Resultater fra spørreundersøkelsen Fysikk 2

Transkript

1 Resultater fra spørreundersøkelsen Fysikk 2 Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige utfordringer for Fysikk 2? N = 117 Eksamen styrer hvilke vurderingsformer som brukes i faget Eksamen styrer hvilke arbeidsformer som brukes i faget For mange elever slutter etter fysikk 1 Eksamen styrer innholdet i stedet for læreplanen For liten mulighet til å gå i dybden Omfanget av læreplanen er for stort Skriftlig eksamen er for vanskelig For liten tid til å ta i bruk andre læringsarenaer Elevene har for svak matematikkbakgrunn For liten tid til å bruke varierte vurderingsformer For få jenter tar faget For mange kompetansemål er for dårlig presisert For dårlig etter- og videreutdanningstilbud Det er for mange kvalitative lærplanmål Elevene gjør for liten innsats i faget Elevene har for svake forkunnskaper fra naturfag og fysikk 1 For liten mulighet til praktisk arbeid Elevgruppa er for heterogen i forhold til motivasjon, innsats Vanskelighetsgraden i faget er for høy For mange læreplanmål er på siden av fysikkfaget Muligheten for tverrfaglig arbeid er for dårlig Emnene i faget henger for lite sammen Tilgang til relevant utstyr er for dårlig For liten mulighet til å variere undervinsingen For lite lærer-samarbeid på skolen Elevene velger uhensiktsmessige fagkombinasjkoner Min egen kompetanse er for dårlig Elevene i fysikkgruppa har for ulike andre fag For dårlige IKT-ressurser Elevene er for lite motiverte 0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % Svært enig Noe enig Verken enig eller uening Noe uenig Svært uening

2 Frie kommentarer Fysikk 2 Altfor krevende eksaamen! Les statistikk! Ta heller rettslære..;-) Så lenge det ikke kreves fy 2 i noen videre studier vil rekrutering til dette faget være utfordrende. Man trenger altså ikke fy 2, for å studere fysikk på universitet. For å få bedre dybdeforståelse bør det populistiske hovedområdet Fysikk og teknologi fjernes, fordi dette ofte er stoff som er relevant i dag, og ut av dato i morgen bør vekk. Dessuten finnes det andre kurs som kan ivareta disse områdene Ser ikke nytteverdien av "sammenfiltrede fotoner og erkjennelsesmessige konsekvenser" for elevene i grunnopplæringen. For mange kvalitative tema. Eksamensoppgavene, spesielt flervalgsoppgavene, måler i for liten grad lav og middels måloppnåelse. For mange oppgaver måler høy måloppnåelse. Oppgavene er ofte for tvetydige og oppgaveteksten er for vidløftig. Gjør læreplanen mindre i omfang og mindre kvalitativ. Elevene bør lære og renge fysikk - og de bør få tid nok til å forstå hva de regner på. Ønsker å fjerne kompetansemål som elevene ikke har forutsetninger for å kunne forstå, og kanskje flytte endel av den moderne teknologien til teknologifaget (MR, sammenfiltrede fotoner, standardmodell, digital lyd, generell relativitetsteori). Dette vil frigjøre tid til å gå mer i dybden på andre emner og gjøre mer praktisk arbeid. Vanskelig men interessant fag For mykje fokus på universet i læreplanen. Faget oppfates som vanskelig og at det er lettere å få god karakter i andre fag Jeg har svart svært enig på både omfanget er for stort og vanskelighetsgraden for høy (og eksamen for vanskelig). Men det er vel enten eller. Jeg føler at det er et enormt tidspress på Fy2, og det er ikke nok tid til å trene så mye som skal til, ta "det lille ekstra" (tips og triks som kan være kjekt), samtidig som man skal rekke over alt før eksamen. Og praktisk arbeid blir en tidsmessig vurdering hele tiden! Jeg skulle virkelig ha ønsket meg bedre tid i Fy2. Til gjengjeld synes jeg vi har god tid i Fysikk 1 til å prate litt rundt, koble tema opp mot det vi ser rundt oss og variere med andre arbeidsformer. Hva som gjør dette vet jeg ikke, men jeg pleier å si til elevene mine at hvis de fortsetter med samme innsats i fysikk 2 som i fysikk 1 (og innsatsen kan godt at vært god), vil det si at de kommer til å gå ned en karakter ca. ALT FOR VANSKELIG EKSAMEN. Elevene som tar fysikk 2 er som regel flinke i alle andre fag, likevel gjør de det dårligere i fysikk 2, spesielt på eksamen. Flere velger bort fysikk 2 fordi det trekker ned snittet. Når de har mulighet til å 6-er i alle andre fag, mens i fysikk 2 kanskje bare får en 4-er, så velges det bort. Litt mindre pensum og mye lettere eksamen trengs. Ingen sammenheng i moderne fysikk.de kan ikke nok klassisk fysikk til å skjønne når noe bryter mede klassisk fysikk Skriftlig eksamen i fysikk 2 oppleves som for snever i forhold til lærplanen i faget. Eksamen fokuserer i for stor grad på elektriske/magnetiske felt, og dette går på bekostning av andre deler av læreplanen og andre kompetansemål i faget. I tillegg er flervalgsoppgavene på Del 1 i for stor grad fokusert på algebraisk formelmanipulering og for lite på teorispørsmål innen andre sentrale deler i fysikk (relativitetsteori, partikkelfysikk etc.). Dette fører til at enkelt elever føler at de ikke får vist hva de kan på den skriftlige eksamenen i Fysikk 2. Dette kan på sikt være ødeleggende for fysikkfaget i videregående skole. Hjelpemiddel til eksamen har ført til at oppgåve har blitt vanskelegare (meir uforutsigbare). Generell relativitetsteori og sammenfiltra foton bør ut. Ommlegging av realfagpoenga har ført til at mange sluttar i med fysikk (det hjelper ikkje med 1p i fys2 når det er tak på 4p). Fleire utdanningsval bør stille krav om Fys2. Det er i Fys2 elevane får bruke mattematikken i praksis. Fys2 har derfor mykje å seie for matematikkunskapane til elevane. Dersom nye emner skal inn i Fys2 nyskjer eg at ein vurdere å ta med Statikk (Kraft* arm og tyngdepunkt)

3 Innføre Naturfag (vg1) for de som skal videre i realfag. Etter modell fra 1T Ønsker kurs/videreutdanning, spesielt hvordan praktiske øvelser kan implementeres i faget. Også hvordan vurdering kan gjøres. Slik sluttvurdering tolkes hos oss er det skriflig heldagsprøve i april som er sluttvurdering. Opplever det som et jag å komme gjennom pensum, bruker tidligere eksamensoppgaver som "rettesnor": Lite samsvar med R2, integrasjon kommer for sent i R2. Jobber ved privatistskole så elevene får bare eksamenskarakterer. Ser at de aller fleste velger bort fysikk 2 til tross for toppkarakter i fysikk1 og ambisjoner innen ingeniørfag fordi faget vurderes som for vanskelig å få god karakter i. Læreplanmålene spriker i alle retninger. Lærebøkene blir for kaotiske. For stor bredde fører til at svake elevene ikke for tid nok til å lære noe og se sammehenger. Sterke elever får ikke tid nok til å gå i dybden. På vår skole gjennomfører ca 40% av alle elevene FYS 2. Faget er populært kanskje fordi vi driver smalt og målrettet mot å bygge solide knagger for videre utdanning i fysikk. Vi har prøvd å videreføre og utvikle videre den fysikktradisjonen som var på 1980 tallet i norsk skole. Digital Lyd bør ut. For dårlig tid med vg3 elever, og ikke sentralt i faget. Elevene er så godt som totalt grønne når de begynner i Fysikk 1. Mange svarer ja på at de ikke husker de har hatt fysikk i grunnskolen! Jeg må ta alvorlig høyde for dette, at alt må læres helt fra bunnen. (unntatt kanskje v=s/t) Kompetansemålet om behandling av lyd burde vert kutta. Det har ingenting i Fysikk 2 å gjere. Litt det same med målet om medisinske undersøkingar, men det er i det minste knytt opp mot andre kompetansemål. Det er lite tid til å fordjupe seg i eit tema, ein må stort sett gå vidare for å kome gjennom alt før eksamen (som kjeme altfor tidleg, få realfaga mot slutten av eksamensperioden, og ikkje i starten). Dårlege lærebøker er også eit lite problem for elevane. Men det største problemet med Fy2 er at universiteta/høgskulane ikkje lenger krev det for å kome inn på REALFAGSutdanningar. Det gjev ikkje akkurat motiverte elevar, og universiteta/høgskulane taper på det i form av svake elevar. Her er det inspirasjon til lærere som vi nå mangler. Ikke alle drar rundt på åpen dag. Dermed burde forelesere fra skolelabene hatt en slik offentlig oppgave å reise runt me det som diskuteres og presentere hete tema i faget. Vi stagnerer og nye lærere er ikke utdannet praktisk. Fysikk 2 inneholder mye morsom fysikk, men det blir for omfattende og krevende i forhold til tiden en har til rådighet. Det blir dessverre svært eksamensrettet samtidig som eksamen heller ikke kan måle alle kompetansemål. Det eksamen ikke måler blir nedprioritert. Det er synd, siden det kanskje er de sidene ved fysikken som elevene synes er mest spennende og motiverende. Kompetansemålet om digital lyd står helt adskilt fra resten av læreplanen og bør ut, ihvertfall i det formatet det er i dag. Dette blir bare en bias som må gjennomføres, dessverre. Integralregningen er også ganske krevende. Jeg foreslår å beholde fokus på integralregning "til å regne ut posisjon, fart og akselerasjon når en av de tre størrelsene er kjent", mens å bruke integralregning " til å bestemme arbeid og endring i potensiell energi i sentralfelt og for en fjær som strekkes" fjernes. Her kan en eventuelt endre ordlyden til at elevene skal "kjenne til" el.l. Det er særlig problematisk med disse siden integrasjon gjerne kommer senere i R2 enn i Fysikk 2. Det er heller ikke nødvendig for forståelsen at elevene faktisk kan disse utledningene. Det er stor uenighet blant fysikklærere hva Fysikk 2 egentlig skal være for et fag. I dag er det et fag som ikke er inntakskrav i noen studier (selv om det også bør endres..). Jeg har hatt dyktige elever med 6 i alle fag, og som har mer enn nok med fysikk 2 slik fager er uten å ha behov for ekstra utfordringer. Det er utfordrende nok for de flinkeste. Da blir det også et fag kun for de flinkeste. Eksamen har også noen år vært svært krevende og gir ikke nødvendigvis et godt bilde på hva fysikk 2 er. Målet bør vel heller ikke være at flest mulig elever skal få dårligere karakterer i fysikk enn i andre fag? Jeg håper det kan bli mer rom for å vise at også fysikk 2 er et fag der det trengs tid til å samarbeide, jobbe tverrfaglig og være kreativ, at det er mange aktuelle problemstillinger som angår folk flest osv. Problemstillinger som kan motivere jenter; redusere frafallet fra FY1 til FY2

4 Det er for lite termofysikk, særlig praktiske kunnskaper knyttet til oppvarming og ventilasjon. Vi trenger nok flere ingeniører i klassiske ingeniørdisipliner enn kjernefysikere og astrofysikere. Frafallet fra fysikk 1 til fysikk 2 skyldes nok at mange studieretninger på universitet og høgskoler ikke krever fysikk 2. Elevene jakter på studiepoeng med minst mulig innsats fremfor behovet for kunnskaper i fag. Det store problemet med fysikk 2 er etter min mening eksamen. Her er det slik jeg ser det alt for vanskelig å få karakterene 2-4. Det er ingen "plankeoppgaver" og det gjør at elever med det som jeg vurderer til å være kompetanse til å gi karakter 2 stryker med glans. Du må opp på et ganske høyt nivå for å klare å svare på mange oppgaver, og da er det lite å få til for de som ligger under middels. Flersvarsdelen som muligens skulle være noe for de svake er vanskelig for alle. Det blir også liten tid på hver oppgave. Mange av dem må man bruke en del tid på å tenke gjennom. Faget hadde vært helt fantastisk å ha dersom det ikke hadde vært så vanskelig å stå. Nå er det mange jeg må fraråde å ta faget selv om de kunne ha hatt utbytte av det rett og slett fordi jeg er redd for at de skal stryke. På vår skole må elevene ta fysikk 2 hvis de velger fysikk 1, med den konsekvens at jeg direkte fraråder elever å ta fysikk dersom de ikke har minst karakteren 4 i 1T. Dette er kun pga eksamen, og er veldig synd. Mange kunne hatt godt utbytte av faget og lært mye. Vi trenger å arbeide mer grundig med færre emner. Vi trenger å arbeide med hvert emne på ulike måter, noe vi ikke har tid til i dag. Eksamen er gjør faget til det vanskeligste på vgs. Argumentene for Relativitetsteori (Spesielt den generelle) lekker som en sil, og elevene ser det. Lærebøkene (og kanskje eksamen også) gjør et forsøk på å snakke bestemt og med selvinnlysende konklusjoner, når dette er umulig med Elevenes bakgrunnskunnskaper. Elevene blir frustrert når de ledes til å måtte akseptere noe som de ikke kan ha bakgrunn for å forstå Vekk med digital lyd, inn med litt statikk og rotasjon. Vi har problem fordi en time pr. uke blir avgitt til studietime. Dette er håpløst i forhold til det krevende faget, Lærerne er enige, men dette er fullstendig rektostyrt. Ta bort kap 10 LYD og øk klassisk fysikk Læreplanen er for omfattende og faget er altfor eksamensstyrt til at vi klarer å få ut det potensialet som finnes. Mulighetene er minimale for å vise at kreativitet, og samarbeid er viktig. Selv kunne jeg tenke meg å flytte digitalisering av lyd ned i Fysikk 1 - sammen med Fysikk og teknologi -målet. Integralregningen blir for omfattende og passer ikke med matematikken. Elevene trenger ikke å utlede potensiell energi i fjær og gravitasjonsfelt. Sammenfiltrede fotoner er et spennende og interessant fenomen, men blir stående for seg selv. Og dessuten valgt bort siden vi må bruke så mye tid på den klassiske fysikken. Fysikk 2 er et fag der det veldig sjelden er behov for ekstra utfordringer for flinke elever. De flinkeste har allerede mer enn nok med å komme i mål med den 6'eren de ønsker. Det er vanskelig å motivere elever til å ta fysikk 2. Det er kjent som et svært krevende fag hvor det er vanskelig å få gode karakterer. Det er heller ingen høyere studier som krever faget. Faget velges derfor bort til fordel for fag hvor det er enklere å få gode karakterer. Fysikkbøkene er generelt for verbale, det er for mye tekst. Stoffet må kunne gjøres mer konsentrert og ha mer bilder illustrasjoner, mer bruk av eksempler med matematikk og utregninger. For stort utvalg av oppgaver, færre oppgaver, men flere gode oppgaver, slik fysikkbøkene var før. Eksamen har altfor mye tekst. I gamledager holdt det med oppgaver på noen A4 ark, nå har det blitt "lange hefter" det tar tid å lese seg gjennom. Og oppgavene er for vanskelige i forhold til lærebøkene og de heterogene elevgruppene. Oppgavene må dessuten være dårlig formulert, da det har hendt at ikke engang lærere med år fysikkerfaring ikke skjønner hva som menes. Her er det forbedringspotensiale! Selvsgat teller praktiske ferdigheter og muntlig kompetanse med. Eleven er under kontinuerlig vurdering og alt de sier av vettuge ting vil bli brukt for dem - ikke mot dem. Fornøyd med læreplanene. Får dessverre ikke brukt noe særlig tid på modelering på grunn av tidsnød

5 Faget har lav standing fordi det ikke kreves for inntak på høyskoler/universitiet, dessverre! Mange interesserte elever velger også bort faget av strategiske grunner: Det er mye vanskeligere å få god karakter enn i Bi2 Emnet digital lyd verkar svært malplassert og tilfeldig hengt på. Kanskje kunne det emne verte fjerna til fordel for meir fordypning i induksjon, klassisk mekanikk og kvantefysikk. Då kunne me òg hatt tid til fleire muntlege og praktiske vurderingssituasjonar. Ein annan sak er at det verkar uklart kor djupt inn i elementærpartiklar ein skal gå (ut frå det eg har lese i Ergo og RST) slik at det vert for springande. I forhold til eksamen kan elevene for lite hvis de bare kan løse oppgavene i boka / knyttet til snevre emner. Det burde bli frigjort tid for å kunne jobbe enda mer med en mer global forståelse (bieffekt: mer eksamensrettet). Teknologikapittelet henger "i lufta" og burde tas ut slik at man kunne jobbe mer med "spleising" av de ulike emnene. Dette ville gi en mer omfattende forståelse og som bieffekt også et bedre grunnlag for eksamen. Det er altfor vanskelig å sette en rettferdig karakter. Udir MÅ lage eksempel på prøver med eksempel på svar, med karakterer, som dere har gjort i enkelte fag for eksamen. Nå er karaktersetting altfor tilfeldig, det gjør nye lærere frustrerte og usikre. Mine elever konkurrerer med andre om opptak på høyere studier. Elevene har for lite med seg fra tidligere i skolen. Skriftlig eksamen blir på et nivå de ikke rekker å gjøre seg klare for på ett år med skriftlig fysikk. Faget omfatter store områder - kunne ha vært mer fokusert. For mange kompetansmål hører mer hjemme i teknologi og forskningslære Siste punkt i undersøkelsen passer dårlig. Det er drevet mange vurderingssituasjonen uten karakter, men med tilbakemelding. Og det uten at det er vippefaktor. Derfor er det krysset av som vippefaktor, når det ikke er gitt karakter, men gjennomført. Jeg trenger å gjøre undervisninga praktisk og vil gjerne ha etter-/videreutdanning der jeg kan få hjelp til det Høgskoler og universiteter må ha Fysikk 2 som krav. Idag finnes det omtrent ingen som stiller dette kravet. Fysikk 2 gis tilbys som forkurs idag, det hører hjemme i videregående skole. Teknologibiten bør fjernes. Dette er altfor ukonkret og unødvendig å ha i læreplanen. Hver enkelt lærer bør heller kunne dra inn dette som en motivasjonsfaktor, for å vise anvendelser av fysikken, uten å måtte ''bekymre seg'' for at elevene må kunne dette til eksamen. Pensumet er litt for stort, og dette er noe som kan avses. Elevene trenger mer tid på å ''fordøye'' fagstoffet.

6 Detaljerte resultater Fysikk 2 Antall fysikk 2- grupper på skole 1 med redusert timetilbud 7 6 % % % 3 eller flere % Antall fysikklærere på skolen i tillegg til meg selv Ingen % % % % 4 eller flere % Antall elever i gruppa Under % [10, 15> % [15, 20> % [20,25> % [25, 30> % Over % Omfanget av læreplanen er for stort [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige utfordringer for fysikk 2?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Vanskelighetsgraden i faget er for høy [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige utfordringer for fysikk 2?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening %

7 Noe enig % Svært enig % Emnene i faget henger for lite sammen [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige utfordringer for fysikk 2?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % For liten mulighet til å gå i dybden [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige utfordringer for fysikk 2?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Elevene har for svak matematikkbakgrunn [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Elevene har for svake forkunnskaper fra naturfag og fysikk 1 [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Elevene er for lite motiverte [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige utfordringer for fysikk 2?]

8 Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Elevene gjør for liten innsats i faget [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige utfordringer for fysikk 2?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig 7 6 % Tilgang til relevant utstyr er for dårlig [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige utfordringer for fysikk 2?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % For dårlige IKT-ressurser [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % For liten mulighet til å variere undervinsingen [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig 7 6 %

9 For få jenter tar faget [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % For mange elever slutter etter fysikk 1 [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige utfordringer for fysikk 2?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % For lite lærer-samarbeid på skolen [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige utfordringer for fysikk 2?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig 7 6 % Min egen kompetanse er for dårlig [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige utfordringer for fysikk 2?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % For dårlig etter- og videreutdanningstilbud [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig %

10 Svært enig % For liten mulighet til praktisk arbeid [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige utfordringer for fysikk 2?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % For liten tid til å ta i bruk andre læringsarenaer [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % For liten tid til å bruke varierte vurderingsformer [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % For mange kompetansemål er for dårlig presisert [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening 7 6 % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % For mange læreplanmål er på siden av fysikkfaget [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening %

11 Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Det er for mange kvalitative lærplanmål [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige utfordringer for fysikk 2?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Eksamen styrer innholdet i stedet for læreplanen [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Eksamen styrer hvilke arbeidsformer som brukes i faget [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Eksamen styrer hvilke vurderingsformer som brukes i faget [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening % Noe uenig 7 6 % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig %

12 Skriftlig eksamen er for vanskelig [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige utfordringer for fysikk 2?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Muligheten for tverrfaglig arbeid er for dårlig [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Elevene i fysikkgruppa har for ulike andre fag [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Elevene velger uhensiktsmessige fagkombinasjkoner [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Elevgruppa er for heterogen i forhold til motivasjon, innsats og evner i faget [Hvor enig er du i at momentene nevnt under er viktige Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening %

13 Noe enig % Svært enig % Er det kompetansemål dere brukte ingen eller svært lite tid på i fysikk 2? Hva var i såfall årsaken til det? Nei, vi brukte rimelig tid på alle kompetansemålene % Ja, pga.tidsnød % Ja, fordi noen kompetansemål er lite relevante i forhold til det sentrale i fysikken % Ja, fordi noen kompetansemål er lite relevant i forhold til eksamen % Ja, fordi det er uklart hva som ligger i kompetansemålet % Ja, fordi noen kompetansemål er for vanskelige ut fra elevgruppa jeg har % Ja, fordi jeg har for liten kompetanse i dette kompetansemålet % Andre % Har du gjennomført differensieringstiltak med tanke på høytpresterende elevene? Nei, det har ikke vært behov % Nei, det har ikke vært praktisk mulig % Nei, jeg har ikke hatt tilstrekkelig kompetanse % Ja. Det jeg har gjort er skrevet under "Andre" % Andre % Klassisk fysikk [Hvor mange klokketimer bruket dere på praktisk arbeid innenfor hvert hovedområde?] Ingen 0 0 % <0,2] % <2, 5] % <5, 8] % <8, 12] % Over % Moderne fysikk [Hvor mange klokketimer bruket dere på praktisk arbeid innenfor hvert hovedområde?] Ingen % <0,2] % <2, 5] % <5, 8] % <8, 12] % Over %

14 Å beskrive naturen med matematikk [Hvor mange klokketimer bruket dere på praktisk arbeid innenfor hvert hovedområde?] Ingen % <0,2] % <2, 5] % <5, 8] % <8, 12] % Over % Fysikk og teknologi [Hvor mange klokketimer bruket dere på praktisk arbeid innenfor hvert hovedområde?] Ingen % <0,2] % <2, 5] % <5, 8] % <8, 12] % Over % Detaljerte instruksjonsopgaver [Hvilke typer praktisk arbeid elevene har gjort?] Ingen % 1-2 ganger % 3-4 ganger % 5 ganger eller flere % Modelleringsoppgaver [Hvilke typer praktisk arbeid elevene har gjort?] Ingen % 1-2 ganger % 3-4 ganger % 5 ganger eller flere % Oppdrag uten instruksjon (åpne oppgaver) [Hvilke typer praktisk arbeid elevene har gjort?] Ingen % 1-2 ganger % 3-4 ganger % 5 ganger eller flere % Prosjektoppgave med gitt tema [Hvilke typer praktisk arbeid elevene har gjort?]

15 Ingen % 1-2 ganger % 3-4 ganger % 5 ganger eller flere % Prosjektoppgave med elevvalgt tema [Hvilke typer praktisk arbeid elevene har gjort?] Ingen % 1-2 ganger % 3-4 ganger 0 0 % 5 ganger eller flere 0 0 % Tverrfaglig oppgave [Hvilke typer praktisk arbeid elevene har gjort?] Ingen % 1-2 ganger % 3-4 ganger 0 0 % 5 ganger eller flere 0 0 % Hvilke læringsressurser utenom skolen har dere brukt? Ingen % Bedrift i nærmiljøet % Besøk av ressurs-/fagperson % Uteområdet ved skole % Museum/vitensenter % Universitet/høgskole i Norge % Ekskursjon i skog/fjell/fjære % Ekskursjon til utlandet % Annet 7 6 % Skriftlige prøver [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor 0 0 % Flere ganger som vippefaktor 0 0 % En gang med karakter 0 0 % Flere ganger med karakter %

16 Muntlige prøver [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Praktiske prøver [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter 0 0 % Skriftlige innleveringer (oppgaver/rapporter e.l.) [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter 7 6 % Flere ganger med karakter % Muntlig kompetanse i timene [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Muntlig framføring [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter %

17 Praktiske ferdigheter [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Produkt fra prosjektarbeid [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter 0 0 % Annet [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter %