Resultater fra spørreundersøkelsen Kjemi 1

Transkript

1 Resultater fra spørreundersøkelsen Kjemi 1 Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1? N = 72 Naturfag i vg1 gir ikke noe godt fundament å bygge videre på Elevene har for svake forkunnskaper fra naturfag Det er for liten tid til å ta i bruk andre læringsarenaer Elevene har for svak matematikkbakgrunn Det er for dårlig etter- og videreutdanningstilbud Elevgruppa er for heterogen i forhold til motivasjon, innsats Det er for liten tid til å bruke varierte vurderingsformer Elevene gjør for liten innsats i faget Det er for liten mulighet til å gå i dybden Muligheten for tverrfaglig arbeid er for dårlig Eksamen styrer hvilke arbeidsformer som brukes i faget For mange kompetansemål er for dårlig presisert Eksamen styrer hvilke vurderingsformer som brukes i faget Omfanget av læreplanen er for stort Eksamen styrer innholdet i stedet for læreplanen Det er for liten mulighet til praktisk arbeid Det er for lite lærer-samarbeid på skolen Det er for liten mulighet til å variere undervinsingen Elevene velger uhensiktsmessige fagkombinasjkoner Elevene i kjemigruppa har for ulike andre fag Tilgang til relevant utstyr og spesialrom er for dårlig Elevene er for lite motiverte Vanskelighetsgraden i faget er for høy For mange læreplanmål er på siden av kjemifaget IKT-ressursene er for dårlige Emnene i faget henger for lite sammen Det er for mange kvalitative lærplanmål Min egen kompetanse er for dårlig For få jenter tar faget 0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % Svært enig Noe enig Verken enig eller uenig Noe uenig Svært uenig

2 Frie kommentarer Kjemi 1 Det er for liten tid til fordypning i faget. Mange emner, men overfladisk. Første året jeg har faget. Har ikke kommet til hovedområdene som er nevnt i spørsmålet om praktiske arbeidsformer. Det burde være et absolutt krav om at det ikke skal være flere enn...(16?) elever på lab'en når det gjøres forsøk. Det er for dårlig Såpe og reinseanlegg er dei to delane i kjemifaget som er vanskelegast å integrere i pensum på ein god måte. Dette er emner som ein egentleg bør bruke mykje tid på om elevane skal få utbytte av det. Mye er bra med kjemi! Generelt ønsker jeg mer spesifiserte læreplaner i alle fag, spesielt med hensyn på nivå. Kompetansemålene må være mer detaljerte! Et eksempel er teromkjemi (entropi, entalpi). Her er det særdeles uklart hvilket nivå undervisningen skal være på. Grunnleggende redoks bør komme inn, mens titrerkurver for svake syrer og baser kan flyttes til kjemi 2 og tas sammen med buffere. Likeledes kan vi slippe å måtte diskutere kjemifaglig innhold i media osv. En god kjemilærer trekker alltid kjemien inn i relevante sammenhenger, uansett... Det bør fastesttes minstekrav til forsøk og rapporter, som skal godkjennes. Overordet bør det være mange flere, men mer detaljerte kompetansemål. Kompetansemålene bør også være av omtrent samme omfang. Vannkjemi er et spesiellt område. Kjemi i videregående skole bør inneholde generelle emner. Syre-base og løselighet er slike emner som gjør at elevne seiner kan forstå vannkjemi når de støter på det. Læreplanene må bli meir presise. Dei bør også ha krav til antal timar med øving. Bør vurdere å flytte tema mellom 1 og 2 kjemi slik at ein får om att same tema i to år. Td syrer og basar, elektrokjemi, løysingsevne, organisk Greit med tid i kjemi 1 faget. Får som regel gått grundig gjennom faget, og kan "sprite det opp" med en del relevante forsøk. Kjemi 1 inneholder læreplanmål som med fordel kunne ha blitt flyttet opp til Kjemi 2. Kanskje man bør legge mer vekt på det kvalitative i faget, og vente med større beregninger til Kjemi 2. Kjemi henger sammen på mange plan, dette vises lite i læreplanen. Det har vært for mange rammer når læreplanen av LK06 skulle utarbeides, det synes på læreplanen. Redoks grunnleggende bør flyttes ned, svake syrer og baser bør flyttes opp, forbrenning hører med til Kjemi 1 og beregning av entalpi, osv. Man må se de to læreplanene under ett. Kjemi 1 er et fint fag. Mye små-praktisk man kan gjøre for å illustrere. I Kjemi 2 syns jeg dette er vanskeligere. I Kjemi1 syns jeg at læreplanmålet 3e om "gjennomføre forsøk med renseprossesser for vann" er vanselig å få til. Det blir lite ny kjemikunnskap ut av det, syns jeg. Savner et kurs- og etterutdanningstilbud for lærere i Stavanger-området Jeg synes kjemi 1 er et veldig greit fag å undervise. Det er god tid og jeg har derfor muligheten til å gå i dybden av kompetansemålene. Det er derimot et problem når elever går videre til kjemi 2 og det plutselig er et veldig tidspress pga mange fler og mer omfattende kompetansemål. Jeg ser for meg at man med fordel kunne flyttet noen av kompetansemålene under analyse i kjemi 2 til kjemi 1, f.eks å utføre forsøk med kolorimetri eller å analysere ioner i salter (passer godt til fellingsreaksjoner i kjemi 1- pensum). Eventuelt kunne kompetansemålet om reaksjonstyper i organisk kjemi 2 (siden de likevel skal kunne om framstilling) og materialer blitt flyttet til kjemi 1. Fagplanen og timetallet i Kjemi 1 er på et behagelig passende nivå. Kjemi 1 er et greit fag med rimelig god tid. Organisk kjemi kan bli litt kjedelig i Kjemi 1, for mye navnsetting og for lite andre tema. Det er vanskelig for elevene å bruke kunnskapen fra naturfag siden kompetansemålene fra naturfag generellt ligger på et mye høyere nivå enn det som jobbes med i kjemi 1. Ved å ha om redoksreaksjoner og korrosjon (elektrokjemi) i kjemi 1 ville det vært lettere for eleve å oppleve kontinuitet fra naturfag til kjemi. Organisk kjemi kan flyttes til Kjemi 2.

3 Særlig innenfor organisk kjemi er skillet mellom måla for kjemi 1 og kjemi 2 noe kunstige. Fordi kjemi 1 ikke er et skriftlig fag, kan det være utfordrende å vite hvilken vanskelighetsgrad det bør være på oppgaver man gir elevene. For dårlige kjemikunnskaper fra tidligere. Kjemi 1 fungere godt og etter utvidelsen fra 3 ti 5 timer vil flere elvever lære grunnleggende kjemi bedre. I kjemi 1 så bygger vi lite på naturfag, det er greit nok så lenge vi beholder 5 timer. Ønsker sterkt et krav om maks 15 elever i laboratoirearbeid i kjemi. Dette er veldig viktig for kvaliteten på kjemiundervisning og sikkerhet ved forsøk. Dette bør lovfestes før flere og flere av oss nedprioriterer praktisk arbeid. NB veldig viktig maks 15 elever i forsøk, likt med yrkesfag. Den største utfordringen er å hjelpe elevene over det første sjokket - at det er MYE regning i faget, og at de skal forstå det abstrakte begrepet mol. De som klarer denne utfordringen fortsetter ofte med faget. Kjemi 1 er et fint fag å undervise i. La stå! For stort pensum tar motet og arbeidslysten fra mange elever. Vanskelig å få tid til muntlige og praktiske vurderingssituasjoner underveis i kurset. Mange kompetansemål å gå igjennom. Jeg synes Kjemi 1 er et kurs som fungerer bra - både med hensyn til mengde stoff man skal gjennom og kompetansekravene.

4 Detaljerte resultater Kjemi 1 Antall kjemi 1 - grupper på skole 1 med redusert timetilbud % % % 3 eller flere % Antall kjemilærere på skolen i tillegg til meg selv Ingen % % % % 4 eller flere % Antall elever i gruppa Under % [10, 15> % [15, 20> % [20,25> % [25, 30> % Over % Omfanget av læreplanen er for stort [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Vanskelighetsgraden i faget er for høy [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig %

5 Svært enig 0 0 % Emnene i faget henger for lite sammen [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig 0 0 % Det er for liten mulighet til å gå i dybden [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Elevene har for svak matematikkbakgrunn [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Elevene har for svake forkunnskaper fra naturfag [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Naturfag i vg1 gir ikke noe godt fundament å bygge videre på [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig %

6 Noe enig % Svært enig % Elevene er for lite motiverte [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Elevene gjør for liten innsats i faget [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Tilgang til relevant utstyr og spesialrom er for dårlig [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % IKT-ressursene er for dårlige [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig 0 0 % Det er for liten mulighet til å variere undervinsingen [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig %

7 Noe enig % Svært enig % For få jenter tar faget [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Det er for lite lærer-samarbeid på skolen [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Muligheten for tverrfaglig arbeid er for dårlig [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Min egen kompetanse er for dårlig [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig 0 0 % Det er for dårlig etter- og videreutdanningstilbud [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig %

8 Noe enig % Svært enig % Det er for liten mulighet til praktisk arbeid [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Det er for liten tid til å ta i bruk andre læringsarenaer [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Det er for liten tid til å bruke varierte vurderingsformer [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % For mange kompetansemål er for dårlig presisert [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % For mange læreplanmål er på siden av kjemifaget [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig %

9 Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig 0 0 % Det er for mange kvalitative lærplanmål [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig 0 0 % Eksamen styrer innholdet i stedet for læreplanen [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Eksamen styrer hvilke arbeidsformer som brukes i faget [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Eksamen styrer hvilke vurderingsformer som brukes i faget [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Elevene i kjemigruppa har for ulike andre fag [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig %

10 Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig 0 0 % Elevene velger uhensiktsmessige fagkombinasjoner [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Elevgruppa er for heterogen i forhold til motivasjon, innsats og evner i faget [Hvor enig er du påstandene under gjelder for kjemi 1?] Svært uenig % Noe uenig % Verken enig eller uenig % Noe enig % Svært enig % Er det kompetansemål dere brukte ingen eller svært lite tid på i kjemi 1? Hva var i såfall årsaken til det? Nei, vi brukte rimelig tid på alle kompetansemålene % Ja, pga.tidsnød % Ja, fordi noen kompetansemål er lite relevante i forhold til det sentrale i kjemifaget % Ja, fordi noen kompetansemål er lite relevant i forhold til eksamen % Ja, fordi det er uklart hva som ligger i kompetansemålet % Ja, fordi noen kompetansemål er for vanskelige ut fra elevgruppa jeg har % Ja, fordi jeg har for liten kompetanse i deler av faget % Andre % Har du gjennomført differensieringstiltak med tanke på høytpresterende elevene? Nei, det har ikke vært behov % Nei, det har ikke vært praktisk mulig % Nei, jeg har ikke hatt tilstrekkelig kompetanse % Ja. Det jeg har gjort er skrevet under "Andre" % Andre %

11 Har dere delingstimer for praktisk arbeid i kjemi 1? Ja, hvis antall elever i gruppa er større enn % Ja, hvis antall elever i gruppa er større enn % Ja, hvis antall elever i gruppa er større enn % Ja, hvis antall elever i gruppa er større enn % Nei, ressursen er den samme uansett % Nei, men vi har andre tilretteleggingsordninger. Disse er beskrevet under "Andre" % Andre % Vannkjemi [Hvor mange klokketimer bruket dere på praktisk arbeid innenfor hvert hovedområde?] Ingen % <0,2] % <2, 5] % <5, 8] % <8, 12] % Over % Syrer og baser [Hvor mange klokketimer bruket dere på praktisk arbeid innenfor hvert hovedområde?] Ingen % <0,2] % <2, 5] % <5, 8] % <8, 12] % Over % Organisk kjemi [Hvor mange klokketimer bruket dere på praktisk arbeid innenfor hvert hovedområde?] Ingen % <0,2] % <2, 5] % <5, 8] % <8, 12] % Over % Praktisk arbeid med detaljerte instruksjon [Hvilke typer praktisk arbeid har elevene gjort?] I liten eller ingen grad 0 0 %

12 I noe grad % I stor grad % Modelleringsoppgaver [Hvilke typer praktisk arbeid har elevene gjort?] I liten eller ingen grad % I noe grad % I stor grad % Praktisk arbeid uten gitt framgangsmåte (åpne oppgaver) [Hvilke typer praktisk arbeid har elevene gjort?] I liten eller ingen grad % I noe grad % I stor grad % Prosjektoppgave med gitt tema [Hvilke typer praktisk arbeid har elevene gjort?] I liten eller ingen grad % I noe grad % I stor grad % Prosjektoppgave med elevvalgt tema [Hvilke typer praktisk arbeid har elevene gjort?] I liten eller ingen grad % I noe grad % I stor grad 0 0 % Tverrfaglig oppgave [Hvilke typer praktisk arbeid har elevene gjort?] I liten eller ingen grad % I noe grad % I stor grad % Hvilke læringsarenaer utenfor skolen har dere brukt? Ingen % Bedrift i nærmiljøet % Uteområdet ved skole % Museum/vitensenter % Universitet/høgskole i Norge % Ekskursjon i skog/fjell/fjære %

13 Ekskursjon til utlandet % Annet % Skriftlige prøver [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor 0 0 % Flere ganger som vippefaktor 0 0 % En gang med karakter 0 0 % Flere ganger med karakter % Muntlige prøver [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Praktiske prøver [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Skriftlige innleveringer (oppgaver/rapporter e.l.) [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Muntlig kompetanse i timene [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor %

14 En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Muntlig framføring [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Praktiske ferdigheter [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Produkt fra prosjektarbeid [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Annet [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter %