Lærende nettverk. Nettverksrapport. 18.november 2008

Størrelse: px
Begynne med side:

Download "Lærende nettverk. Nettverksrapport. 18.november 2008"

Transkript

1 Disposisjon / innholdsfortegnelse for nettverksrapport 1. Formelle aspekter 1.1. Lærende Nettverk 2 NTNU Program for lærerutdanning, NTNU. Nettverksleder: Universitetslektor Marte Bratseth Johansen Koordinator for Seksjon for universitetspedagogikk. Dosent Alex Strømme, førsteamanuensis Hildegunn Otnes og førstelektor Tine Hestbek har medvirket Tidsperiode: August 2007 August Deltakere: Blussuvoll ungdomsskole, rektor Hilde Hov Hoeggen ungdomsskole, rektor Ulf Erik Hansen Flatåsen ungdomsskole, rektor Hilde Klungsøyr Sverresborg ungdomskole, rektor Bernt Johan Aune Trondheim katedralskole, rektor Anne Lise Drege Gerhard Schøning videregående skole, Harald Volan Tiller videregående skole, rektor Toril Ofstad Gauldal videregående skole, rektor Halvard Kjølås Ringve videregående skole, rektor Mari Elin Øksendal Ladejarlen videregående skole, rektor Trond Hofstad Strinda videregående skole, rektor Astrid Gynnild Skolene i nettverket er 11 av Program for lærerutdanning sine 36 partnerskapsskoler. Sør Trøndelag fylkeskommune ved Kjell Bigset Trondheim kommune ved Per Erik Eimhjellen Fylkesmannen ved Nils Erik Hinsverk 1.4. Ressurstilgang i prosjektet: per år til Program for lærerutdanning per skole per år Geir Ottestad 1

2 Store ressurser til Program for lærerutdanning for nettverksledelse, behovet i skolene er større enn per år. Stort behov for å frikjøpe lærere for langsiktig arbeid med spredning av digital didaktikk ved skolene. Min vurdering er at summen til lærerutdanningene kunne være mindre, mens skolene fikk mer, da ville også de involverte lærerne ha mer tid til å samarbeide mer på tvers av skoler. 2. Rollefordeling og relasjoner mellom aktørene 2.1. Rollefordeling ved Program for lærerutdanning: Nettverksleder: ansvarlig for administrasjon og ledelse av nettverket, ansvarlig for å legge til rette for spredning av arbeidet i nettverket ved lærerutdanningen, sikre sammenheng mellom nettverksarbeidet og satsninger ved Program for lærerutdanningen, sikre at kunnskap om IKT didaktikk fra lærerutdanningen spres til nettverket Nettversdeltaker; delta i forberedelse av samlinger og delta på samlinger med tema fra sine områder. Jeg ser i ettertid at enda flere personer fra lærerutdanningen kunne vært involvert i enda større grad i nettverket Rollefordelingen ved skolene har vært fordelt slik: Skoleledelse: Sikre forankring av deltakelsen i nettverket, deltakelse på smalinger/rektorsamlinger, sikre at lærere som jobber med nettverket har rammebetingelser for å gjennomføre utviklingsarbeid og spre erfaringer fra samlingene. kontaktperson: oftest en lærer, spre informasjon, melde inn behov til nettverksleder, vite om og spre god IKT bruk fra sin skole med de andre i nettverket, ansvarlig for at utviklingsarbeidet ved skolen blir gjennomført Skoleeiere: deltakelsen fra skoleeier har vært relativt lav, det er en utfordring å legge til rette for at innhold i samlinger blir så relevant for dem at de setter av to dager til arbeidet. Skoleeier fra enten kommune eller fylkeskommune har stort sett vært til stede på alle samlinger. Det er nyttig for dem å være tilstede, men slik vi har lagt det opp nå har det ikke vært nødvendig for dem å være tilstede. Jeg ser at kanskje kunne Geir Ottestad 2

3 skoleeier dras mer inn i forberedelsene av samlingene, for å sikre deltakelse. Jeg har vært opptatt av at nettverket skal ha en flatest mulig struktur, så har ikke latt skoleeier sette for mange premisser, synes det er viktig at samlingene dekker læreres behov. Både kommune og fylkeskommune har fått skriftlige referater fra resultat av gruppearbeid på samlinger dersom de ikke har vært tilstede Fylkesmann: Representant fra Fylkesmannen har deltatt på noen samlinger, ellers hatt telefonkontakt. Lav involvering Nettverket vårt og nettverksleder har ikke hatt kontakt med nasjonal koordinator bortsett fra på de nasjonale samlingene. 3. Illustrasjon av nettverket og relasjonene: 4. Målsettinger i nettverket knyttet til LNs hoved og delmål 4.1. Hoved og delmål i nettverket: Hovedmålsetting: Bevisstgjøring, utvikling, deling av kompetanse, erfaringer og kunnskap for at lærere, skoleledere og lærerutdannere i større grad tar i bruk IKT i læringsarbeidet der det gir faglig og pedagogisk merverdi. Delmål: Geir Ottestad 3

4 Alle skolene i nettverket skal gjennomføre et utviklingsarbeid knyttet til bruk av IKT i undervisning. Arbeidet skal veiledes fra lærerutdanningen og skal ha samme kriterier som studentenes FOU arbeid. Utviklingsarbeidene skal presenteres for ansatte ved lærerutdanningen, skoleledere, lærere og skoleeiere i mai Målsettingen med dette er å øke skolenes kompetanse; både i IKT, men også i FOU i skolen (som er en viktig satsning ved Program for lærerutdanning) Deltakelse i nettverket skal bidra til en større kultur for deling, både i egen skole og med andre skoler 4.2. Jeg tror at de fleste skolene har økt bruken av IKT i læringsarbeidet, men at det er på grunn av deltakelse i nettverket er vanskelig å dokumentere. Når det gjelder FOU tror jeg deltakelsen i nettverket har vært med på å styrke skolenes kompetanse på dette området, gjennom arbeid med utviklingsarbeid har vi hatt mange diskusjoner om problemstilling, metode, datamateriale etc. jeg er imidlertid usikker på om deltakelse i nettverket har bidratt til kultur for deling, det har aldri vært noe problem å få skolene til å dele det de har eller har gjort i vårt nettverk, men jeg er usikker på om deling foregår uformelt utenfor nettverket Lærende nettverk sin målsetting er ambisiøs; spesielt i forhold til graden av involvering av lærerutdanning, skoler, skoleledelse, lærere og skoleeier. Jeg har opplevd det vanskelig å sikre sterk involvering av alle disse aktørene, men har etterstrebet å holde oss til de nasjonale målene for prosjektet. Hvis vi ser på det nasjonale nettverket sine delmål for skolene tror jeg nok at vi kan si at alle skolene har kommet lenger på alle disse punktene: Etablert samarbeid med fokus på utvikling og pedagogisk bruk av IKT via nettverk Utviklet plan og iverksatt tiltak for eget utviklingsarbeid skolen skal ha egne samarbeidsarenaer der refleksjon over pedagogisk bruk av IKT og elevenes læring har sin naturlige plass Skal bruke IKT der det gir pedagogisk merverdi Jeg er imidlertid usikker på i hvor stor grad det gjelder hele skolen, Geir Ottestad 4

5 men det gjelder i hvert fall lærerne som har deltatt på samlinger i nettverket. Lærerutdanningen er nok styrket i forhold til å vite om hva som foregår i praksisskolene og utstyrssituasjonen der, de som har vært involvert i nettverket så langt i lærerutdanningen hadde i utgangspunktet relativt høy IKT kompetanse, men grunnlaget for FOU arbeid i skolen har økt, det samme gjelder kunnskapen om andre lærerutdanningsinstitusjoner sitt arbeid knyttet til IKT. Kunnskap og erfaring knyttet til å lede nettverk er betydelig styrket. Når det gjelder delmål for skoleeiere er jeg mer usikker på om de er oppnådd. 5. Nettverksarbeidet: 5.1. Tema og fokusområder: Kompetanseutvikling av lærere Fronter IKT didaktikk Bruk av tekniske duppeditter i undervisning 5.2. Skolene: Alle skolene som deltar i nettverket har IKT satsning i sine strategier. Likevel varierer forankringen mye, noen av skolene har jobbet målrettet med digital kompetanse også før de ble med i prosjektet, mens noen av de andre har blitt med i nettverket fordi de ser at de har behov for å starte prosessen. Da vi skulle rekruttere 11 skoler fra våre 36 partnerskapsskoler strevde vi med å få nok søkere, i første omgang fikk vi søknad fra kun 7 skoler. I søknaden måtte skolene begrunne hva skolens mål var med deltakelse i nettverket, i utgangspunktet hadde vi tenkt å sortere ut de som kun kom med svært generelle mål, men pga av den lave interessen for å delta måtte vi ta med alle som søkte. Mange av skolene har mål som dette: Utvikle digital kompetanse i hele organisasjonen eller øke den pedagogiske bruken av IKT i det daglige lærerarbeidet Geir Ottestad 5

6 Utstyret på skolene varierer også svært mye, flere av skolene har bra belegg med bærbar PC til alle lærerne, mange smartboards og høy PC dekning, andre har svært lite og gammelt utstyr. Alle skolene bruker Fronter, og har innføring av systemet i sine strategier, men implementeringen av systemet varierer veldig fra skole til skole. Alle skolene har forpliktet seg til å gjennomføre et selvvalgt utviklingsarbeid knyttet til IKT i nettverksperioden, dette har bidratt til at skolene har måttet gjennomføre aktiviteter for å øke/bedre bruk av IKT i undervisningen. Rektorene har satt pris på dette, de mener dette gjør prosjektet mer konkret, og at de gjennom utviklingsarbeidet kan fokusere på et prosjekt knyttet til deres egne behov. Vi har hatt egne samlinger med bare rektorer for å koble dem på og forplikte dem for å legge forholdene til rette for at lærerne som jobber med lærende nettverk får støtte, tid og rom for å gjennomføre prosjektet Jeg er usikker på forankringen hos skoleeier, men jeg vet at både Trondheim kommune og Sør Trøndelag fylkeskommune har implementering av LMS i sine strategier I nettverket har vi vært opptatt av at det er hele skolen som er med i nettverket, og ikke bare rektor og den/de lærerne som deltar på samlinger. Likevel; ser at dette er svært utfordrende, fellestid på skolen er ofte fylt opp, og enkeltlærerne som deltar i nettverkene har ofte også lite tid til å delta på faggruppemøter, teammøter etc. Vi har forsøkt å bøte på dette på to måter; gjennom at alle skolene som deltar skal gjennomføre et utviklingsarbeid knyttet til IKT, og at vi har sagt at det ikke trenger å være de to samme lærerne på samlingene hver gang, for å sikre kontinuitet har vi likevel anbefalt at den ene læreren følger samlingene fast. Nettverksledere fra lærerutdanningen har i tillegg vært på skolebesøk til 5 av skolene og hatt fellessamling med alle lærerne. Dette har fungert svært bra på Geir Ottestad 6

7 de skolene vi har vært på. Når det gjelder samarbeid mellom skolene har dette vært svært vanskelig å få til, dette krever mye tid dersom man skal møtes fysisk. Vi satte i gang et prosjekt med bruk av facebook og blogg for å gjøre det lettere å samarbeide og diskutere på tvers av skoler, men dette var utrolig tungt å drive. For at det skulle fungere måtte lærerne få klare oppgaver som de skulle gjennomføre og de måtte også purres heftig for å gjøre det vi hadde avtalt. Etter en periode ble deltakerne i nettverket enige om å satse mer på Fronter og e post. Dette arbeidet er dokumentert gjennom Cecilie Aurvoll sin masteroppgave:http://projekter.aau.dk/projekter/fbspretrieve/ /Masterspesiale_Cecilie_Aurvoll.pdf På samlingene har vi også latt skolene enten presentere noe som er gjort bra på sin skole, eller være ansvarlig for en innledning til en diskusjon, eller dele erfaringer i grupper. På denne måten har jeg håpet at deling av kompetanse og erfaringer likevel skjer, det ser ut som dette har lyktes til et visst punkt. Nå som den formelle perioden snart er over er det stor stemning både blant skoleledere og lærere til å opprettholde nettverket i en eller annen form. Det kan synes som om 2 år er akkurat litt for kort tid til å etablere solide nettverk, det skal bli spennende å høre erfaringene til nettverkene som har holdt på i tre år. 6. Utvikling over tid: 6.1. Samlinger: Nettverket har hatt ca 2 samlinger per semester, i tillegg har vi hatt tre egne samlinger for rektorene: Dato Sted Tema Deltagere 7. september -07 Rica Nidelven Oppstart, tema for nettverket Lærere+ skoleledelse+ skoleeier TK 1 og STFK 2 1 TK=Trondheim kommune Geir Ottestad 7

8 november - 07 Bårdshaug, Orkanger Movie maker kurs+ digitale historier i undervisning Lærere+ skoleledelse+ skoleeier TK mars -08 Ringve vgs Digital kompetanse i naturfag+ Web 2.0, læring i nettverk Lærere + skoleledelse 6.mai + NKUL - 08 Realfagbygget NTNU Digital kompetanse i norsk Lærere + skoleeier STFK 2.-3.oktober -08 Program for lærerutdanning, NTNU Bruk av elektronisk tavle i undervisning + utviklingsarbeid Lærere+ skoleeier TK 27.november -08 Dragvoll, NTNU Rektors rolle i lærende nettverk Rektorer desember -08 Jegtvolden, Inderøy Fronter+ IKT og tilpasset undervisning+ utviklingsarbeid Lærere+ skoleeier STFK 24.februar Program for lærerutdanning Forsøks- og utviklingsarbeid i skolen Rektorer+ PPU leder fra PLU 4.-5.mars -08 Brekstad, Ørland Digitale læringsressurser, Læreren som leder i det digitale klasserom, digitale historier og vurdering+ utviklingsarbeid Lærere+ skoleeier STFK 2 STFK= Sør-Trøndelag Fylkeskommune Geir Ottestad 8

9 26.mai -08 Program for lærerutdanning Presentasjon av skolenes utviklingsarbeid Lærere, skoleledelse, ansatte ved PLU, skoleeiere August -08 Uavklart Avslutningssamling Lærere 6.2. Tema for samlingene Tema for samlingene har blitt bestemt i samarbeid med deltakerne i nettverket. Nettverksleder har bedt om innspill til tema, og som regel lagt opp et opplegg ut i fra de behovene som er blitt meldt. Samlingene består som regel av en økt med inviterte/nettverksledere/ansatte ved Program for lærerutdanning og deling av erfaringer eller kompetanse skolene sitter med, i tillegg har vi på de siste 4 samlingene satt av tid til skolenes arbeid med utviklingsarbeid og veiledning knyttet til dette. Vi har brukt mange ulike arbeidsmåter; presentasjoner fra skolene, gruppearbeid, diskusjoner i plenum, verdenscafè, egenarbeid, datakurs etc. Min erfaring er at det i starten var større behov for tekniske kurs på samlingene, etter hvert har fokuset dreid mer mot didaktiske problemstillinger. 7. Utvikling av lærerutdanningsinstitusjonene 7.1. Prosjektet Lærende Nettverk er sett på fra ledelsen som viktig. Likevel; Program for lærerutdanning er veldig stort med nesten 90 ansatte og mange ulike satsningsområder. Ved at alle skolene skal gjennomføre et utviklingsarbeid er arbeidet forsøkt knyttet opp mot lærerutdanningen, alle våre studenter skal gjennomføre et utviklingsarbeid når de er i praksis. Jeg har håpet at det å knytte lærende nettverk til en annen satsning (FOU) kan gi større forankring til PLU. Det kan se ut som dette har lyktes i en viss grad, både rektorer og ledelse ved PPU er veldig opptatt av å heve FOU kompetansen i skolen, ved at skolene gjennom Geir Ottestad 9

10 Lærende nettverk blir tvunget til å gjennomføre prosjektet får de både økt skolens IKT kompetanse og skolens FOU kompetanse, dette kan bidra til styrking både av skolene og av PLU. Det planlegges at IKT skal være felles tema for alle studenters FOU arbeid våren Skolenes utviklingsarbeid skal presenteres for ansatte ved Program for lærerutdanning, rektorer og skoleeiere 26.mai Program for lærerutdanning har også satt i gang et prosjekt for å sikre integrering av digital kompetanse i alle fag ved lærerutdanningen, i denne forbindelse er det satt i gang et kompetanseutviklingsprosjekt av ansatte ved PLU, her vil vi blant annet bruke lærere fra nettverksskoler som kursholdere. Prosjektet er støttet av Norgesuniversitetet. 8. Deltakelse i det nasjonale nettverket 8.1. Nettverksleder har deltatt på de fleste samlinger som har vært arrangert i perioden. Noen av samlingene har vært bedre enn andre. Jeg synes vi har brukt mye tid på diskusjoner knyttet til hvordan vi skal rapportere og dokumentere nettverksarbeidet. Jeg føler det ville vært mer hensiktsmessig dersom dette var avklart på forhånd, slik jeg oppfattet det var det veldig ulike meninger om hvordan dette skal foregå, og at det ikke var realistisk at vi skulle bli enige. I tillegg følte jeg at det egentlig ikke spilte så stor rolle hva som ble sagt, det var lagt en plan allerede. Ellers var det er par samlinger der jeg savnet noe faglig påfyll Målene for lærende nettverk har vært svært ambisiøse, både med tanke på hvem som skal være involvert og hva man skal oppnå. Involvering fra skoleeier, skoleledere, ledelse ved lærerutdanning, nettverksleder, deltagende lærere og hele skolen. Deling av løsninger og strategier for å sikre dette kunne ha vært tema for flere samlinger Da jeg kom inn i nettverket (høst 2007) hadde lærende nettverk pågått siden 2005, og de fleste nettverkslederne hadde holdt på lenge, jeg opplevde at det ikke ble tatt hensyn til at det var kommet til noen nye, det ble stadig henvist til ting som hadde blitt sagt/gjort før jeg kom inn i bildet. Vi har vært mange deltakere på samlingene, men det har stort sett vært de samme nettverkslederne som har holdt presentasjoner, tatt ordet etc. det gjør at vi andre som kanskje kom inn litt seint ikke alltid Geir Ottestad 10

11 opplever samme tilhørighet. Jeg tror større spredning her ville vært hensiktsmessig for nettverksbyggingen i gruppa. Mulig det kunne være en idè å lage undernettverk her også knyttet til når nettverket ble startet opp. 9. Avslutning og oppsummering 9.1. Som jeg har skrevet tidligere er målene for prosjektet svært ambisiøse. Mange skal involveres og ting skal ikke styres ovenfra. Jeg har vært opptatt av at vårt nettverk ikke skal innebære at jeg holder kurs for lærerne som kommer på samling, men at det skal være et reelt nettverk der lærerne selv deltar, utvikler kompetanse og deler det de har av digital kompetanse, erfaringer, læringsressurser etc. med hverandre. Lærere i dag har svært mange oppgaver de må gjennomføre i løpet av en dag, det foregår også svært mye på skolene som skal diskuteres i fellesmøter etc. Lærerne i vårt nettverk har stadig meldt tilbake om at det er vanskelig å få tid til å spre det vi har diskutert i nettverket. Jeg har anbefalt dem å ikke bruke fellestid, men heller delta på teammøter, trinnmøter, faggruppemøter etc. Dette har vist seg å gi bedre mottakelse, fordi de da kan tilpasse det de sier til den gruppen de er i. Siden det er mange ulike grupperinger på en skole er dette selvsagt mer tidkrevende, det er en av grunnene til at jeg anbefaler mer penger til skolene dersom prosjektet blir videreført. Det har vist seg i flere undersøkelser de siste årene at skolene ikke er preget av en lærende kultur (se blant annet ProLearn, Jensen, K. 2007). Det er tungt å jobbe med læring i nettverk i en kultur som ikke naturlig er preget av en higen etter ny kunnskap og ny kompetanse. Likevel; det er mulig prosjekter som lærende nettverk kan bidra til at kulturen i skolen kan utvikles over tid. Derfor; dersom alle målene ikke er oppnådd og ikke alle involverte har deltatt like aktivt synes jeg ikke prosjektet skal anses som unyttig eller mislykket. Geir Ottestad 11

Nettverksrapport fra Lærende Nettverk, Høgskolen i Bergen

Nettverksrapport fra Lærende Nettverk, Høgskolen i Bergen Nettverksrapport fra Lærende Nettverk, Høgskolen i Bergen 1. Formelle aspekter 1.1. Lærende Nettverk (LN) ved Høgskolen i Bergen (HiB). Nettverksledere: Tjalve Gj. Madsen - tma@hib.no, tlf. 55585804, og

Detaljer

Nettverksrapport fra Lærende Nettverk Hedmark

Nettverksrapport fra Lærende Nettverk Hedmark Nettverksrapport fra Lærende Nettverk Hedmark 1. Formelle aspekter 1.1. Lærende Nettverk Hedmark er styrt av Høgskolen i Hedmark avdeling LUNA, allmennlærerutdanningen på Hamar. Nettverksleder har vært

Detaljer

Disposisjon / innholdfortegnelse for nettverksrapport

Disposisjon / innholdfortegnelse for nettverksrapport Disposisjon / innholdfortegnelse for nettverksrapport Det overordnete temaet for nettverksrapporten er å drøfte om Lærende nettverk er en god måte å drive skoleutvikling på. Hvert punkt, utenom de rent

Detaljer

Opplæring av ungdom med kort botid. Kompetanseheving i grunnskoler, videregående opplæring, grunnskoletilbud for voksne i Buskerud 2014-2015

Opplæring av ungdom med kort botid. Kompetanseheving i grunnskoler, videregående opplæring, grunnskoletilbud for voksne i Buskerud 2014-2015 Opplæring av ungdom med kort botid Kompetanseheving i grunnskoler, videregående opplæring, grunnskoletilbud for voksne i Buskerud - Et samarbeidsprosjekt mellom fylkesmannen i Buskerud, Buskerud fylkeskommune,

Detaljer

Kompetanseheving i grunnskoler, videregående opplæring, grunnskoletilbud for voksne i Møre og Romsdal 2015-2016

Kompetanseheving i grunnskoler, videregående opplæring, grunnskoletilbud for voksne i Møre og Romsdal 2015-2016 Kompetanseheving i grunnskoler, videregående opplæring, grunnskoletilbud for voksne i Møre og Romsdal 2015-2016 Et samarbeidsprosjekt mellom, fylkeskommune, kommunale skoleeiere i Møre og Romsdal, Høgskulen

Detaljer

Samarbeid mellom Trondheim kommune og HiST, pulje 1

Samarbeid mellom Trondheim kommune og HiST, pulje 1 Berit Kirksæther, Rådgiver, Rådmannens fagstab, Trondheim kommune Ingfrid Thowsen, Studieleder/Førsteamanuensis HiST Samarbeid mellom Trondheim kommune og HiST, pulje 1 Foto: Geir Hageskal Hva har vi lyktes

Detaljer

Nasjonal satsing på Vurdering for læring

Nasjonal satsing på Vurdering for læring Nasjonal satsing på Vurdering for læring 4. samling for ressurspersoner i pulje 3 Oslo 21. og 22. januar 2013 Første dag 21.01.13 Evaluering av mål 3. samling 23. og 24. oktober 2012 Deltakerne skal Få

Detaljer

Lærende nettverkmodell for skoleutvikling. IKT-basert skoleutvikling gjennom lærende nettverk

Lærende nettverkmodell for skoleutvikling. IKT-basert skoleutvikling gjennom lærende nettverk Lærende nettverkmodell for skoleutvikling IKT-basert skoleutvikling gjennom lærende nettverk Ola Erstad: Innledende presentasjon av tiltaket lærende nettverk Pia Vangen: Vi møter et nettverk - noen erfaringer

Detaljer

Kompetanseheving i grunnskoler, videregående opplæring, grunnskoletilbud for voksne i Møre og Romsdal 2015-2016

Kompetanseheving i grunnskoler, videregående opplæring, grunnskoletilbud for voksne i Møre og Romsdal 2015-2016 Kompetanseheving i grunnskoler, videregående opplæring, grunnskoletilbud for voksne i Møre og Romsdal 2015-2016 Et samarbeidsprosjekt mellom, fylkeskommune, kommunale skoleeiere i Møre og Romsdal, Høgskulen

Detaljer

Nasjonal satsing på Vurdering for læring

Nasjonal satsing på Vurdering for læring Nasjonal satsing på Vurdering for læring Ressurssamling pulje 2 Oslo 28. og 29. november 2011 Dagens program Kort om evalueringen fra siste samling Mål for denne samlingen Oppsummering av underveisrapportene

Detaljer

Institute of Educational Research, University of Oslo Lærende nettverk for fornyelse av lærerutdanning

Institute of Educational Research, University of Oslo Lærende nettverk for fornyelse av lærerutdanning Lærende nettverk for fornyelse av lærerutdanning Ola Erstad PFI Universitetet i Oslo 1 2 Med bakgrunn i PILOT PLUTO 3 Organisering Lærerutdanningen driver nettverkene I nettverket representert ved skoleleder

Detaljer

Sluttrapport for samisk lærende nettverk 20.mars 2009

Sluttrapport for samisk lærende nettverk 20.mars 2009 Sluttrapport for samisk lærende nettverk 20.mars 2009 Lasse Wigelius 1. Om det samiske nettverket... 3 1.1. Deltakere...3 1.2. Økonomi...4 2. Rollefordeling og relasjoner mellom aktørene... 4 2.1. Nettverksledere

Detaljer

1.1 Nettverkets navn, navn på institusjon og nettverksledere

1.1 Nettverkets navn, navn på institusjon og nettverksledere 1 Formelle aspekter 1.1 Nettverkets navn, navn på institusjon og nettverksledere Lærende nettverk 3 Rogaland er ledet av Elen Instefjord fra Høgskolen Stord/Haugesund, avdeling for lærerutdanning og kulturfag.

Detaljer

Rapport fra Lærende Nettverk, Høgskolen i Akershus

Rapport fra Lærende Nettverk, Høgskolen i Akershus Rapport fra Lærende Nettverk, Høgskolen i Akershus 1. Deltakere i nettverkene HiAk har koordinert to nettverk. Førstelektor Hæge Nore har fungert som nettverksleder for begge nettverkene. Fra høgskolens

Detaljer

Satsingen Vurdering for læring

Satsingen Vurdering for læring Satsingen Vurdering for læring Møte med skoleeiere Utdanningsdirektoratet 11.6.2010 Siv Hilde Lindstrøm, Hedda Birgitte Huse, Ida Large Hvorfor satser Norge på vurdering for læring? Internasjonal forskning/trender

Detaljer

Motivasjon og mestring for bedre læring Strategi for ungdomstrinnet

Motivasjon og mestring for bedre læring Strategi for ungdomstrinnet Motivasjon og mestring for bedre læring Strategi for ungdomstrinnet Håkon Kavli, GNIST-sekretariatet 02.05.2012 1 Innføring av valgfag Økt fleksibilitet Varierte arbeidsmåter Et mer praktisk og relevant

Detaljer

LÆRENDE NETTVERK. Institutt for lærerutdanning og skoleutvikling, Universitetet i Oslo. Kirsti Lyngvær Engelien

LÆRENDE NETTVERK. Institutt for lærerutdanning og skoleutvikling, Universitetet i Oslo. Kirsti Lyngvær Engelien LÆRENDE NETTVERK Institutt for lærerutdanning og skoleutvikling, Universitetet i Oslo Kirsti Lyngvær Engelien 1.mai 2009 NETTVERKSRAPPORT 07/09 LÆRENDE NETTVERK VED ILS Nettverket har vært ledet av Kirsti

Detaljer

Verktøy og fellesskap i små skoler

Verktøy og fellesskap i små skoler Verktøy og fellesskap i små skoler Tilfellene -Lærende nettverk - 24- mila skolan Umeå, 1. februar - 08 Hallstein Hegerholm Lærende netteverk nasjonal satsing Lærende nettverk - nasjonal satsing på IKT

Detaljer

HANDLINGSPLAN FOR DIGITAL KOMPETANSE

HANDLINGSPLAN FOR DIGITAL KOMPETANSE HANDLINGSPLAN FOR DIGITAL KOMPETANSE FOR SKOLENE I RØYKEN KOMMUNE 2006-2008 1 HANDLINGSPLAN FOR DIGITAL KOMPETANSE 2006-2008 FOR SKOLENE I RØYKEN KOMMUNE Innledning De nye læreplanene, som trer i kraft

Detaljer

Lærende nettverk i friluft. Erfaringer med lærende nettverk i friluft som verktøy for kompetanseheving for lærere

Lærende nettverk i friluft. Erfaringer med lærende nettverk i friluft som verktøy for kompetanseheving for lærere Lærende nettverk i friluft Erfaringer med lærende nettverk i friluft som verktøy for kompetanseheving for lærere Friluftsrådet Sør fungerer som nettverkskoordinator for prosjektet «Lærende nettverk i friluft

Detaljer

SAKSFREMLEGG. Saksnr.: 12/4624-3 Arkiv: A20 &40 Sakbeh.: Per Hindenes Sakstittel: PROSJEKT - VURDERING FOR LÆRING

SAKSFREMLEGG. Saksnr.: 12/4624-3 Arkiv: A20 &40 Sakbeh.: Per Hindenes Sakstittel: PROSJEKT - VURDERING FOR LÆRING SAKSFREMLEGG Saksnr.: 12/4624-3 Arkiv: A20 &40 Sakbeh.: Per Hindenes Sakstittel: PROSJEKT - VURDERING FOR LÆRING Planlagt behandling: Hovedutvalg for Oppvekst og kultur Administrasjonens innstilling: Hovedutvalg

Detaljer

IKT-ABC. Vibeke L. Guttormsgaard, ITU, UiO Torill Wøhni, Making Waves. 08/05/2008 NKUL, Trondheim www.itu.no

IKT-ABC. Vibeke L. Guttormsgaard, ITU, UiO Torill Wøhni, Making Waves. 08/05/2008 NKUL, Trondheim www.itu.no IKT-ABC Vibeke L. Guttormsgaard, ITU, UiO Torill Wøhni, Making Waves Agenda Bakgrunn for IKT-ABC Hva forskning viser Helhetlig skoleutvikling Hva er IKT-ABC? Betydningen av IKT-strategi Praktisk oppgave:

Detaljer

Videreføring av satsingen Vurdering for læring 2014-2017

Videreføring av satsingen Vurdering for læring 2014-2017 Videreføring av satsingen Vurdering for læring 2014-2017 Første samling for pulje 5 27. og 28. oktober 2014 VELKOMMEN, pulje 5! Mål for samlingen Deltakerne skal få økt forståelse for innhold og føringer

Detaljer

Oppstartsamling Pilotering av funksjon som lærerspesialist Ingunn Bremnes Stubdal, Utdanningsdirektoratet

Oppstartsamling Pilotering av funksjon som lærerspesialist Ingunn Bremnes Stubdal, Utdanningsdirektoratet Oppstartsamling Pilotering av funksjon som lærerspesialist Ingunn Bremnes Stubdal, Utdanningsdirektoratet Piloteringen 208 lærerspesialister fordelt på 38 skoleeiere 31 kommuner, 6 fylkeskommuner og en

Detaljer

Ungdom med kort botid i Norge. Sluttrapport fra prosjektene i Telemark

Ungdom med kort botid i Norge. Sluttrapport fra prosjektene i Telemark Ungdom med kort botid i Norge. Sluttrapport fra prosjektene i Telemark Til sammen har 13 skoler i Telemark deltatt i prosjektet «Ungdom med kort botid i Norge» i regi av Nasjonalt Senter for Flerspråklig

Detaljer

Ungdomstrinn i utvikling. Skoleeiersamling Sør Trøndelag Scandic Lerkendal 05.05.15

Ungdomstrinn i utvikling. Skoleeiersamling Sør Trøndelag Scandic Lerkendal 05.05.15 Ungdomstrinn i utvikling Skoleeiersamling Sør Trøndelag Scandic Lerkendal 05.05.15 Sør-Trøndelag To UH-institusjoner Pulje 1: 18 skoler Pulje 2: 20 (+ 2) skoler Pulje 3 : 24 skoler 25 kommuner Så, hva

Detaljer

VIDEREUTDANNING INNEN PEDAGOGISK BRUK AV IKT. Klasseledelse med IKT. Vurdering for læring med IKT 2. Grunnleggende IKT i læring

VIDEREUTDANNING INNEN PEDAGOGISK BRUK AV IKT. Klasseledelse med IKT. Vurdering for læring med IKT 2. Grunnleggende IKT i læring VIDEREUTDANNING INNEN PEDAGOGISK BRUK AV IKT Klasseledelse med IKT 1 modul á 15 studiepoeng Vurdering for læring med IKT 2 1 modul á 15 studiepoeng Grunnleggende IKT i læring 1 modul á 15 studiepoeng Foto:

Detaljer

pulje 3 SLUTTRAPPORT -MELØY KOMMUNE

pulje 3 SLUTTRAPPORT -MELØY KOMMUNE 1 pulje 3 SLUTTRAPPORT -MELØY KOMMUNE Organisering og lokal forankring Ressursperson i Meløy Meløy kommune Marit Buvik Marit.Buvik@meloy.kommune.no Ekstern ressurs i nettverket Universitetet i Nordland

Detaljer

Plan for kompetanseutvikling for pedagogisk personalet og skoleledere

Plan for kompetanseutvikling for pedagogisk personalet og skoleledere Plan for kompetanseutvikling for pedagogisk personalet og skoleledere Foto: Erlend Haarberg i Dønna kommune 2015-2018 Forslag 1.0 Bakgrunn En viktig forutsetning for elevens læring er lærere med høy faglig

Detaljer

Navn på studieprogram: Læringsledelse og vurdering. Antall studiepoeng på studieprogrammet: 30. Heltid eller deltid, mulighet for begge deler: Deltid

Navn på studieprogram: Læringsledelse og vurdering. Antall studiepoeng på studieprogrammet: 30. Heltid eller deltid, mulighet for begge deler: Deltid Navn på studieprogram: Læringsledelse og vurdering Antall studiepoeng på studieprogrammet: 30 Heltid eller deltid, mulighet for begge deler: Deltid Faglig innhold Generell beskrivelse av studiet: Studiet

Detaljer

Forsknings- og utviklingsarbeid i skolenutfordringer

Forsknings- og utviklingsarbeid i skolenutfordringer 1 Forsknings- og utviklingsarbeid i skolenutfordringer og muligheter Ledelse og kvalitet i skolen Rica Hell Hotel Stjørdal 12. februar 2010 May Britt Postholm PLU NTNU may.britt.postholm@ntnu.no 2 Lade-prosjektet

Detaljer

Invitasjon til tredje samling for skoleeieres ressurspersoner i pulje 5 i den nasjonale satsingen Vurdering for læring

Invitasjon til tredje samling for skoleeieres ressurspersoner i pulje 5 i den nasjonale satsingen Vurdering for læring Vår saksbehandler: Reidunn Aarre Matthiessen Direkte tlf. 22 30 27 22 E-post: rma@udir.no Vår dato: 02.03.2015 Deres dato: Vår referanse: 2014/1731 Deres referanse: Til ressurspersoner for skoleeiere i

Detaljer

Grunnlagsdokument. Satsingen Vurdering for læring 2010-2014

Grunnlagsdokument. Satsingen Vurdering for læring 2010-2014 Grunnlagsdokument Satsingen Vurdering for læring 2010-2014 Side 2 av 7 Innledning Hensikten med dette dokumentet er å beskrive hvilke prinsipper som ligger til grunn for den nasjonale satsingen Vurdering

Detaljer

Veileder. Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere

Veileder. Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere Veileder Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere Til elever og lærere Formålet med veilederen er å bidra til at elevene og læreren sammen kan vurdere og forbedre opplæringen i fag. Vi ønsker

Detaljer

Kila skole. trine.halvorsen@harstad.kommune.no

Kila skole. trine.halvorsen@harstad.kommune.no Kila skole 4 år r med Lærende L nettverk trine.halvorsen@harstad.kommune.no Fra første nettverk, 2004, har vi hatt en idé om å utvikle bred og helhetlig digital kompetanse. Men hvordan lykkes med det?

Detaljer

Innkalling og saksliste ble godkjent med noen endringer på rekkefølge av sakene. Ingen saker ble meldt inn til eventuelt.

Innkalling og saksliste ble godkjent med noen endringer på rekkefølge av sakene. Ingen saker ble meldt inn til eventuelt. Referat fra møtet 29.-30. september Tilstede: Hans-Kristian Hernes, Tine A. Hestbek, Jorunn Dahl Nordgård, Kristine Evjen, Geir Salvesen, Inger Margrethe Tallaksen, Rolf Mikkelsen, Kevin Johansen, Marianne

Detaljer

SKUV hvordan Rissa kommune jobber for å utvikle lærernes refleksjon og praksis

SKUV hvordan Rissa kommune jobber for å utvikle lærernes refleksjon og praksis SKUV hvordan Rissa kommune jobber for å utvikle lærernes refleksjon og praksis Skoleeiersamling 5.5.2015 VISJON OG UTVIKLINGSMÅL Elevene i Rissa-skolen skal være like motivert for å lære når de går ut

Detaljer

1. Formelle aspekt ved organisering Lærende nettverk Helgeland

1. Formelle aspekt ved organisering Lærende nettverk Helgeland Nettverksrapport Lærende nettverk Helgeland Rapporten bygger på skolenes måldokument, skolebesøk og vedlagte oppsummeringer fra samlingene. 1. Formelle aspekt ved organisering Lærende nettverk Helgeland

Detaljer

Strategiplan pedagogisk IKT 2011-2014

Strategiplan pedagogisk IKT 2011-2014 Strategiplan pedagogisk IKT 2011-2014 Bakgrunn Planen er en videreføring av Strategiplan pedagogisk bruk av IKT 2008 2011 og bygger på den samme forståelse av hva pedagogisk IKT-kompetanse er, og hvordan

Detaljer

Lærende nettverk. Nettverksrapport 2009. 1. Formelle aspekter. Universitetet for miljø og biovitenskap Institutt matematiske realfag og teknologi

Lærende nettverk. Nettverksrapport 2009. 1. Formelle aspekter. Universitetet for miljø og biovitenskap Institutt matematiske realfag og teknologi Lærende nettverk. Nettverksrapport 2009. 1. Formelle aspekter Universitetet for miljø og biovitenskap Institutt matematiske realfag og teknologi Postadresse: Boks 5003, 1432 ÅS Besøksadr.: TF-kvartalet,

Detaljer

- Strategi for ungdomstrinnet

- Strategi for ungdomstrinnet - Strategi for ungdomstrinnet Aktuelle tiltak/milepæler i strategien NY GIV 6. skoleringsdag 26. november 2012 v/prosjektleder i GNIST Kirsti E. Grinaker tlf:61266233 GNIST ble etablert i 2009 som et partnerskap

Detaljer

Integrering av VITEN i lærerutdanningen

Integrering av VITEN i lærerutdanningen Vedlegg til statusrapport til prosjektet: Integrering av VITEN i lærerutdanningen Veiledning av FPPU-studenter ved NTNU FPPU - Fleksibel praktisk-pedagogisk utdanning er NTNUs fjernundervisningstilbud

Detaljer

Analyseverktøy for status for arbeid med realfagene i kommunen Dette analyseverktøyet skal fylles ut og legges ved søknaden.

Analyseverktøy for status for arbeid med realfagene i kommunen Dette analyseverktøyet skal fylles ut og legges ved søknaden. Analyseverktøy for status for arbeid med realfagene i kommunen Dette analyseverktøyet skal fylles ut og legges ved søknaden. Innledning Tiltaket Realfagskommuner inngår i den nasjonale realfagsstrategien

Detaljer

Lokal plan for arbeidet med Vurdering for læring i Lier

Lokal plan for arbeidet med Vurdering for læring i Lier Lokal plan for arbeidet med Vurdering for læring i Lier Ressursgruppe for skoleeier: Kommunale skoleeiere i satsingen Vurdering for læring (2014-2017) PULJE 6 Rådgiver skoleeier: Marianne Støa Pedagogisk

Detaljer

SAKSFREMLEGG. I samme melding beskriver departementet mål for kvalitet i opplæringa slik:

SAKSFREMLEGG. I samme melding beskriver departementet mål for kvalitet i opplæringa slik: SAKSFREMLEGG Saksnr.: 13/6361-1 Arkiv: 614 A2 &31 Sakbeh.: Per Hindenes Sakstittel: KOMMUNAL SKOLEEIERANALYSE Planlagt behandling: Hovedutvalg for oppvekst og kultur Administrasjonens innstilling: Hovedutvalg

Detaljer

Vurdering for læring - en skoleeiers erfaringer

Vurdering for læring - en skoleeiers erfaringer Vurdering for læring - en skoleeiers erfaringer Utdanningsdirektoratet 13.05.14 Simen Aas Løwer Larvik kommune simen.aas.lower(a)larvik.kommune.no Organisering og aktiviteter - deling og spredning 1. Forankring

Detaljer

Skolebasert kompetanseutvikling på ungdomstrinnet. Koordineringsgruppens- og tilbydergruppens arbeid

Skolebasert kompetanseutvikling på ungdomstrinnet. Koordineringsgruppens- og tilbydergruppens arbeid Skolebasert kompetanseutvikling på ungdomstrinnet Koordineringsgruppens- og tilbydergruppens arbeid 1 I piloten deltar: - 22 kommuner - 36 ungdomsskoler 2 Arbeidet for koordineringsgruppen i piloten Bidra

Detaljer

Kompetanseutviklingsplan 2014-2017 for grunnskolen i Numedal

Kompetanseutviklingsplan 2014-2017 for grunnskolen i Numedal Flesberg Rollag Nore og Uvdal Kompetanseutviklingsplan 2014-2017 for grunnskolen i Numedal Innhold 1 Innledning... 3 2 Utviklingsområder... 4 2.1 Videreutdanning... 4 2.1.1 Flesberg kommune... 4 2.1.2

Detaljer

Nes en realfagskommune. Lokal strategi for realfag i Nes kommune ( )

Nes en realfagskommune. Lokal strategi for realfag i Nes kommune ( ) Nes en realfagskommune Lokal strategi for realfag i Nes kommune (2015-2019) BAKGRUNN Nes kommune søkte om å bli realfagskommune på bakgrunn av både utfordringer og muligheter man kunne identifisere i arbeidet

Detaljer

GNIST og Strategi for ungdomstrinnet Motivasjon og mestring for bedre læring

GNIST og Strategi for ungdomstrinnet Motivasjon og mestring for bedre læring GNIST og Strategi for ungdomstrinnet Motivasjon og mestring for bedre læring Fylkesmannens skoleeiermøte 27. mai 2013 Torill Sommerlund, prosjektleder GNIST Troms Fokus for økta GNIST hva var nå det igjen?

Detaljer

Lærende Nettverk Vestfold: Rapport 2009:

Lærende Nettverk Vestfold: Rapport 2009: Lærende Nettverk Vestfold: Rapport 2009: 1. Formelle aspekter 1.1. Lærende Nettverk Vestfold (LNV)/Høgskolen i Vestfold/Erik Eliassen 1.2. Historikk: Nettverk 1. okt. 2004 2006 (13 skoler). Nettverk 2:

Detaljer

Overordnet strategi for pedagogisk bruk av IKT 2014-2016

Overordnet strategi for pedagogisk bruk av IKT 2014-2016 Overordnet strategi for pedagogisk bruk av IKT 2014-2016 INNHOLDSFORTEGNELSE 1. INNLEDNING... 3 1.1. MANDAT, ORGANISERING OG PROSESS... 3 1.2. STRATEGIENS OPPBYGGING OG SKOLENES OPPFØLGING... 3 1.3. FYLKESKOMMUNENS

Detaljer

Drammen kommune. Skoleeiers bruk av ulike data for kvalitetsutvikling

Drammen kommune. Skoleeiers bruk av ulike data for kvalitetsutvikling Drammen kommune Skoleeiers bruk av ulike data for kvalitetsutvikling Skoleeier (rådmann) Skole (rektor) Presentasjonen Del 1: Gi en oversikt over systematikken for oppfølgningen av skolene Del 2: Innføring

Detaljer

Ny GIV Buskerud. FYR-prosjektet

Ny GIV Buskerud. FYR-prosjektet Ny GIV Buskerud FYR-prosjektet Innholdsfortegnelse 1 Mål og delmål... 2 1.1 Hovedmål:... 2 1.2 Delmål... 2 2 Valgt organisasjonsmodell, inkl. roller og ansvar... 2 2.1 Lærere knutepunktskolen... 2 2.2

Detaljer

Aktuelle saker fra Utdanningsdirektoratet

Aktuelle saker fra Utdanningsdirektoratet Aktuelle saker fra Utdanningsdirektoratet Kompetanse for kvalitet studieåret 2013/2014 84 studietilbud utlyst 10 tilbud hadde «oversøking» (over 35 godkjente søkere) 24 tilbud hadde over 20 godkjente søkere

Detaljer

NTNU. Lesingsom grunnleggendeferdigheteri alle fag for lærere som underviser i grunnskolen på 5-7.trinn

NTNU. Lesingsom grunnleggendeferdigheteri alle fag for lærere som underviser i grunnskolen på 5-7.trinn HOGSKOLEN INORD-TRONDELAG NTNU Lesingsom grunnleggendeferdigheteri alle fag for lærere som underviser i grunnskolen på 5-7.trinn Til: skoleeiere i Nord- og Sør-Trøndelag Fra: Region 5. Midt-Norge EVU ansvarlig

Detaljer

Skoleutvikling gjennom nettverk og dialogkonferanser

Skoleutvikling gjennom nettverk og dialogkonferanser Skoleutvikling gjennom nettverk og dialogkonferanser Torbjørn Lund, Universitetet i Tromsø torbjorn.lund@uit.no Bakgrunn: Skoleutvikling gjennom nettverk og dialogkonferanser. Som en mulig modell! Her

Detaljer

Veilederkorps - tilbud om støtte til kvalitetsutvikling

Veilederkorps - tilbud om støtte til kvalitetsutvikling Veilederkorps - tilbud om støtte til kvalitetsutvikling Mål for kvalitet i opplæringen 1. Alle elever som går ut av grunnskolen, skal mestre grunnleggende ferdigheter som gjør dem i stand til å delta i

Detaljer

Strategi for pedagogisk bruk av IKT i Telemark fylkeskommune 2014-2016

Strategi for pedagogisk bruk av IKT i Telemark fylkeskommune 2014-2016 Strategi for pedagogisk bruk av IKT i Telemark fylkeskommune 2014-2016 Innledning I læreplanverket for Kunnskapsløftet er digitale ferdigheter definert som en grunnleggende ferdighet, på lik linje med

Detaljer

NTNU KOMPiS Studieplan for Utvikling og endringsarbeid med relevans for yrkesfaglig opplæring

NTNU KOMPiS Studieplan for Utvikling og endringsarbeid med relevans for yrkesfaglig opplæring NTNU KOMPiS Studieplan for Utvikling og endringsarbeid med relevans for yrkesfaglig opplæring Studieåret 2014/2015 Profesjons- og yrkesmål Målgruppen for studiet er lærere som underviser i yrkesfaglig

Detaljer

NTNU KOMPiS Studieplan for Leseopplæring 1 Lese for å lære på ungdomstrinnet Studieåret 2015/2016

NTNU KOMPiS Studieplan for Leseopplæring 1 Lese for å lære på ungdomstrinnet Studieåret 2015/2016 NTNU KOMPiS Studieplan for Leseopplæring 1 Lese for å lære på ungdomstrinnet Studieåret 2015/2016 Profesjons- og yrkesmål Etter gjennomført studium vil studentene beherske et bredt repertoar av lese- og

Detaljer

PRESENTASJON NAFO- FAGDAG UTFORDRINGER OG SUKSESSKRITERIER FOR INNFØRINGSTILBUD

PRESENTASJON NAFO- FAGDAG UTFORDRINGER OG SUKSESSKRITERIER FOR INNFØRINGSTILBUD PRESENTASJON NAFO- FAGDAG UTFORDRINGER OG SUKSESSKRITERIER FOR INNFØRINGSTILBUD 13. NOVEMBER 2015 MARIANNE HOLMESLAND, SENIORKONSULENT RAMBØLL MANAGEMENT CONSULTING FORMÅLET MED EVALUERINGEN Evalueringen

Detaljer

Digitale verktøy eller pedagogikk kan vi velge?

Digitale verktøy eller pedagogikk kan vi velge? Digitale verktøy eller pedagogikk kan vi velge? Førstelektor Tor Arne Wølner, Skolelederkonferansen Lillestrøm, fredag 11. november, 13:40 14:5 1 Læreren er opptatt av: Læreren at elevene skal være trygge

Detaljer

Vår visjon: Vi skaper framtida gjennom kunnskap, mot og trivsel

Vår visjon: Vi skaper framtida gjennom kunnskap, mot og trivsel Skåredalen skole Vår visjon: Vi skaper framtida gjennom kunnskap, mot og trivsel Skolebasert kompetanseutvikling Oppdraget i dag: En praksisfortelling fra Skåredalen skole? Spørsmål vi har stilt oss underveis?

Detaljer

PROSJEKTPLAN «VURDERING FOR LÆRING» MOELV UNGDOMSSKOLE 2012-2013

PROSJEKTPLAN «VURDERING FOR LÆRING» MOELV UNGDOMSSKOLE 2012-2013 1 PROSJEKTPLAN «VURDERING FOR LÆRING» MOELV UNGDOMSSKOLE 2012-2013 Bakgrunn for prosjektet: Ringsaker kommune søker å finne effektive tiltak for å øke læringsutbyttet til elevene. Internasjonale studier

Detaljer

Norge blir til. - IKT i naturfag

Norge blir til. - IKT i naturfag Norge blir til - IKT i naturfag Gruppeoppgave 4 av Eirik Melby Eivind Aakvik Magne Svendsen Læring med digitale medier Universitetet i Nordland 2014 Innholdsfortegnelse INNLEDNING... 3 IKT I NATURFAG...

Detaljer

Tilbud om etter- og videreutdanning 2013-14

Tilbud om etter- og videreutdanning 2013-14 Tilbud om etter- og videreutdanning 2013-14 Etter- og videreutdanninger 2013-2014 Skolen er i stadig endring. Tilbudene til etter- og videreutdanning for TFK s pedagogiske personale speiler et mangfold

Detaljer

Læreren rollen og utdanningen. Hanna Marit Jahr

Læreren rollen og utdanningen. Hanna Marit Jahr Læreren rollen og utdanningen Hanna Marit Jahr Hovedgrep En ny lærerutdanning som er tilpasset skolen og samfunnets behov. Spesialisering: To likeverdige grunnskoleutdanninger, en for 1.-7. trinn og en

Detaljer

Plan for veiledet praksis

Plan for veiledet praksis Lærerutdanning for tospråklige lærere Plan for veiledet praksis Practical Training in Teacher Education for Bilingual Teachers Varighet: 8 semester Studieprogramkode: TOSBA Godkjent av fakultetets studieutvalg

Detaljer

Utdanningsavdelingen. Kompetanseplan for utdanningssektoren 2011-2013 Årsplan 2011. Vest-Agder Fylkeskommune

Utdanningsavdelingen. Kompetanseplan for utdanningssektoren 2011-2013 Årsplan 2011. Vest-Agder Fylkeskommune Utdanningsavdelingen Kompetanseplan for utdanningssektoren 2011-2013 Årsplan 2011 Vest-Agder Fylkeskommune Innhold Forankring... 2 Mål... 3 Kompetansestrategi for Vest-Agderskolen... 4 Etterutdanning...

Detaljer

Utviklingsorientert forvaltningsorgan under KD. Etablert 1.jan. Tromsø VIRKEOMRÅDE. Oslo. Sammenslåing av kompetansemiljø. Barnehagelærerutdanning

Utviklingsorientert forvaltningsorgan under KD. Etablert 1.jan. Tromsø VIRKEOMRÅDE. Oslo. Sammenslåing av kompetansemiljø. Barnehagelærerutdanning Etablert 1.jan 2010 Utviklingsorientert forvaltningsorgan under KD Sammenslåing av kompetansemiljø Tromsø VIRKEOMRÅDE Barnehage Grunnskole VGS Lærerutdanning Barnehagelærerutdanning Oslo Etablert 1.jan

Detaljer

Satsingen Vurdering for læring

Satsingen Vurdering for læring Satsingen Vurdering for læring Samling for ressurspersoner 9. og 10. september 2010 Anne Husby, Dag Johannes Sunde, Hedda. B. Huse, Ida Large, Trude Saltvedt Presentasjonsrunde Navn, kommune, arbeidssted

Detaljer

Skolebasert kompetanseutvikling på ungdomstrinnet

Skolebasert kompetanseutvikling på ungdomstrinnet Skolebasert kompetanseutvikling på ungdomstrinnet NTNU som koordinator - rammer, muligheter og oppdraget Koordineringsgruppensog tilbydergruppens arbeid 1 I piloten deltar: - 6 lærerutdanningsinstitusjoner

Detaljer

Dette hadde jeg ikke tenkt på!

Dette hadde jeg ikke tenkt på! Dette hadde jeg ikke tenkt på! Hvordan utløse endringskraften i den «gjenstridige læreren»? Et innspill til GNIST 4. september 2013 v/karin Rørnes Hva vi ikke vet (ikke vet) om Kunnskapsløftet!!! Hvor

Detaljer

Ungdomstrinn i utvikling samarbeid og læring for alle involverte. Nettverk for utviklingsveiledere 6. 7.2.14

Ungdomstrinn i utvikling samarbeid og læring for alle involverte. Nettverk for utviklingsveiledere 6. 7.2.14 Ungdomstrinn i utvikling samarbeid og læring for alle involverte Nettverk for utviklingsveiledere 6. 7.2.14 Støtte til skoleeiere og skoler i utviklingsarbeidet GNIST nasjonalt KD Udir FM Universiteter,

Detaljer

Handlingsplan for «Vurdering for læring»

Handlingsplan for «Vurdering for læring» Handlingsplan for «Vurdering for læring» Skoleåret 2012/2013 Halsa skole, Meløy kommune Målsetting: Halsa skole skal videreutvikle den vurderingskulturen som gjelder i dag, til en vurderingspraksis med

Detaljer

Hva har rektor med digitale verktøy og læringsressurser å gjøre? Spill av tid eller strategisk ledelse?

Hva har rektor med digitale verktøy og læringsressurser å gjøre? Spill av tid eller strategisk ledelse? Hva har rektor med digitale verktøy og læringsressurser å gjøre? Spill av tid eller strategisk ledelse? 13. November 2009 Astrid Søgnen Direktør 171 undervisningssteder 138 grunnskoler 25 1 videregående

Detaljer

En skoletime med programmering. Bli med, ta Norge inn i det 21. århundre!

En skoletime med programmering. Bli med, ta Norge inn i det 21. århundre! En skoletime med programmering. Bli med, ta Norge inn i det 21. århundre! Alle barn bør lære å programmere en datamaskin fordi det lærer deg å tenke. Steve Jobs Dette er en veiledning for de som er interessert

Detaljer

Enhet skole Hemnes kommune. 1/29/2014 Strategisk plan 2013-2021 1

Enhet skole Hemnes kommune. 1/29/2014 Strategisk plan 2013-2021 1 Enhet skole Hemnes kommune 1/29/2014 Strategisk plan 2013-2021 1 Skoleeiers verdigrunnlag Visjon: Skolene i Hemnes kommune skal gi elevene undervisning med høy kvalitet som gir elevene mestringsopplevelser

Detaljer

VIRKSOMHETSPLAN 2015-16

VIRKSOMHETSPLAN 2015-16 VIRKSOMHETSPLAN 2015-16 1 Samfunn Overordnede mål for seksjon for oppvekst 2008-2012 Mål: 1. Etablere og videreutvikle samarbeid med HiT innenfor; a. skolebasert lærerutdanning og øvingsbarnehager Resultatambisjoner:

Detaljer

KVALITETSUTVIKLINGSPLAN FOR SPJELKAVIK UNGDOMSSKOLE

KVALITETSUTVIKLINGSPLAN FOR SPJELKAVIK UNGDOMSSKOLE KVALITETSUTVIKLINGSPLAN FOR SPJELKAVIK UNGDOMSSKOLE KOMPETANSEUTVIKLINGSSTRATEGI FOR PERIODEN 2005 2008 HANDLINGSPLAN FOR SKOLEÅRET 2008/09 I treårsperioden 2005 2008 vil målet for kompetanseutviklingsarbeidet

Detaljer

Ungdomstrinn i utvikling. Praksisfortelling fra Nesodden kommune

Ungdomstrinn i utvikling. Praksisfortelling fra Nesodden kommune Ungdomstrinn i utvikling. Praksisfortelling fra Nesodden kommune Edel Hammersmark Gjervan Ingrid Birgitte Hamnes Jorunn Lunde Jenssen, 08.10.2015, UiU Pulje 4 Skole, barnehage og oppvekst. Hovedansvarsområder

Detaljer

Vurdering for læring Hva har vi gjort i Karmøy

Vurdering for læring Hva har vi gjort i Karmøy Vurdering for læring Hva har vi gjort i Karmøy Forberedelse til satsingen. Harstad Informasjon om VFL-satsing sendt alle skolene. Informasjonsmøte for skoleledere Ressurspersonene deltok som observatører

Detaljer

Avdeling for lærerutdanning - En regnende organisasjon!

Avdeling for lærerutdanning - En regnende organisasjon! Avdeling for lærerutdanning - En regnende organisasjon! Matematikk Norsk RLE Engelsk Samfunnsfag Kunst og håndverk Naturfag Kroppsøving Musikk Mat og helse Læringssyn Lærernes praksis På fagenes premisser

Detaljer

IKT-standard for skolene i Telemark fylkeskommune Addendum 2014-06-20 til styringsdokument 01/2013

IKT-standard for skolene i Telemark fylkeskommune Addendum 2014-06-20 til styringsdokument 01/2013 IKT-standard for skolene i Telemark fylkeskommune Addendum 2014-06-20 til styringsdokument 01/2013 Innhold Innledning..... 3 IKT-standard for skolene i Telemark fylkeskommune. 4 Kommentarer til endringer

Detaljer

Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken i Oslo kommune

Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken i Oslo kommune Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken i Oslo kommune Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken (Dks) i Oslo kommune er et prosjekt som ble startet i 2006. Prosjektet er basert på skolens eget kunst-

Detaljer

TALIS 2013 oppsummering av norske resultater

TALIS 2013 oppsummering av norske resultater TALIS 2013 oppsummering av norske resultater Faktaark juni 2014 Her er en oppsummering av noen utvalgte resultater fra OECD-studien Teaching and Learning International Survey 2013 (TALIS). Oppsummeringen

Detaljer

orientert. Det bør derfor satses tungt på lærerens pedagogiske IKT-bruk og elevens faglige IKT-bruk i tiden fremover.

orientert. Det bør derfor satses tungt på lærerens pedagogiske IKT-bruk og elevens faglige IKT-bruk i tiden fremover. Sammendrag SMIL-studien presenterer resultatene fra en av de største IKT-studiene gjennomført i videregående skole i Norge blant 17 529 elever og 2 524 lærere. I tillegg inngår også skoleeiersiden, skoleledersiden,

Detaljer

NTNU KOMPiS Studieplan for Ledelse i skolen

NTNU KOMPiS Studieplan for Ledelse i skolen NTNU KOMPiS Studieplan for Ledelse i skolen Studieåret 2014/2015 Profesjons- og yrkesmål Arbeide med ledelse i og av skoler. Organisasjon og ledelse i skolen: Kunnskaper: Etter fullført kurs skal deltakeren:

Detaljer

Spredning av VFL i Troms fylkeskommune. Keilin A. Jacobsen og Oddvar Magnussen Gardermoen 16. april 2012

Spredning av VFL i Troms fylkeskommune. Keilin A. Jacobsen og Oddvar Magnussen Gardermoen 16. april 2012 Spredning av VFL i Troms fylkeskommune Keilin A. Jacobsen og Oddvar Magnussen Gardermoen 16. april 2012 1 VFL prosjektet i Troms Skoler som deltar har jobbet godt OK var med på oppstartsamlingen OK har

Detaljer

Videreutdanning RFK Høsten 2010

Videreutdanning RFK Høsten 2010 Grunnlagstall Videreutdanning RFK Høsten 2010 Nyweb.no Kunnskap Om modulene Modul 1 Modulen IKT i læring, Modul 1: Grunnleggende inngår i et studietilbud sammensatt av fire separate moduler à 15 studiepoeng

Detaljer

LÆRERLØFTET. Kompetanse for kvalitet 2009-2012. Strategi for videre- og etterutdanning av lærere og rektorer.

LÆRERLØFTET. Kompetanse for kvalitet 2009-2012. Strategi for videre- og etterutdanning av lærere og rektorer. LÆRERLØFTET Kompetanse for kvalitet 2009-2012 Strategi for videre- og etterutdanning av lærere og rektorer. Innhold Innhold... 2 Visjon for skolene.... 3 Utviklingsmål... 3 Mål for kompetanseheving og

Detaljer

Kompetanse for kvalitet

Kompetanse for kvalitet Kunnskapsdepartementet Strategi Kompetanse for kvalitet Strategi for videreutdanning for lærere og skoleledere frem mot 2025 Kompetanse for kvalitet felles satsing på videreutdanning Vi ønsker å styrke

Detaljer

Enhet skole Hemnes kommune. Strategisk plan 2014-2022 1

Enhet skole Hemnes kommune. Strategisk plan 2014-2022 1 Enhet skole Hemnes kommune Strategisk plan 2014-2022 1 Innhold 3. Skoleeiers verdigrunnlag 4. Kvalitetsvurdering 5. Styringsdialog om kvalitet. 6. Tydelig ledelse 7. Klasseledelse 8. Grunnleggende ferdigheter

Detaljer

Senter for IKT i utdanningen: Analyse, løsninger og anbefalinger

Senter for IKT i utdanningen: Analyse, løsninger og anbefalinger Senter for IKT i utdanningen: Analyse, løsninger og anbefalinger Forvaltningsorgan under Kunnskapsdepartementet Skolelederkonferansen 2012 Etablert 1. januar 2010 Sammenslåing av flere kompetansemiljø

Detaljer

PRAKSISDOKUMENT 2004-2005 PLAN FOR

PRAKSISDOKUMENT 2004-2005 PLAN FOR Avdeling for sykepleier-, ingeniør - og lærerutdanning, Levanger PRAKSISDOKUMENT 2004-2005 PLAN FOR PRAKSISSTUDIER I VEILEDNING SYKEPLEIERENS PEDAGOGISKE FUNKSJON SYKEPLEIERUTDANNING 3. studieenhet Kull

Detaljer

Erfaringer fra pilotprosjekt i Hamarskolen Skolebasert kompetanseheving i klasseledelse. Anne-Grete Melby Grunnskolesjef 12.

Erfaringer fra pilotprosjekt i Hamarskolen Skolebasert kompetanseheving i klasseledelse. Anne-Grete Melby Grunnskolesjef 12. Erfaringer fra pilotprosjekt i Hamarskolen Skolebasert kompetanseheving i klasseledelse Anne-Grete Melby Grunnskolesjef 12.mars 2013 Hamar kommune Opplæring og oppvekst Leder: Grunnskolesjef Anne-Grete

Detaljer