan forbli nysgjerrige på naturvitenskapelige fenomener, oppleve tilhørighet til naturen og gjøre erfaringer med bruk av teknologi og redskaper

11 Barna skal få male med de fargene vi kan se ute nå når det er vår. -Hvilke farger kan vi se ute? Sandra peker ut, og opp på himmelen. Blå var en selvsagt farge. -Sola e gul! sier Helle -Er det noe hvitt ute da? - Ja, skyan! -Æ male himmel oppå sola mi. sier Embla -Har du malt sol på himmelen din, Sandra? -Gress! Barn og pedagoger på Blomstertunet (2-3 årsgruppe)

12 Inntrykk og utrykk. Barna er opptatt av trollet. Vi har spilt Dovregubbens hall av Edward Grieg. Maling som utrykksmåte. - følelser og assosiasjoner - fellesskap - å bli kjent med maling og pensel Barn og pedagoger på Meis( 2-3 årsgruppe)

13 GJORT Jobbet videre med interessen for bokstaver - min bokstav og din bokstav. Prøvd å lage bokstaver med ulike materialer. Oppdaget at mange var usikre rundt det å tegne. Har oppfordret til å prøve selv, sittet sammen med dem og prøvd oss fram, ofte trukket tegning inn som en aktivitet i rollelek. Tilgjengelig materiale. Laget mange brev, og skrevet mye navn, Til og fra på tegninger de har laget. LÆRT LURT Ved at de fordypet seg i bokstaver i løpet av høsten, gjorde at de har etablert et godt forhold til sin bokstav. Nå kan de kjenne igjen bokstavene sine, de er stadig på jakt etter bokstaver og de prøver å lage de selv. Tilgang på ulike typer materialer. Materialer kan være mye.gjenta aktivitetene flere ganger. Jobb med materialene over tid. Vi har jobbet mest med papir - tegneblyanter - gråblyanter tusjer, og lekedeig. Det er også lurt å bruke ulike verktøy for å bli kjent med materialet - for eksempel så er mange på denne gruppa veldig glad i å klippe og lime. Et annet verktøy som vi har brukt mye inn på avdeling er musikk. Dette er barna godt kjent med og vil være en viktig del av hverdagen videre. Fått en økt selvsikkerhet og trygghet med dette materialet. De bruker det mer aktivt selv, og vi ser at her har materialet hatt en stor betydning for utvikling av interessen for bokstaver. Nå skriver de brev, lager tegninger, penger, lommebøker, papirfly. De bruker materialet og lager rekvisitter inn i rolleleken. Mange er glad i konstruksjon(lego). Dette kan være et spennende materialet å jobbe med bokstaver i. Barn og pedagoger på Blåbærlia(3-4 årsgruppe)

14 Barna får fordype både tanker, følelser og forestillingsevne. De konsentrerer seg og fordyper seg i detaljer. De synes det er så morsomt at de ikke vil avslutte. De opplever mestring og glede. Ny undring, nye spørsmål og svar oppstår i aktivitetene. Barn og pedagoger på Sommerfugl( 3-4 årsgruppe)

15 Gjennom å jobbe med farger har vi også fått jobbet med vennskap, språk, utforsking og leik Barn og pedagoger på Maur (4-5 årsgruppe)

16

17 Hva har vi lært? Hva er lurt å gjøre? Pedagogene på Kreklingtoppen (4-5 årsgruppe) Å være i forkant og innrede rommet før oppstart til høsten, for så å gjøre endringer etterhvert som man ser barnas interesser. At hvordan vi innreder rommet og hva vi tilbyr av materialer/aktiviteter har mye å si for barnas lek og samspill, språkbruk, stemning, kreativitet, mestring.

18 At man kan finne mange gode program og apper som stimulerer barns kreativitet, fantasi, språk, orientering i 3d dimensjoner, problemløsning, samarbeid, selvstendighet, faglig læring. Ha det tilgjengelig men med klare rammer og begrensninger for innhold. Bruke apper og program hvor de selv må delta aktivt og ikke være en passiv mottaker

19 Vygotsky hevder at barnets skriftspråk utvikles som en forlengelse av barnets tegning. Barnet går over fra å tegne bilder til å tegne ord.