Resultater fra spørreundersøkelsen Fysikk 1

Transkript

1 Resultater fra spørreundersøkelsen Fysikk 1 Hvor enig er du i at påstandene gjelder for Fysikk 1? N = 157 Naturfag i vg1 gir ikke noe godt fundament å bygge videre på Det er for liten mulighet til å gå i dybden Elevene har for svak matematikkbakgrunn Elevene har for svake forkunnskaper fra naturfag Det er for liten tid til å ta i bruk andre læringsarenaer For mange kompetansemål er for dårlig presisert Det er for mange kvalitative lærplanmål Det er for liten tid til å bruke varierte vurderingsformer Omfanget av læreplanen er for stort Emnene i faget henger for lite sammen Det er for dårlig etter- og videreutdanningstilbud For mange læreplanmål er på siden av fysikkfaget Elevene gjør for liten innsats i faget Det er for liten mulighet til praktisk arbeid Tilgang til relevant utstyr er for dårlig Elevgruppa er for heterogen i forhold til motivasjon, innsats For få jenter tar faget Eksamen styrer hvilke arbeidsformer som brukes i faget Muligheten for tverrfaglig arbeid er for dårlig Elevene velger uhensiktsmessige fagkombinasjkoner Eksamen styrer hvilke vurderingsformer som brukes i faget Elevene i fysikkgruppa har for ulike andre fag Det er for lite lærer-samarbeid på skolen Eksamen styrer innholdet i stedet for læreplanen IKT-ressursene er for dårlige Det er for liten mulighet til å variere undervinsingen Min egen kompetanse er for dårlig Elevene er for lite motiverte Vanskelighetsgraden i faget er for høy 0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % Svært enig Noe enig Verken enig eller uenig Noe uenig Svært uenig

2 Frie kommentarer Fysikk 1 Jeg er fornøyd med at det ikke presiseres hvor mange forsøk/rapporter elevene skal gjennomføre/produsere i løpet av året. Dette fordi det har gjort det lettere å gjøre flere mindre forsøk/praktiske oppgaver uten formell rapport. Jeg har også kunnet arbeide med rapportskriving på en, etter min mening, bedre måte. Elevene har skrevet færre rapporter gjennom året, men jobbet mer med form og innhold. Det er blitt stilt strenge krav til rapportene, de er blitt karaktersatt, og elever har fått mulighet til å levere rapporter på nytt. Det var vanskelig å svare riktig under sluttvurdering. Dette er ikke svart hvit og vi kan ta hensyn til tidligere arbeid selv om en har med en sluttvurderingsperiode der det er to tre store vurderinger av forskjellig type. Det var vanskelig å få riktig frem her, da jeg ble nøtt til p svare flere ganger på mange. Da ser det ikke ut til at vi jobber slik vi gjør. Mange andre fag oppfattes som lettere, at det er enklere å få god karakter i disse fagene Fysikk 1 burde ha skriftlig eksamensform. Mye variasjon blandt sensorer m.h.p karaktersetting og ofte lettere å få gode karakterer til eksamen. Vi har valgt å ha skriftlige prøver i Fy1 både fordi det er tidsbesparende og fordi det forbereder elevene bedre til Fy2. Slik mange av mine kollegaer ser det så har faget mistet mye av sin egenart i den nye læreplanen. I fysikk er språket matematikk, og med den nye læreplanen er mye av denne egenarten fjernet (kanskje i håp om å nå ut til flere). Om så er begrunnelsen for et enklere fysikkfag bør man vurdere om man ønsker noen færre som tar fysikk, men som heller flere som er interessert. Mange av elvene som i dag tar fysikk er ikke interessert, men tar faget med tanke på f. eks medisinstudier. Faget bør også bli definert som et skriftlig fag, slik at man får muligheten for skriftlig eksamen. Med skriftlig eksamen fåe også den enkelte faglærer bedre tilbakemelding på egen vurderingspraksis. At faget er et muntlig fag resulterer dessuten i en mer tilfeldig eksamensvurdering og en evinnelige diskusjon om utforming av muntlige oppgaver. Dessuten vil skriftlig eksamen gi en bedre mulighet for å teste fagets egenarter. Slik jeg ser det ser det ut til at det er blitt viktigere å ha en enklere forståelse for fenomener, heller enn å lære dybdeforståelse og den delen av fysikk som omhandler beregninger. For å få bedre dybdeforståelse bør det populistiske hovedområdet Fysikk og teknologi fjernes, fordi dette ofte er stoff som er relevant i dag, og ut av dato i morgen bør vekk. Dessuten finnes det andre kurs som kan ivareta disse områdene. Generelt: På flere av kompetansemålene bør «kvalitativt» erstattes «lære å beregne». I det hele tatt bør man se mer tilbake på tidligere læreplaner, som er like relevant i dag. Spesielt: Termofysikken er for overfladisk og enkel, og bør komplementeres med gassteori. Siste punkt med sluttvurdering hadde ikke gode alternativer. Jeg gir ofte både skriftlige inneveringer og muntlig kompetanse samt praktiske ferdigheter som jeg ikke vurderer med karakter, men uten. Dette teller en god del av sluttvurderingen. Kompetansemålene til temaet fysikk og teknoloig får vi som regel for dårlig tid til, og skal man forstå disse relativt kompiserte temaene kreves det mye tid. Min erfaring er at disse kompetansemålene ikke tilfører faget vesentlig kunnskap som er viktig for videre arbeid med fysikk. Vurdering: Synes det er vanskelig å ha rettferdig og god muntlig vurdering av alle elever når det er over 20 elever i gruppa. I løpet av året er det fra skolens side satt av 5 vurderingssituasjoner. Videreutdanning: Sterkt ønsket, særlig hvordan man på en god måte kan få inn mer praktisk arbeid for elevene. Vurdering er viktig og vanskelig. Udir bør gi ut eksempel på prøver med eksempel på svar med forskjellige karakterer, slik at vi faktisk vet hvor lista skal ligge. Viktig for å gjøre nye fysikklærere trygge, det holder ikke å si at sensorer stort sett er enige. I fysikk 1 er det vanskelig å undervise i temaene bølger og termofysikk. Her er kompetansemålene for lite detaljerte og ordet kvalitativt dukker opp. Vi har da mistet muligheten til å bruke formler til å forklare fysikken, og slik temaene er fremslilt i lærebøkene så kunne de vært i naturfag VG1. I fysikk1 skal naturen forklares med matematikk, men her er alt for mange muligheter fjernet for å gjøre det.

3 Synes læreplanmålene om digital fotografering og elektriske sensorer bør tas ut. I steden for bør en ta inn igjen tilstandslikningen og varmekapasitet i termofysikken.dette emnet er altfor amputert i dag. Viktig i forbindelse med beregninger av varmefaktor til varmepumpen. Elevene har for liten bakgrunn til å forstå dette apparatet i naturfag på Vg1. Termofysikk og bølger er kortet ned til det ugjenkjennelige slik at man ender opp med bare tomprat. Få inn litt mer regning eller stryk det helt. Kast heller ut noe av den teknologiske delen. Det er de siste årene flyttet emner nedover i fysikkfaget. Det blir for vanskelig for elevene. Eks: Emisjons og absorpsjonsspektre var i sin tid vanskelig 2Fy stoff. Det blir ikke enklere ved å flytte det til naturfag! Det er for lite fysikk som egner seg til praktisk arbeid i Fys 2. Det siste bidraget til dette var å redusere omfanget innen termofysikken, men beholde det teoretiske stoffet innen emnet. Fysikk 1 bør få færre tema hvor man går mer i dybden. TIDSNØD Kan vi ikke få tilbake optikk. Det var greit å undervise i. Elevene syntes også det var morsomt. Nå er der ikke noe igjen. Det blir ikke bedre/enklere å kutte ned et emne ved å gjøre det kvalitativt. F.eks. bølger og termofysikk. Forståelsen kommer ofte gjennom kvantiativ analyse og da er det også rimelig at elevene får anledning til å vise at de innehar kompetanse til å behandle emnet kvantitativt. Det kan de ikke slik læreplanen nå er. Jeg jobber ved en privatistskole så alle elevene har eksamen som eneste karakter. Elevenes kritikk av faget er at de mener det er betydelig vanskeligere enn de andre fagene de tar (kjemi, r1 matematikk). Det er også et problem at de fleste sensorene har vært med gjennom noen læreplanendringer uten nødvendigvis å ha fått med seg hva som er tatt ut. Elevene opplever derfor at det forventes at de kan det som var med i tidligere læreplaner også Fys 1 har for mye bredde for lite dybde og sammenheng Fjern fellesfaget og start med fysikk, kjemi og biologi på VG1. Synes det er veldig viktig å gjeninnføre den gode gamle fysikkrapporten og elevforsøk. Synes for mange fysikklærere dropper denne delen av faget fordi det er mye retting, men det er faktisk det eneste som trener elevene for en muntlig praktisk eksamen i faget da de skal utføre forsøk og forklare hva som skjer. Angående siste spørsmål: flere ganger som vippefaktor = mange vurderingssituasjoner uten karakter, en del med tilbakemelding uten karakter. Foreslår å endre læreplanmålet i "Termofysikk". Enten bør det utvides/spesifiseres, eller fjernes. Jeg stemmer kanskje mest for det siste. Fysikkfaget er for popularisert. Viktige tema i klassisk fysikk som rotasjon og termofysikk er nedprioriert. Meir samkøyring med læreplanen i matematikk R1 og R2. Naturfag i Vg1 har gått for mykje i samfunnsfagleg retning til eit slags «energi og miljø-fag». Jft Sverige bør termdynamikken styrkes! Læreplanen bør inneholde færre emner med større grad av sammenheng. Det er for mange forskjellige komptansemål i Fysikk1, vi heletiden skifter tema, det er for lite tid for modning av stoffet. Alt sammen er pensum ikke for stor, men for variert. Jeg vil helst ha ett fysikkfag som ville strekke seg over to år. Første året kunne være dedikert til klassisk fysikk ++. I fysikk 2 ville man da kunne konsentrere seg på nye emner. for mange ulike temaer Mere tid til innovasjon/entreprenørskap! Overalt er læreplanet bra balansert med hovedtemaer som viser elever viktige sammenhenger mellom begreper. Men læreplanmålet om termofysikk trenger gjennomtenkning. Det er bedre å fokusere på første loven og hvordan energi er koblet med temperatur og tilstand. Elever har ingen bakgrunn om viktige begreper her og det er bedre å utvikle dem enn å prøve å dekke raskt den andre loven. F.eks. hvorfor er vann så spesielle til liv på jorden? Og ikke minst til hvordan klimaet er så spesielle her i

4 Finnmark. Så med begrepet energi kan vi skille ut bedre mellom intern og ekstern energi til en gjenstand, og utvikle a bedre forståelse om hvordan tolker vi temperatur. Det er også mulig å ta litt mindre om teknologi karakterisering av sensorer er ikke sentralt til fysikk og er faktisk bedre dekket av Teknologi og forskningslære 1. Sammen med lysdetektorer som vi vanligvis gir lite tid til i undervisning til slutten av året. Mulighet for å komme opp i skriftlig eksamen i fysikk 1. Jeg ønsker en dreining mot mer fordypning i klassisk fysikk og en nedtoning av moderne fysikk. det siste er i og for seg spennende, men jeg tror det er viktigere at elevene lærer seg grunnleggende fysikkforståelse framfor fysikk som er svært vanskelig og nesten uforståelig, men artig. Rekkefølgen på kapitlene MÅ samsvare med rekkefølgen i R matte. Det har vært slik noen ganger tidligere, men nå ser det ut som "noen" aktivt motarbeider slik praksis. Dette er jo sikkert lærebokavhengig, så det er vanskelig å gjøre noe med sentralt, men noen snakker kanskje sammen? Fysikk 1 er i utgangspunktet et morsomt fag som de fleste elevene liker. Det er stort sett tid til å variere med arbeidsmetoder og vurderingsformer med mindre gruppene er for store. Kompetansemålet om fysikk og teknologi mener jeg henger for mye for seg selv og kunne vært redusert kraftig. Halvlederteknologi og sensorer er det bare mulig å gjøre overfladisk siden det baserer seg på fysikk som hører til på et langt høyere nivå. Den unge forskeren har også noen mål som er vanskelige å fokusere på. Det blir litt ullent. Noen av dagens kompetansemål hører mer hjemme i teknologi og forskningslære Naturfag er blitt et pratefag der beregninger er fraværende. Elektrisitet og termofysikk er tatt ut. Det bør ses på hvordan naturfag er sammensatt, og på kompetansen som skal til for å undervise i faget. Heile Fysikk og Teknologi området burde vert gjort noko med, men spesielt måla om lysdetekntorar og sensorar burde kuttast ut. Det er ein del av pensum som ikkje vert vektlagt ved eksamen uansett. Den unge forskaren burde stort sett vert pensum i naturfag (ikkje naudsynt på vg1, kanskje tidlegare) sidan det i bunn og grunn gjeld alle dei vitenskaplege faga, og ikkje er unikt for fysikk. Termofysikken kunne vert litt utvida. Astrofysikken og kosmologien kunne kanskje vert flytta til Fy2, sidan ein treng både gravitasjon og partikkelfysikk for å få ein fornuftig forståing for livssyklusen til stjerner (samt kanskje litt meir termofysikk). Men kva ein skulle flytta frå Fy2 til Fy1 i retur det er eit anna spørsmål. Ein bør også vurdere å gje faget sentral skrifteleg eksamen, same som Fy2. Eit tilleggsproblem er at mange av lærarane på naturfag vg1, og sikkert grunnskulen, har for lav kompetanse i fysikk, slik at dei delane av pensum som går på fysikk i naturfag vert ofte trasige for elevane, og ein må bruke Fy1 til å repetere for å kunne gå vidare. Flere kompetansemål er "uinteressante" for elevene. I f.eks astrofysikk er elevene interesserte i planeter og stjerner, ikke bare regne på utstrålt effekt. Mer basiskunnskap, mindre overflatisk kunnskap om moderne teknologi som elevene ikke har grunnlaget for å forstå. Faget er blitt overfladisk. kutt i fjerne emner og gjør mer ut av de emnene det er lett å relatere til hevrdagslivet. TFlytt kjerne-og astrofysikk til fy2 For mange kompetansemål. Burde hatt bedre tid til å kost seg med eksperimenter. Hvorfor er brytningsindekser ute f.eks? I læreplanen vi hadde før var det avsatt tid til eget valg av stoff. Da kunne læreren velge et tema som var av stor interesse. Det var elevene veldig fornøyd med. Skulle ønske det kunne komme tilbake. Fysikk som gir bakgrunn for drivhuseffekt/klima bør inn igjen. Det bør opprettes et NA_R. Et eget naturfag i vg1 for dem so tenker seg realfag i vg2 Ved praktiske oppgaver/laborasjoner er det klar ulempe å være helgruppe (inntil 30 stk). Halvgruppe mulighet er ønskelig/viktig. 2) Bedre budsjett for innkjøp av utstyr. Lærere burde ha gratis entre til museer for inspirasjon til timer og research innfor klassebesøk. For stor forskjell i læreplanmålene mellom tema. Enkelte mål innen Moderne Fysikk er for spesifikke. Mer termofysikk, mindre transistorer

5 Vekk med digital fotografering, få tilbake Snell-Descartes brytningslov og tilstandslikningen for idealgasser. Naturfag på Vg1 gir ingen kompetanse for Fysikk 1. Strålingsbiten kan de like godt lære på fysikk 1, mens mekanikken hadde det vært kjekt om de kunne noe om. Noen elever husker det fra ungdomsskolen (om de var så heldige å ha en lærer som prøvde å lære det bort), men det gjelder bare noen. Når det gjelder kvalitative læreplanmål er det viktig å presisere det kvalitative i fysikken, men det fungerer ikke å dele det opp ved å si at noe skal læres kvalitativt og andre kvantitativt. Alle mål burde heller være både kvalitative og kvantitative. Det gir ikke så mye mening å si at elevene skal kunne en formel kvalitativt (som vi gjør i dag i termofysikken). Kutt halvlederteknologien på Vg1 og ta termofysikken ordentlig i stedet. Halvlederfysikken kan heller flyttes ordentlig til ToF1 for dem som har det. Opplever at Hovedområdet Fysikk og teknologi ligger ganske høyt. Dette er vanskelig for elever å forstå og blir ofte dermed for enkelt behandlet. Kanskje spranget fra elektrisitetslæren og atomfysikken til teknologi kommer for tidlig og bør utsettes til et kurs på høyere nivå. Det er dessverre lite utstyr til å utforske dette feltet. Krever stor abstraksjon hos elever. Muntlig og praktisk kompetanse i faget ligger til grunn for sluttvurdering, men det er ikke slik at det settes av egne timer til dette. Jeg sier til elevene at de er i en kontinuerlig vurderingssituasjon og at alt de sier av gode ting vil bli brukt for dem - ikke mot dem. Ellers bør læreplanmålet innen bølger lys og lyd bli noe mer kvantitativt i forhold til bølgelengdebestemmelse. Synes ellers at læreplanen og omfanget av faget er ganske bra. Tidvis kan det være vanskelig å rekke alt innen digitalt fotografering. Ønsker mer klassisk fysikk og mindre fokus på halvlederteknologi. Burde hatt mer termofysikk. Generelt for mange tema, og for mange kvalitative læreplanmål. For mye av termofysikken er tatt bort. Det samme gjelder bølgebevegelse, bryting, totalrefleksjon. Fysikk og teknologi blir mye tegne og fortelle. Lite av dette kan regnes skikkelig på. For apstrakt.

6 Detaljerte resultater Fysikk 1 Antall fysikk 1- grupper på skole 1 med redusert timetilbud % % % 3 eller flere % Antall fysikklærere på skolen i tillegg til meg selv Ingen % % % % 4 eller flere % Antall elever i gruppa Under % [10, 15> % [15, 20> % [20,25> % [25, 30> % Over % Omfanget av læreplanen er for stort [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening 11 7 % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Vanskelighetsgraden i faget er for høy [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig 11 7 %

7 Svært enig % Emnene i faget henger for lite sammen [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Det er for liten mulighet til å gå i dybden [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Elevene har for svak matematikkbakgrunn [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig 11 7 % Elevene har for svake forkunnskaper fra naturfag [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Naturfag i vg1 gir ikke noe godt fundament å bygge videre på [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening %

8 Noe enig % Svært enig % Elevene er for lite motiverte [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Elevene gjør for liten innsats i faget [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Tilgang til relevant utstyr er for dårlig [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % IKT-ressursene er for dårlige [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Det er for liten mulighet til å variere undervinsingen [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening %

9 Noe enig % Svært enig % For få jenter tar faget [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Det er for lite lærer-samarbeid på skolen [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Muligheten for tverrfaglig arbeid er for dårlig [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Min egen kompetanse er for dårlig [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig 11 7 % Svært enig % Det er for dårlig etter- og videreutdanningstilbud [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening 11 7 % Noe uenig % Verken enig eller uening %

10 Noe enig % Svært enig % Det er for liten mulighet til praktisk arbeid [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Det er for liten tid til å ta i bruk andre læringsarenaer [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Det er for liten tid til å bruke varierte vurderingsformer [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % For mange kompetansemål er for dårlig presisert [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % For mange læreplanmål er på siden av fysikkfaget [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig %

11 Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Det er for mange kvalitative lærplanmål [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Eksamen styrer innholdet i stedet for læreplanen [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Eksamen styrer hvilke arbeidsformer som brukes i faget [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Eksamen styrer hvilke vurderingsformer som brukes i faget [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Elevene i fysikkgruppa har for ulike andre fag [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening %

12 Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Elevene velger uhensiktsmessige fagkombinasjkoner [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Elevgruppa er for heterogen i forhold til motivasjon, innsats og evner i faget [Hvor enig er du påstandene under gjelder for fysikk 1?] Svært uening 11 7 % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Er det kompetansemål dere brukte ingen eller svært lite tid på i fysikk 1? Hva var i såfall årsaken til det? Nei, vi brukte rimelig tid på alle kompetansemålene % Ja, pga.tidsnød % Ja, fordi noen kompetansemål er lite relevante i forhold til det sentrale i fysikken % Ja, fordi noen kompetansemål er lite relevant i forhold til eksamen % Ja, fordi det er uklart hva som ligger i kompetansemålet % Ja, fordi noen kompetansemål er for vanskelige ut fra elevgruppa jeg har 11 7 % Ja, fordi jeg har for liten kompetanse i dette kompetansemålet % Andre % Har du gjennomført differensieringstiltak med tanke på høytpresterende elevene? Nei, det har ikke vært behov % Nei, det har ikke vært praktisk mulig % Nei, jeg har ikke hatt tilstrekkelig kompetanse % Ja. Det jeg har gjort er skrevet under "Andre" % Andre %

13 Klassisk fysikk [Hvor mange klokketimer bruket dere på praktisk arbeid innenfor hvert hovedområde?] Ingen 0 0 % <0,2] % <2, 5] % <5, 8] % <8, 12] % Over % Moderne fysikk [Hvor mange klokketimer bruket dere på praktisk arbeid innenfor hvert hovedområde?] Ingen % <0,2] % <2, 5] % <5, 8] % <8, 12] % Over % Å beskrive naturen med matematikk [Hvor mange klokketimer bruket dere på praktisk arbeid innenfor hvert hovedområde?] Ingen 11 7 % <0,2] % <2, 5] % <5, 8] % <8, 12] % Over % Fysikk og teknologi [Hvor mange klokketimer bruket dere på praktisk arbeid innenfor hvert hovedområde?] Ingen % <0,2] % <2, 5] % <5, 8] % <8, 12] % Over % Oppgaver med detaljert instruksjon [Hvilke typer praktisk arbeid elevene har gjort?] Ingen % 1-2 ganger %

14 3-4 ganger % 5 ganger eller flere % Modelleringsoppgaver [Hvilke typer praktisk arbeid elevene har gjort?] Ingen % 1-2 ganger % 3-4 ganger % 5 ganger eller flere % Oppdrag uten instruksjon (åpne oppgaver) [Hvilke typer praktisk arbeid elevene har gjort?] Ingen % 1-2 ganger % 3-4 ganger % 5 ganger eller flere % Prosjektoppgave med gitt tema [Hvilke typer praktisk arbeid elevene har gjort?] Ingen % 1-2 ganger % 3-4 ganger % 5 ganger eller flere 0 0 % Prosjektoppgave med elevvalgt tema [Hvilke typer praktisk arbeid elevene har gjort?] Ingen % 1-2 ganger % 3-4 ganger 0 0 % 5 ganger eller flere 0 0 % Tverrfaglig oppgave [Hvilke typer praktisk arbeid elevene har gjort?] Ingen % 1-2 ganger % 3-4 ganger % 5 ganger eller flere 0 0 % Hvilke læringsressurser utenom skolen har dere brukt? Ingen %

15 Bedriftsbesøk i nærmiljøet % Besøk av ressursperson/fagperson % Uteområdet ved skole % Museum/vitensenter % Universitet/høgskole i Norge % Ekskursjon i skog/fjell/fjære 11 7 % Ekskursjon til utlandet % Annet % Skriftlige prøver [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter 0 0 % Flere ganger med karakter % Muntlige prøver [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Praktiske prøver [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor 11 7 % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Skriftlige innleveringer (oppgaver/rapporter e.l.) [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter %

16 Flere ganger med karakter % Muntlig kompetanse i timene [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Muntlig framføring [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Praktiske ferdigheter [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Produkt fra prosjektarbeid [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Annet [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter %

17 Flere ganger med karakter %