Høring - fordypning i matematikk på ungdomstrinnet

Transkript

1 Høring - fordypning i matematikk på ungdomstrinnet Uttalelse - Foreldreutvalget for grunnopplæringen (FUG) Status: Innsendt til Utdanningsdirektoratet. Bekreftet av høringsinstans via: jma@fug.no Innsendt av: Joachim Majambere Innsenders e-post: jma@fug.no Innsendt dato: Hvilken instans representerer du?: Foreldreutvalget for grunnopplæringen (FUG) Annet (Offentlig) Stilling: Seniorrådgiver

2 Høringsbrev Ny læreplan i fordypning i matematikk på ungdomstrinnet 3. Spørsmål: Framgår det av formålet hva som er hensikten med faget for den enkelte elev? 3. Spørsmål: Framgår det av formålet hva som er hensikten med faget for samfunn og arbeidsliv? 3. Spørsmål: Beskriver formålet retning for opplæringen i faget? 3. Spørsmål: Generelle kommentarer. Formuleringene i formålet kan være vanskelige å forstå for elever, foreldre og lærere. Innholdet bør formuleres som mål, ikke som metoder eller oppgaver. F.eks. kan setningen "Elevene må utfordres til å lese..." formuleres som et mål i stedet for som en blanding av oppgave og mål. Kanskje deler av formålsbeskrivelsen kan flyttes til lærerveiledningen. Det er nær sammenheng mellom matematikk fellesfag og fordypning i matematikk, men det framgår ikke tydelig nok hva som er felles og hva som skiller. Kanskje det enkleste og mest oversiktlige er å vise til formålet med matematikk fellesfag og så framheve det som skiller de to matematikkfagene. I det andre avsnittet står det noe vesentlig om elevens faglige forutsetninger men det er gjentatt i det fjerde avsnittet. Resten av det andre avsnittet omtaler hovedområdene i faget, og det trenger ikke å stå i formålet. Det andre avsnittet kan derfor strykes. Det er merkelig at man i en læreplan inndeler elevene etter kjønn. I den nest siste setningen kan derfor "både jenter og gutter" med fordel erstattes med "elevene". Foreldreutvalget etterlyser en omtale av hvilke elever faget er laget for. Det er viktig med en styrking av matematikkopplæringen, men styrkingen foretas best innenfor matematikk fellesfag. Dersom fordypning i matematikk skal være et eget fag, må det ikke settes opp mot fremmedspråk og arbeidslivsfag. Her følger hele kommentaren Foreldreutvalget ga om dette da arbeidslivsfag og forskriften var på høring nylig: "Foreldreutvalget mener at alle elever skal kunne velge mellom minst to fremmedspråk, og at arbeidslivsfaget skal være hovedalternativet og derfor obligatorisk for skoleeierne å tilby. Evalueringene av forsøkene med arbeidslivsfag har vært positive, og Foreldreutvalget mener arbeidslivsfag er et godt alternativ for elever som ikke ønsker opplæring i fremmedspråk. Evalueringene av språklig fordypning i engelsk, norsk og samisk har ikke vært særlig positive. Disse dårlige alternativene bør derfor avskaffes. Elever som verken ønsker fremmedspråk eller arbeidslivsfag, bør som alternativ kunne benytte tiden til å styrke de grunnleggende ferdighetene og forbedre måloppnåelsen i de vanlige fagene. Om ikke språklig fordypning blir avskaffa, bør de skoleeierne som tilbyr arbeidslivsfag, slippe å måtte tilby språklig fordypning i tillegg. Mange steder er elevgrunnlaget så tynt at skolene ikke har ressurser til å tilby både fremmedspråk, arbeidslivsfag, språklig fordypning og det nye faget fordypning i matematikk. Det er viktig at de gode alternativene ikke blir utkonkurrert av de dårlige alternativene. Derfor må noen fag avskaffes. Fordypning i matematikk er i realiteten ikke en fordypning for elever som vil lære mer matematikk, men det er kanskje et forsøk på

3 en styrking av deler av det ordinære matematikkfaget. En slik styrking kan svært mange elever ha behov for. Styrkingen foretas best innenfor det ordinære matematikkfaget. Hvis det skal være et eget fag, må det ikke settes opp mot fremmedspråk og arbeidslivsfag." 4. Spørsmål: Er inndelingen i de tre hovedområdene hensiktsmessig? Det er veldig bra at opplæringen i faget skal bygge på elevenes faglige forutsetninger og at tidsbruken på de ulike hovedområdene kan variere fra elev til elev. For å få dette til må også målene til en viss grad kunne variere fra elev til elev både i innhold og omfang. Foreldreutvalget foreslår at det grunnleggende hovedområdet tall og tallbehandling blir obligatorisk for alle elever og at elevene selv velger minst to hovedområder i tillegg blant de øvrige foreslåtte hovedområdene og de andre hovedområdene i læreplanen for matematikk fellesfag. Til sammenlikning er en viss grad av selvvalg innbakt i kompetansemålene i læreplanene for språklig fordypning. 4. Spørsmål: Er det andre hovedområder enn disse tre, som kan være relevante i denne læreplanen? Som foreslått i forrige kommentar, er alle de andre hovedområdene fra matematikk fellesfag relevante som valgfrie hovedområder i denne læreplanen. 4. Spørsmål: Generelle kommentarer. 5. Spørsmål: Er det tydelig hva grunnleggende ferdigheter innebærer i fordypning i matematikk? De grunnleggende ferdighetene bør være godt kjent i skolen. Når de grunnleggende ferdighetene er integrert i kompetansemålene, kan resten av omtalen av de grunnleggende ferdighetene flyttes fra læreplanen over i veiledningen til læreplanen. Foreldreutvalget foreslår at den første setningen under grunnleggende ferdigheter beholdes og at resten tas ut. 5. Spørsmål: Generelle kommentarer. 6. Spørsmål: Er omfanget av kompetansemål i hovedområdet tall og tallbehandling passe stort? Vet ikke

4 6. Spørsmål: Er omfanget av kompetansemål i hovedområdet algebra passe stort? Vet ikke 6. Spørsmål: Er omfanget av kompetansemål i hovedområdet matematikk i praksis passe stort? Det siste kompetansemålet "tolke, vurdere og drøfte tekster fra media som inneholder matematiske begrep" kan med fordel utgå. 6. Spørsmål: Er de grunnleggende ferdighetene uttrykt som en naturlig del av kompetansemålene? 6. Spørsmål: Er innholdet i kompetansemålene entydig? 6. Spørsmål: Er kompetansemålene utformet slik at elevens måloppnåelse kan vurderes? 6. Spørsmål: Generelle kommentarer. Det er problematisk at to fag har så mange overlappende kompetansemål. Strukturen i organiseringa av opplæringa blir rotete. Se den generelle kommentaren til formålet med faget Spørsmål: Gjenspeiler eksamensordningen kompetansemålene i faget? Heller ikke i fordypning i matematikk er muntlig eksamen egnet som sluttvurdering. Trekket til muntlig eksamen vil på mange skoler ikke være tilfeldig. På en del mindre skoler vil

5 elevene aldri bli trukket ut til muntlig eksamen i fremmedspråk/arbeidslivsfag/språklig fordypning/fordypning i matematikk siden det krever flere sensorer enn ved muntlig eksamen i fellesfagene Spørsmål: Generelle kommentarer. Siden opplæringen i faget skal bygge på elevens faglige forutsetninger, og siden kompetansemålene bør ha ulikt innhold og omfang for hver enkelt elev, vil det være uheldig å vurdere med standpunktkarakter som skal telle ved opptak til videregående opplæring. Elevene trenger å få vurdert kompetansen i de målene de får opplæring i, men den samla vurderingen i faget er ikke egnet for å bli sammenlikna elevene imellom. Bruk helst vurdering uten tallkarakterer i et fag som skal være individuelt tilpassa hver enkelt elev.