Foreldrene betyr all verden! Brynhild Farbrot

Transkript

1 Foreldrene betyr all verden! Brynhild Farbrot

2 Plan for kvelden Hva kan dere foreldre bidra med? Matematikkfaget i skolen i dag Spill og aktiviteter dere kan gjøre hjemme Brynhild Farbrot Foosnæs

3 Hvilken rolle har foreldrene? Hjemmet er like viktig som undervisningen for at en elev skal få bra resultater. De barna som har allsidige erfaringer fra dagliglivet og som har et godt begrepsinnhold på mange ord, tar lærestoffet enklere og raskere enn andre som har fattigere erfaringer og dårligere ordforråd. Vi kan gjerne si det så sterkt at barnas erfaringer er selve fundamentet for læring i matematikk. (Røsseland) 10-Feb-15 3

4 Språket: Den viktigste læringsforutsetningen All ny læring bygger på tidligere erfaringer Men det er ved bruk av begreper og språk at tenkningen skjer og kan formidles Språkferdigheten hos eleven er trolig den viktigste forutsetningen for å lære matematikk

5 Grunnleggende begreper og begrepssystemer 1. Farge (ulike farger) 2. Form (rund, rettlinjet, buet, firkantet, kvadrat, m.fl) 3. Stilling (vannrett, loddrett, skrå m.fl) 4. Plass (på, under, over, først, etter, mellom, m.fl) 5. Størrelse 6. Retning (nedover, oppover, fra høyre mot venstre ) 7. Antall 8. Lyd (språklyder) 9. Vekt 10.Mønster (stipet, rutet ) 11.Forandring (i farge, i form, i stilling ) 12.Temperatur

6 13.Funksjoner 14.Stoff-art (tre, plast, glass) 15.Overflate 16.Stoff-egenskaper 17.Lukt 18.Smak 19.Tid 20.Fart 21.Verdi Viktig å tilrettelegge for presis og velorganisert begrepslæring hos barn Nyborg

7 Hvilken rolle har foreldrene? Foreldres holdning og innstilling er viktig for barns læring i matematikk. Foreldre som støtter og viser at de synes matematikk er viktig, støtter barn gjennom sin positive holdning. Vær positiv! Hvis du har en negativ holdning til matematikk, er sjansen stor for at barnet ditt får det også. Skryt av barnet og få han/henne til å tro på egne evner. Ikke skjul at matematikk kan være utfordrende til tider og at utholdenhet og hardt arbeid er nøklene til suksess. Alle strever litt og det er faktisk nødvendig for å få forståelse for matematikk. (Røsseland) 10-Feb-15 7

8 Hva kan hjemmet gjøre? De kan utfordre og engasjere barna hjemme med for eksempel spill og matematikk i hverdagssituasjoner (innkjøp, matlaging, reiseplanlegging, fritidsaktiviteter, aviser, TV osv). Moro med matematikk Spill brettspill, løs oppgaver, og løs hjernetrimmere med barn. Påpek gjerne matematikken som er involvert, og la barnet diskutere strategier han brukte. 10-Feb-15 8

9 Aktivitet Først til 100 Brynhild Farbrot Foosnæs

10 God regning For å legge til rette for elevenes utvikling i regning som grunnleggende ferdighet, kan det være hensiktsmessig å fokusere på følgende komponenter i god regning Forståelse Beregning Anvendelse Resonnering Engasjement okument_regning_vedlegg_2.pdf?epslanguage=no Fagspesifikk 10

11 Forståelse Forstå matematiske begreper, representasjoner, operasjoner, prosedyrer og relasjoner

12 Matematikklæring på skolen Det er bare i matematikktimene på skolen at det er mulig å sykle i 240 km/t og drikke 1500 liter brus hver dag! (Gunnar Nordberg)

13 Nasjonale Prøver 8. trinn 2008 Oppg. 21 Enheter for volum Anne drikker et glass juice hver morgen. Omtrent hvor mye juice drikker hun hver morgen? A 2 liter 4 % B 3 cl 21 % C 50 dl 17 % D 200 ml 57 % 2 % ubesvart

14 10-Feb-15 14

15 Forståelse Lettere å løse nye og ukjente problemer Lettere å rekonstruere fakta og prosedyrer som er glemt

16 Forståelse Varierte metoder Konkretisering Veien fra det konkrete til det abstrakte Språk og begreper Muntlighet

17 Forståelse Elever som har utviklet forståelse kan representere situasjonen på flere måter og bruke den som er mest hensiktsmessig.

18 Utvikle strategier Hvordan tenker du når du løser dette i hodet? =

19 > 50%: 574 Nesten alle: 3 35 eller 315 Stort flertall: 9909 Nesten alle: 114

20 Som om det var kinesisk Mange elever løser tekstoppgaver der teksten er norsk, akkurat på den samme måten som de løser den kinesiske. De skummer vekk teksten, finner fram tallene og gjør det de finner mest fornuftig med tallene. Geir Botten: Meningsfylt matematikk, Caspar 1999, s

21 Divisjonsalgoritmen?

22

23 Beregning Utføre prosedyrer som involverer tall, størrelser og figurer, effektivt, nøyaktig og fleksibelt

24 Beregning Beherske prosedyrer Addisjon, subtraksjon, multiplikasjon og divisjon Måling Algebra Geometri Funksjoner Statistikk

25 Gjett tre kort Utstyr En kortstokk (ta ut alle de røde/svarte 1-9) Regler Et spill for 3 4 spillere En person trekker tre kort fra kortstokken og sier summen av kortene høyt. De andre skal etter tur komme med forslag på hvilke kort det kan være. For å forenkle spillet kan man ta ut bildekortene, og/eller bare trekke to kort.

26 Nærmest 100 hundrer tiere enere sum Brynhild Farbrot Foosnæs

27 Nærmest 10 tiere enere tideler sum Brynhild Farbrot Foosnæs

28 Krig på mange vis

29 Multiplikasjon og divisjon Restkappløp Bestem hvilken gangetabell dere skal bruke Elevene gjør følgende etter tur: Trekk to kort (eller slå to terninger) og sett kortene sammen til et tosifret tall. Del tallet på den «gangen» dere bruker og bestem hvor stor rest det blir Resten er antall poeng eleven får denne runden Førstemann til 25 poeng vinner

30 Bingo på mange vis

31 Anvendelse Formulere problemer matematisk og utvikle strategier for å løse problemer ved å bruke passende begreper og prosedyrer

32 Anvendelse Formulere og avgrense problemer Utvikle løsningsstrategier og modeller Eks: I en kiosk kan du velge mellom fire ulike smaker på kuleis. Du skal ha to kuler. Hvor mange valgmuligheter har du?

33 Hvor mange kjeks er det i hver av matboksene? I fire matbokser er det til sammen 25 kjeks. I den første boksen er det 3 flere enn i den andre boksen. I den tredje boksen er det 4 flere enn i den andre boksen. I den fjerde er det dobbelt så mange som i den tredje.

34 Resonnering Forklare og begrunne en løsning til et problem, eller utvide fra noe som er kjent til noe som ikke er kjent

35 Aktivitet Ukens grublis: I en klasse med 30 elever var det 12 som drev orientering, mens 17 spilte på fotballag. 5 av elevene gjorde begge deler. Hvor mange av de 30 drev verken med fotball eller orientering? Hvordan tenkte du for å løse oppgaven? Brynhild Farbrot Foosnæs

36 Resonnering limet som holder matematikken sammen Forklare sammenhengene

37 Engasjement Være motivert for å lære matematikk, se på matematikk som nyttig og verdifullt, og tro at innsats bidrar til økt læring i matematikk

38 Engasjement Nøkkelen til å lære matematikk Innsats Selvtillit Følelse av mestring

39 Mestring i matematikk nært knyttet til elevenes selvoppfatning og tro på egne evner Brynhild Farbrot Foosnæs

40 Hattie: Elevenes forventninger til egen læring er sterkt påvirket av tidligere erfaringer med det å lære Brynhild Farbrot Foosnæs

41

42 Det er aldri for sent Elevene må møte positive forventninger Få erfaringer med å mestre

43 Tips Snakk mye med barna Les for og med barna. Snakk om innholdet. Gi barna meningsfulle matematiske utfordringer i hverdagen. Telling Spill kort, brettspill og terningspill sammen med barna

44 DERE BETYR EN FORSKJELL!! TAKK FOR MEG! Lykke til!