Formålet beskrevet i læreplanen for programfagene gjelder også for Prosjekt til fordypning.

Transkript

1 LÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR VG1 TEKNIKK OG INDUSTRIEL PRODUKSJON KJEMI OG PROSESSFAG 1. FORMÅLET MED OPPLÆRINGEN Prosjekt til fordypning skal gi elevene mulighet til å prøve ut enkelte eller flere sider av aktuelle lærefag innen relevant utdanningsprogram, få erfaring med innhold, oppgaver og arbeidsmåter som karakteriserer de ulike yrkene innen utdanningsprogrammene, fordype seg i kompetansemål fra læreplanene på Vg3-nivå. 1. Formålet beskrevet i læreplanen for programfagene gjelder også for Prosjekt til fordypning. I Prosjekt til fordypning skal elevene allerede i bli kjent med hva som kreves av dem for å kunne bli gode fagarbeidere. De skal få kunnskaper om hvilke rammebetingelser som gjelder for yrkeslivet og hva som kjennetegner det yrket de sikter mot. Elevene skal bli kjent med fagarbeiderens plass i et samarbeidende fellesskap. Gjennom arbeidet med Prosjekt til fordypning skal elevene trenes opp til å se sammenhenger mellom teori og praksis. De skal ta del i yrkesrelaterte aktiviteter og utvikle egen yrkesutøvelse ved å planlegge, gjennomføre, reflektere over og dokumentere arbeidet sitt. 2. STRUKTUR, TIMETALL OG ORGANISERING Hovedområder Hovedområder fra læreplan Vg3 Kompetansemålene tar utgangspunkt i læreplanen for VG3 / Opplæring i bedrift for: Produksjon og vedlikehold Produkt og produktflyt Kjemi og prosessfag Dokumentasjon og kvalitet Struktur Årstimeramme i 45 minutters enheter 224 Timer pr. uke i gjennomsnitt 6,0 Årstimeramme i 60 minutters enheter 168 Timer pr. uke i gjennomsnitt 4,5 Organisering Elevene introduseres for de 5 ulike PTO-fagene vi kan tilby på vår skole. Elevene rullerer med tre uker på hvert fag. Elevene velger PTO etter jul, og plasseres i grupper avhengig av hvilke PTO de ønsker i termin 2. Undervisningen foregår på skolen med noen ekskursjoner. 1 Forskrift av 31.januar 2007 Prosjekt til fordypning for videregående trinn 1 og 2 yrkesfaglige utdanningsprogram 1

2 3. KOMPETANSEMÅL Kompetansemålene i lokal læreplan i Prosjekt til fordypning skal tilpasses nivået og formålet med faget. Målene er formulert slik at de skal angi hva elevene skal kunne mestre etter endt opplæring og danne grunnlag for dialog mellom elever, lærere og samarbeidspartnere i lokalt næringsliv. 2 Grunnleggende ferdigheter er integrert i kompetansemålene der de medvirker til utvikling av og er en del av fagkompetansen. Mål tilpasset nivå og formål med faget Eleven skal kunne, planlegge og utføre arbeid i henhold til sikkerhet, prosedyrer og instrukser på et prosessanlegg Elevene skal kunne lese og tegne enkle tekniske flytskjemaer. Eleven skal kunne simulere start og stopp av små prosessanlegg eller pilotanlegg. Eleven skal kunne vurdere hvilke tiltak som skal til for å starte opp et enkelt pilotanlegg Elevene skal kunne bruke enkle reguleringssløyfer via simulering eller pilotanlegg og kunne forklare hensikten med disse. Elevene skal kunne bruke datablader og forstå hensikten ved bruken av disse i HMS arbeidet. Elevene skal bruke enkle tekniske flytskjemaer, prosessbilder og instrukser for å forstå ulike prosesser. Elevene skal skrive rapporter på pc og bruke Engelske og Norske utrykk fra faget. Forankret i læreplan i Kjemi og prosess Vg3/Opplæring i bedrift Lærlingen skal kunne: Planlegge, utføre og vurdere arbeid i henhold til instrukser, prosedyrer og gjeldende regelverk Bruke tekniske flytskjemaer Starte, drifte og stoppe produksjonsenheter og prosesser klargjøre prosessutstyr for oppstart Bruke måle-, styre- og reguleringsutstyr og gjøre rede for virkemåten Bruke styrings- og overvåkningssystemer Bruke datablader og dokumentasjon i henhold til rutiner for helse, miljø og sikkerhet og kvalitetssikringsarbeid Bruke tegninger, skjemaer, bilder, instrukser, prosedyrer og standarder i arbeidsutførelsen. Rapportere muntlig, skriftlig på Norsk og engelsk og ved hjelp av digitalt verktøy. Dokumentere arbeid i henhold til instrukser, prosedyrer og gjeldende regelverk Dokumentasjon av arbeid underveis Krav til underveisdokumentasjon Elevene skal skrive rapporter underveis i opplæringen og dokumentere hvilke mål de har nådd i arbeidet på skolen og ved utplassering i bedrift. Elevene skal som en del av opplæringen i Prosjekt til fordypning dokumentere arbeidet underveis. Dokumentasjonen skal kunne legges fram ved inngåelse av lærekontrakt. 3 2 Forskrift av 31.januar 2007 Prosjekt til fordypning for videregående trinn 1 og 2 yrkesfaglige utdanningsprogram 3 De lokale læreplanene skal inneholde et kompetansemål om at elevene som del av opplæringen i prosjekt til fordypning skal dokumentere arbeidet underveis jf forskrift av 31.januar 2007 Prosjekt til fordypning for videregående trinn 1 og 2 yrkesfaglige utdanningsprogram 2

3 4. VURDERING Det er faglærer som har ansvaret for vurderingen og de samme prinsipper gjelder for utarbeiding av kjennetegn på måloppnåelse. Elevens rett til vurdering innebærer både en rett til underveisvurdering og sluttvurdering og en rett til dokumentasjon av opplæringen jf 3-1 forskrift til opplæringslova. Formålet med vurdering i fag er å fremme læring underveis og utrykke kompetansen til eleven underveis og ved avslutningen av opplæringen i faget jf Underveisvurdering Underveisvurdering skal brukes som et redskap i læreprosessen som grunnlag for tilpasset opplæring og bidra til at eleven øker sin kompetanse i faget, jf 3-2 forskrift til opplæringslova. Underveisvurderingen skal inneholde grunngitt informasjon om kompetansen til eleven, og skal gis som meldinger med sikte på faglig utvikling. Halvårsvurdering i fag er en del av underveisvurderingen og skal vise kompetansen til eleven i forhold til kompetansemålene i læreplanen. Halvårsvurderinga skal også gi rettledning om hvordan eleven kan øke sin kompetanse i faget, jf forskrift til opplæringslova Læreren skal vurdere om eleven har tilfredsstillende utbytte av opplæringa, jf. opplæringslova 5-1 og 5-4. Egenvurdering Egenvurderingen til eleven er en del av underveisvurderingen. Eleven skal delta aktivt i vurderingen av eget arbeid, kompetanse og faglige utvikling jf 3-12 i forskrift til opplæringslova. Elevene skal som en del av opplæringen i Prosjekt til fordypning dokumentere arbeidet underveis. Dokumentasjonen skal kunne legges fram ved inngåelse av lærekontrakt. Det er elevens ansvar å oppbevare dokumentasjonen av arbeidet underveis. Se for øvrig de generelle bestemmelsene om vurdering er fastsatt i forskrift til Opplæringslova 3-1,3-3, 3,4, 3-7 og 3-8. Standpunktvurdering. Sluttvurdering skal gi informasjon om kompetansen til eleven jf Forskriften sier at det skal være en standpunktkarakter som bygger på den delen av prosjekt til fordypning som følger lokal læreplan. Standpunktkarakteren må ansees på et bredt vurderingsgrunnlag som samlet viser kompetansen jf Rektor har ansvaret for at faglærer setter standpunktkarakter. Eksamen for elever Eksamen for privatister Elevene skal ha standpunktvurdering Det er ingen eksamen for elever som følger lokale læreplaner. Når eleven har valgt fellesfag eller programfag fra det studiespesialiserende utdanningsprogrammet, skal vurderingsordningen i disse læreplanene følges Privatistene må dokumentere 210 timer praksis i et relevant lærefag i Vg3 Eller Ta eksamen i et antall relevante fag med nasjonale læreplaner som samsvarer med totalt 168 årstimer i 4 4 Elever som vurder å ta eksamen i et antall relevante fag med nasjonale læreplaner bør gjøres oppmerksom på at ingen av de nasjonale læreplanen har 168 årstimer. Dette innbærer at eleven i realiteten må ta to fag fra de nasjonale læreplanene og vil få et timetall som overstiger 168 årstimer. 3

4 VEDLEGG Kjennetegn på måloppnåelse Kompetansemålene i læreplanene er utgangspunkt for kjennetegn på måloppnåelse i fag. Kompetansemålene beskriver hva elevene skal mestre etter endt opplæring på ulike trinn. Kjennetegn på måloppnåelse er en beskrivelse av kvaliteten på det elevene mestrer i forhold til kompetansemålene. Kompetansemålene sier noe om hva som skal nås, mens kjennetegnene beskriver hvordan elevene mestrer kompetansemålene. Kjennetegn på måloppnåelse Eleven skal kunne, planlegge og utføre arbeid i henhold til sikkerhet, prosedyrer og instrukser på et prosessanlegg Elevene skal kunne lese og tegne enkle tekniske flytskjemaer. Eleven skal kunne simulere start og stopp av små prosessanlegg eller pilotanlegg. Eleven skal kunne vurdere hvilke fremgansmåter som skal til for å starte opp et enkelt simulerings anlegg eller pilotanlegg Elevene skal kunne bruke enkle reguleringssløyfer via simulering eller pilotanlegg og kunne forklare hensikten med disse. Lav kompetanse (2) Eleven deltar i praktiske oppgaver blir fortalt og gjør hva som menes med sikkerhet i et prosessanlegg, ved bruk av enkle eksempler. Eleven klarer å tegne og lese deler av prosessen i et flytskjema. Eleven kan operere en simulator. Eleven kan operere simulatoren/ pilotanlegget, men er usikker på valg av fremgangsmåte. Eleven bruker for det meste tilfeldige valg av innstillinger i simulatoren/pilotanlegget. Eleven vet at simulatorer kan brukes i trening/opplæring av reguleringssystemer, og vet at simulatorer er laget for å kopiere virkeligheten. God kompetanse (3-4) Eleven tar initiativ til praktiske oppgaver ser og gjør selv hva som menes med sikkerhet i et prosessanlegg. Eleven kan lage og lese et flytskjema for prosessen, som inneholder alle de viktigste enhetsoperasjonene innsikt i operasjon av simulatoren, og er i stand til å tolke resultatene med noe veiledning.. Eleven er i stand til å velge en fremgangsmåte for å starte, stoppe prosess anlegget forståelse for hvorfor simulatorer brukes i undervisningen med reguleringssløyfer, og kan gi en enkel forklaring på hvordan en reguleringssløyfe virker. Meget god kompetanse (5-6) Eleven tar ansvar for praktiske oppgaver og vet hvorfor hva som menes med sikkerhet i et prosessanlegg, og forklare litt om hvordan sikkerhetsarbeidet gjøres i industrien. Eleven kan lage og lese et korrekt og detaljert flytskjema for prosessen. innsikt i operasjon av simulatoren, og er i stand til å tolke resultatene på en selvstendig måte. Eleven er i stor grad i stand til å vurdere ulike fremgangsmåter, og jobber systematisk ut fra tidligere opparbeidet kunnskap. forståelse for hvorfor man bruker simulatorer og reguleringssløyfer i ulikesammenhenger. hvordan en kan bruke og simulere reguleringssløyfer. 4

5 Elevene skal kunne bruke datablader og forstå hensikten ved bruken av disse i HMS arbeidet. Elevene skal bruke enkle tekniske flytskjemaer, prosessbilder og instrukser for å forstå ulike prosesser. Elevene skal skrive rapporter på pc og bruke Engelske og Norske utrykk fra faget. Eleven vet hva et stoffkartotek er. Eleven kan redegjøre for deler av prosessen ut fra Eleven kan skrive rapport som i grove trekk inneholder en beskrivelse av jobben som er gjort. Eleven forstår hensikten med stoffkartotek. Eleven kan gjøre oppslag, og kan forklare de viktigste avsnittene i data ark fra kartoteket. Eleven kan i all hovedsak redegjøre for prosessen ut fra Eleven skriver en rapport som får med seg alle viktige hendelser. Eleven forstår hensikten med stoffkartotek. Eleven kan gjøre oppslag, og kan forklare det meste av innholdet i data ark fra kartoteket. Eleven kan gi en detaljert beskrivelse av prosessen ut fra Eleven skriver en rapport som på en presis og ryddig måte får med seg alle viktige hendelser, i et lett forståelig språk. Glemmmen videregående skole Godkjent av rektor og/eller skoleråd dato måned år 5