EVALUERING AV EKSAMEN 2014

Transkript

1 EVALUERING AV EKSAMEN 2014 Rapport med bakgrunn i eksamenskommisjonenes tilbakemeldinger og eksamenskoordinators vurderinger

2 Innhold 1. Innledning Spørreundersøkelsen Svarprosent Spørreskjemaene Eksterne sensorers evaluering Interne sensorers evaluering Oppsummering og vurdering

3 1. Innledning Evaluering av eksamen 2014 Våren 2014 ble det gjennomført ca 250 utøvende eksamener med til sammen 36 eksterne sensorer. I tillegg ble det avholdt eksamen i ca 40 emner med vurdering fra 24 eksterne sensorer.. Evaluering av eksamensavviklingen inngår i Musikkhøgskolens kvalitetssikringssystem, ved Norges musikkhøgskole som beskrevet i punkt 4.2: NMH skal årlig evaluere vurderingsformens relevans, innhold, form og praktisk gjennomføring. Dette krever at eksamenskommisjonene evaluerer vurderingsformens relevans, innhold, form og praktisk gjennomføring og at eksterne sensorer evaluerer emnets læringsmål, innhold og generelle faglige nivå, vurderingsformens relevans, form og innhold, og den praktiske gjennomføringen av eksamen. Eksterne sensorer og interne kommisjonsledere har fått tilsendt en spørreundersøkelse per e- post der de bes om å vurdere gjennomføringen, relevansen av formen og innholdet, og eventuelt foreslå endringer. Eksterne sensorer ble i tillegg bedt om å evaluere emnets læringsmål, innhold og generelle faglige nivå. 2. Spørreundersøkelsen Spørreundersøkelsen har noen spørsmål med åpne svarmuligheter. Kommentarer som går på det praktiske og organisatoriske rundt eksamensavviklingen oversendes eksamenskontoret, mens kommentarer som går på det faglige oversendes de aktuelle fagseksjonslederne Svarprosent Som det fremgår av tabellene under er svarprosenten blant både eksterne og interne sensorer svært skiftende fra år til år. Det er vanskelig å si noe om årsaken til dette. Det er ønskelig med en noe høyere svarprosent enn årets, spesielt fra de interne sensorene da de bør ha en spesiell interesse i å bidra til utvikling av eksamensvirksomheten. Eksterne sensorer Vår 09 Vår 10 Vår 11 Vår 12 Vår 13 Vår 14 Inviterte Respondenter Svarprosent 44 % 41 % 52 % 18 % 85 % 68 % Tabell Historisk svarprosent eksterne sensorer Interne sensorer Vår 11 Vår 12 Vår 13 Vår 14 Inviterte Respondenter Svarprosent 26 % 15 % 69 % 57 % Tabell Historisk svarprosent interne sensorer 3

4 Den store økningen i antall inviterte interne sensorer skyldes at det i år ble sendt ut evalueringsskjema til alle som har sensurert, ikke bare leder for eksamenskommisjonene slik det ble gjort i fjor Spørreskjemaene Det ble utarbeidet to spørreskjemaer, et for interne sensorer og et for eksterne. Skjemaet for eksterne sensorer var mulig å fylle ut på engelsk. Skjemaene ble sendt ut elektronisk via programmet SurveyXact den 4. juli 2014, med to påfølgende automatiske påminnelser, samt en siste manuell påminnelse i september. Undersøkelsene ble stengt for besvarelser Respondentene ble bedt om å oppgi følgende: Vennligst plasser emnet du har sensurert i en av følgende kategorier. Dersom du har sensurert flere emner, er det mulig å krysse av på flere valg. På hvilke(t) nivå er sensuren du har gjort? (Bachelor, master, videreutdanning) Svarene på disse spørsmålene brukes til analyse dersom det viser seg interessant. Spørsmålene er gjengitt i fet skrift. Fritekstkommentarer kan være redigert og/ eller anonymisert for personlige hensyn. Der kommentaren er gjengitt ordrett står den i kursiv, der den er redigert står den som normal. Alle fritekstkommentarene er for øvrig presentert i sin helhet for rektor, viserektor, studie- og FoU-sjefen samt eksamenskoordinator. 4

5 3. Eksterne sensorers evaluering Videre gjengis vurderingene til de eksterne sensorene. TIL SENSORER SOM HAR VURDERT PÅ BACHELORNIVÅ: I hvilken grad Diagram 3.1 Frekvens Diagram 3.2 Gjennomsnitt Hvordan vurderer du Diagram 3.3 Frekvens 5

6 TIL SENSORER SOM HAR VURDERT PÅ MASTERNIVÅ I hvilken grad Diagram 3.4 Frekvens Diagram 3.5 Gjennomsnitt Hvordan vurderer du Diagram 3.6 Frekvens 6

7 TIL SENSORER SOM HAR VURDERT PÅ VIDEREUTDANNINGSNIVÅ I hvilken grad Diagram 3.7 Frekvens Diagram 3.8 Gjennomsnitt Hvordan vurderer du Diagram 3.9 Frekvens 7

8 Dersom du har kommentarer ang vurderingsformens relevans, innhold eller form kan du skrive dem her: Kommentarene er sortert etter hvilket utdanningsnivå sensorene har vurdert på. SENSURERT PÅ BACHELORNIVÅ SENSURERT PÅ MASTERNIVÅ SENSURERT PÅ VIDERE- UTDANNING BACHELOR OG MASTERNIVÅ Det hadde vært en stor fordel om det ble utarbeidet en sensorveiledning med vurderingskriterier for muntlig. Har for så vidt snakket med faglærer om det, og vi kunne ev. samarbeide om dette institusjonene imellom. For øvrig var form og gjennomføring godt planlagt og ble av faglærer håndtert på en svært konstruktiv måte for alle parter. Telefonsensuren på skriftlig fungerte meget godt sett fra min side. Eksamen bør kanskje rette seg mot arbeidslivets utfordringer i forhold til repertoarvalg. Kanskje bør det også inngå kammermusikk som en del av eksamen. Muntlig eksamen svært relevant. Studentene får god tid til å vise hva de kan. Skriftlig prosjektoppgaver var gjennomgående svake mht til formelle krav. Jeg savnet noe sterkere veiledning på Masternivå. Virket som mange av kandidatene hadde fått jobbet vel mye alene. Jeg har sterk tro på utviklingen ved å lære av utøvere på et høyere nivå enn seg selv. Kvaliteten ville vært hevet hvis dere fant sensorer med spesialkompetanse i kvantitaativ metode der dette er metodeformen som brukes i masteroppgaven. I alle fall bør enten intern eller ekstern sensor ha spesialkompetanse på metode, særlig i de få tilfellene der den er rent kvantitativ. Jeg opplevde at studentenes kunstneriske nivå var høyt, mens deres refleksjonsnivå var svært lavt (nesten fraværende) sammenlignet med det man finner ved tilsvarende utdanninger både nasjonalt og internasjonalt. Omfang og innhold i forhold til skriftlig eksamen bør vurderes i forhold til læringsmål. Det bør vurderes om ikke studentene bør få muntlig begrunnelse for karakter etter muntlig eksamen. Et karakteruttrykk alene sier lite. Verbal feedback is an excellent component of practical exams and one I have adopted at the Royal College of Music A committee of 3 members, one being the own teacher, and a colleague and one an external expert seems a bit small number of committee members to me. The grading system A. B, C, can do with a re-valuation. All students that have lower that B are very disappointed, like also their teachers. This despite the fact that C still stands for 'good'. BACHELOR OG VIDERE- UTDANNING Studentenes fremføringer kunne vært satt inn i en teoretisk ramme, eks.vis bakgrunn for valg av aktiviteter, tilpasning til målgruppe og musikkens relasjon til dette (deres egne komposisjoner). 8

9 TIL SENSORER SOM HAR VURDERT HOVEDINSTRUMENTEKSAMEN PÅ BACHELORNIVÅ: I hvilken grad opplever du at hovedinstrumentrapporten er nyttig informasjon for deg som sensor? Diagram 3.10 Frekvens TIL SENSORER SOM HAR VURDERT HOVEDINSTRUMENTEKSAMEN PÅ MASTERNIVÅ: I hvilken grad opplever du at studentens refleksjonsnotat og prosjektbeskrivelse er nyttig informasjon for deg som sensor Diagram 3.11 Frekvens Eventuell kommentar: Kommentarene er sortert etter hvilket utdanningsnivå sensorene har vurdert på. SENSURERT PÅ BACHELOR- NIVÅ SENSURER T PÅ MASTER- NIVÅ SENSURERT PÅ BACHELOR/ MASTER very useful to know some background of the student Det legges forskjellig vekt på refleksjonsnotatets betydning. Kanskje bør det bli tydeligere angående krav og forventing. Eksamenskonserten er ikke nok i seg selv til å kunne evaluere to års arbeid. Prosjektbeskrivelser, notater og musikkeksempler er svært viktig. Også for forståelse av kandidatens tanker, visjoner og inspirasjoner. Nyttig, forsåvidt, men løses på svært forskjellige måter. Virker ofte uklart hva som skal omhandles,- kun eksamensprogrammet, eller hele studietiden sett under ett, og også hvordan jeg som sensor skal vektlegge og vurdere den skriftlige i forhold til den utøvende delen. An awareness of the students' contextual knowledge is good, but ultimately it is the level of musicianship, artistry and technical ability in the concert environment that is being judged. If they have knowledge and are intelligent musicians this will be heard in their playing 9

10 Har du fått tilstrekkelig informasjon før sensureringen startet? (f.eks. angående studentene, studieplanen eller sensors rolle) Diagram 3.12 Frekvens Vennligst oppgi hvilken type informasjon som manglet Noen studenters program fikk jeg en dag eller to før eksamen. definisjon av karakterskala I did have in advance a short description of the meaning of the marking system. This did not contain the assessment criteria or a description of the learning goals or learning outcomes of the course. Oppdatert kandidatoversikt tidligere. Tilsendt studieplan m/pensumliste. Studieplanen og event andre formaliteter rundt eksamen. Måtte etterlyse repertoarliste og eksamensprogram. Måtte etterlyse repertoarliste, skjema for refusjon av utgifter, honorar etc. Har ikke mottatt sensorveiledning. Øsnker at dere sender i papirformat eller som vedlegg den info jeg trenger. har flere år (både på bachelor og master) erfart å måtte lete på deres nettsider for nødvendig info, det er litt dumt. Vurderingskriterier og eksempler kunne vært lagt ved. Manglet opptak fra masterkonsert nr 1. Ingen refleksjonspapirer fra studenten. Dersom du har synspunkter du ikke føler at har kommet frem i spørreskjemaet kan du skrive dem her. Kommentarene er sortert etter hvilket utdanningsnivå sensorene har vurdert på. SENSURERT PÅ BACHELORNIVÅ SENSURERT PÅ MASTERNIVÅ thank you for the invitation it is very useful to hear and see what's abroad in order to have a more clear idea about your own class best regards Mulig å korte ned tiden noe på muntlig fremlegg. Dersom prosjektopgaver i faget skal være på 'nivå' med BA -oppgaver i andre pedagogiske studieretningene bør metodespørsmål og formelle krav tillegges mer vekt. Savnet mer bruk av moderne teknologi som en del av uttrykket hos kanditatene. Då de allra flesta studenterna skall bli orkester musiker bör uppspel/examen/delexamen innehålla en stor del orkester utdrag där man tydligt hör om man har uppfattat/lärt sig skillnader i stil, temperament,klang och orkestral disciplin vad gäller rytm och artikulation, i alla fall när det gäller blåsare. Jeg opplevde at det ikke var helt samsvar mellom det som står i emnebeskrivelsen og det fagansvarlig og studenter hadde forholdt seg til. Da bør enten beskrivelsen eller undervisningen endres. Sensorjobben var svært dårlig betalt, og ligger omtrent på 1/3 av normal frilansinntekt. 10

11 SENSURERT PÅ VIDERE- UTDANNING Det er viktig at plan for samsensur av skriftlig eksamen er tydelig klargjort i forkant av muntlig eksamen. 4. Interne sensorers evaluering Videre gjengis vurderingene til de interne sensorene. TIL SENSORER SOM HAR VURDERT PÅ BACHELORNIVÅ Diagram 4.1 Frekvens Diagram 4.2 Gjennomsnitt 11

12 TIL SENSORER SOM HAR VURDERT PÅ MASTERNIVÅ Diagram 4.3 Frekvens Diagram 4.4 Gjennomsnitt TIL SENSORER SOM HAR VURDERT PÅ VIDEREUTDANNINGSNIVÅ Diagram 4.5 Frekvens Diagram 4.6 Gjennomsnitt 12

13 Dersom du har kommentarer ang vurderingsformens relevans, innhold eller form kan du skrive dem her: Kommentarene er sortert etter hvilket utdanningsnivå sensorene har vurdert på. BACHELORNIVÅ Synes den praktisk/muntlige eksamensformen i Gehørtrening fungerer veldig bra, men vi har et utviklingspotensiale når det gjelder å gjøre innholdet og metodedelen enda bedre. Gehørtrening: munnleg eksamen styrer for mykje av undervisninga. Eksamensoppgåver må nødvendigvis utformast slik at det går raskt og tydeleg å vurdere kvar enkelt prestasjon, medan det er ønskeleg å arbeide på måtar og med innhald som er meir prosessorienterte og dessutan er vanskeleg (og lite ønskeleg) å vurdere utfrå karakterskala. Fagdidaktikk: eksamen blir for generell, og dessutan teoretisk, det hadde vore ønskeleg med meir spesifisert eksamen og meir praktisk (fagdidaktikkeksamen er samanslått med mange og til dels svært ulike didaktiske emner) Jag anser att även studentens prestation under studieåret må vägas in i bedömningen och inte enbart de minuter som uppspelningen tar. Dessutom anser jag att det även bör ingå ett instuderingsstycke i examen, det vill säga ett stycke som studenten har fått t ex två veckor innan examen och som studenten själv har instuderat utan vägledning av en lärare. Ønsker å legge død karakter-systemet på Bachelor eksamen! Ønsker karakter bestått/ikke bestått! Fordi karakter-graderingene fra A til D ikke gir mening som objektive størrelser: Sensur er og blir personavhengig og individuell. I tillegg et prbl. pga forskjellige sensorer på studenter i samme avgangs-kull:mangel på sammenligningsgrunnlag/en "årets mal". Eftersom de som studerar ett utövande ämne, och alltså ofta vill bli utövande yrkesmusiker på heltid, är det provspelning som gäller för att få ett jobb i det etablerade musiklivet. Studenter med god språkkompetanse kommer bedre ut enn de med mer praktisk kompetanse. Eksamen måler i liten grad praktisk kompetanse. Formen, som er en offentlig konsert på en offentlig jazzklubb, er kjempebra. Ideen om å evaluere dette med en karakter, er kjempedårlig. Jeg reagerer på hva man knytter til hva her. Jeg mener eksamen må være relevant i forhold til innholdet i emnet, eksamen skal vise det det er blitt arbeidet med i emnet. Det som er det springende punkt er om INNHOLDET I EMNET er relevant i forhold til ARBEIDSLIVET, som er det man virkelig må fokusere på! 13

14 MASTERNIVÅ VU BACHELOR/MASTER/VIDEREUTDANNING At lengden på master eksamen er satt ned til 45 min er helt håpløst, likeså muligheten for å spille tre timer eksamen ved søknad som en fiolinist gjorde. Vi ønsker 60 min som en kort recital i det virkelige livet. Og veldig trist at diplomstudenter ikke har recital på diplom eksamen i tillegg til med orkester Eg hadde helst sett at studentane på master også fekk karakter, ikkje berre bestått/ikkje bestått. I tillegg var det dette året altfor mange eksamenar på ein dag, me var ferdige kl Vi gjennomførte 45 spilling + 30 minutters samtale med publikum tilstede. Kandidaten presenterte prosjektet sitt etter konserten og sensor + oss (to interne) stilte spørsmål og så åpnet vi det opp for salen. Fin samtale og kanditaten fikk frem mange gode poenger. Den skriftlige masteroppgaven har liten relevans. I den form den har nå gir den verken noen indikasjon på kandidatens modenhet, eller noen forberedelse for yrkeslivet. Det er gjennom spillet vi opplever kandidatens musikalske bredde og refleksjonsnivå. På admled, er en prosjektoppgave lite egnet til å vise bredden i studiets innhold, og det er vanskelig å vurdere studentens ferdigheter i ledelse Vurderingsformen legger for stor vekt på skriftlig vurdering. Studentenes praktiske ferdigheter som undervisere bør vektlegges mer. Jeg har sensurert mange fag. Hvert fag må evalueres for seg noe denne undersøkelsen ikke muliggjør. Informasjonen er derfor ikke anvendelig. Vanskelig å vite vurderingenes relevans fordi studentene går ut i ulike yrker. Mye faglig utvikling bygges også opp i yrkespraksis. graderte karakterer i hovedinstrument virker meningsløst når vurderingskriterier og forståelse av dem praktiseres svært forskjellig. P&B får individuelle skriftlige responser på sine innleveringer. Det skaper dialog i etterkant, noe som studentene selv setter pris på. Konspro sensur bygger på DVDer og spriftlige rapporter med faglærer og intern sensur. Kombinasjon av dokumentasjon fra kunstnerisk fremførelse og analyse funger godt. Karakterskalaen går fra A til E (F). Ved McGill hvor jeg har undervist i år, har man samme skala, men skolen aksepterer bare bruk av A og B, men med plusser og minuser. Å få en B er dårligste karakter, og studenter som fikk det var fortvilet. I Norge bruker vi hele skalaen. Det er derfor umulig å si om bokstavkarakterene sier noe som helst utenfor Norge. På Master gis bare bestått vs. ikkebestått. Derimot en skriftlig uttalelse. Hvordan den blir utformet finnes ingen kriterier for; burd muligens være formalisert noe mer. På masternivå utøvende kjennes et sterkt savn etter graderte karakterer. Nåværende ordning med bestått/ikke bestått, samt samtale med juryen oppleves som upresis og vag. Samtale med en kandidat som nettopp har gjennomført en lengere solistisk eksamenskonsert er lite tilfredsstillende for alle parter. 14

15 TIL SENSORER SOM HAR VURDERT HOVEDINSTRUMENTEKSAMEN PÅ BACHELORNIVÅ: I hvilken grad opplever du at hovedinstrumentrapporten er nyttig informasjon for deg som sensor Diagram 4.7 Frekvens TIL SENSORER SOM HAR VURDERT HOVEDINSTRUMENTEKSAMEN PÅ MASTERNIVÅ: I hvilken grad opplever du at studentens refleksjonsnotat og prosjektbeskrivelse er nyttig informasjon for deg som sensor Diagram 4.8 Frekvens Eventuell kommentar: Hovedinstrumentrapportens form er ikke adekvat formulert når det gjelder studenter på IJ. Later til å ligge en "klassisk" modell til grunn for rapporten.? Denne kandidaten hadde gjort et grundig arbeid og det gjorde at vi kunne forstå helheten godt, samt at Masterprosjektet avgrensing ble uproblematisk. Særlig viktig var dette for ekstern sensor. Vi må få på plass bedre rutiner for å sikre at ekstern sensor går igjennom innlevert materiale før eksamen. Det er det som er der og da - på eksamen som gjelder i hvilket fall som helst om du ikke kjenner kandidaten fra førr Har du fått tilstrekkelig informasjon før sensureringen startet? (f.eks. angående studentene, studieplanen eller sensors rolle) Diagram 4.9 Frekvens Vennligst oppgi hvilken type informasjon som manglet Her var det kun to av fire respondenter som har valgt å spesifisere hva som manglet i informasjonen. Kommentarene er oversendt eksamenskontoret. 15

16 Dersom du har synspunkter du ikke føler at har kommet frem i spørreskjemaet kan du skrive dem her. Man bør vurdere om bruk av mappe er den mest hensiktsmessige vurderingsformen i de pedagogiske studiene. Det kunne være aktuelt å se på mulighetene for en større muntlig praktisk eksamen der den enkelte students undervisningsferdigheter blir mer vektlagt. Samtidig kan det også være aktuelt å vurdere om flere av didaktikkvariantene kunne avsluttes underveis i studiet slik at avsluttende eksamen får en annen karakter. Jeg foreslår at begrunnelsen for karakterene sendes ut med karakterprotokollen. Det er greit at både eksterne/interne sensor har lest igjennom denne før starter. 60 min på master er viktig Samtale med sensor gjør vi uansett. Studentene ønsker instrumental tilbakemelding av gjestende fagperson framfor diskusjon rundt masterarbeid Denne formen for eksamen gjorde det mulig for kandidaten å legge frem hva prosjektet egentlig handlet om. Han ga oss god bakgrunns info og mange interessante spørsmål kom opp i samtalen. Særlig viktig ble metode og veien videre. Samtaler med ansvarlig hovedinstrumentlærer (og medansvarlig i eksamensvurderingen) er svært nyttige, og sier mer om studentens forarbeid, muligheter og aktuelt nivå enn en eksamensrapport kan gjøre. Tenker da på repertoarliste o.l. Kommentarer ang logistikk (x3) (Oversendt eksamenskontoret) Kommentarer ang informasjon (x2) (Oversendt eksamenskontoret) 5. Oppsummering og vurdering Den tekniske gjennomføringen For våren 2014 har eksamenskontoret innført nye rutiner med faste arbeidsmøter med formidlingsseksjonen. Dette har fungert bra og videreføres for eksamensperioden høsten 2014 og våren Arbeidsmøtene har for 2014 hatt et spesielt fokus på masterstudentene da disse får tilbud om mer teknisk støtte enn bachelorstudentene. Tilbakemeldingene har stort sett vært gode med unntak av folkemusikkeksamen. Det var flere studenter som hadde tekniske behov og tidsskjemaet ble meget tett. Eksamenskontoret har vært i dialog med leder for folkemusikkstudentene og har satt opp en god tidsplan for folkemusikkeksamenene i Eksamenskontoret vil også ha et spesielt fokus på disse kandidatene i planleggingsmøtene med formidlingsseksjonen. Tilbakemeldingene på eksamensavviklingen ved Nasjonal jazzscene er gode. Svarprosent For å få opp svarprosenten i neste års undersøkelse bes fagseksjonsledere minne sine ansatte om å gjennomføre intern evaluering av eksamen. Eksamenskontoret vil neste år sende ut elektronisk informasjon i forkant av eksamensperioden og informere om viktigheten av å svare på den kommende evalueringen. Sensorenes evaluering av innhold, relevans og faglig nivå I den kvantitative analysen kommer det fram positive tall i forhold til relevans og studentenes mulighet til å vise sin kompetanse gjennom den aktuelle vurderingsformen. Studentenes faglige nivå sammenliknet med arbeidslivets krav og studenter ved andre institusjoner vurderes som middels til høyt. Fritekstkommentarene er springende, og vanskelig å oppsummere. Det er flere 16

17 som nevner karakteruttrykk versus bestått/ ikke bestått, men med ulike formeninger om saken. Noen ønsker karakterer ut mens andre ønsker karakterer inn. Det kan være en idé til neste års utsendelse å be de interne respondentene være mer konkrete i sine fritekstkommentarer dersom de ønsker at saken skal tas videre. Det kan i enkelte tilfeller være vanskelig å identifisere hvilke emner/ studienivå kommentaren gjelder. Der dette er tydelig bør kommentarene sendes over til fagseksjonsledere for videre behandling. Informasjon og hovedinstrumentrapport Flere sensorer etterlyser mer informasjon til de utøvende eksamenene. Dette viser seg å være en utfordring også for eksamensavviklingen i Det er tidkrevende å purre opp studenter som ikke leverer rapporter, repertoar og refleksjonsnotat i tide og dette forsinker informasjonen som skal sendes ut til kommisjonene. Eksamenskontoret vil for våren 2015 forbedre rutinene for informasjonsflyt. Eksamenskontoret vil også samarbeide tettere med hovedinstrumentlærere for å sikre at studentene leverer eksamensinformasjon innen tidsfristen. Eksamenskontoret ønsker i samarbeid med fagseksjonsledere å se på hovedinstrumentrapporten i sin helhet; dens relevans og distribusjon. Studieplan og emnebeskrivelse Eksterne sensorer på skriftlige eksamener får tilsendt lenke til aktuell emnebeskrivelse i følgebrevet som sendes ut sammen med eksamensoppgaver. Når det gjelder de utøvende eksamenene ligger det en utfordring i at det ikke bare er én emnebeskrivelse ekstern sensor må forholde seg til. En dag med utøvende eksamener kan inneholde flere startkull og flere emnebeskrivelser i studieretningene kandidatstudiet i musikkpedagogikk og kandidatstudiet i utøving klassisk. Eksamenskontoret har laget et dokument som oppsummerer avsluttende vurdering i alle de utøvende eksamenene, samt definisjoner på karakterskalaen fra A-F. Dette dokumentet bør gjennomgås internt med tanke på innholdet. Dokumentet oversettes deretter til engelsk, slik at informasjonen blir lettere tilgjengelig for våre utenlandske sensorer. Oktober, 2014 Tone Jordhus Kvalitetskoordinator Renate Hauge Sund Eksamenskoordinator 17