Resultater fra spørreundersøkelsen ToF 1

Transkript

1 Resultater fra spørreundersøkelsen ToF 1 Hvor enig er du i at påstanden gjelder for ToF 1? N = 43 ToF 2 bør bygge videre på ToF 1 (dermed kan ikke fagene tas For få jenter tar faget For mange kompetansemål er for dårlig presisert Naturfag i vg1 gir ikke noe godt fundament å bygge videre på Tilgang til relevant utstyr og spesialrom er for dårlig Det er for dårlig etter- og videreutdanningstilbud Elevene velger uhensiktsmessige fagkombinasjoner Elevgruppa er for heterogen i forhold til motivasjon, innsats Min egen kompetanse er for dårlig Elevene har for svake forkunnskaper fra naturfag Omfanget av læreplanen er for stort Det er for liten tid til å ta i bruk andre læringsarenaer Muligheten for tverrfaglig arbeid er for dårlig Elevene gjør for liten innsats i faget Det er for lite lærer-samarbeid på skolen Elevene i ToF-gruppa har for ulike andre fag Eksamen styrer innholdet i stedet for læreplanen Det er for liten tid til å bruke varierte vurderingsformer Elevene har for svak matematikkbakgrunn Emnene i faget henger for lite sammen Det er for mange kvalitative lærplanmål IKT-ressursene er for dårlige Det er for liten mulighet til å gå i dybden Eksamen styrer hvilke vurderingsformer som brukes i faget Eksamen styrer hvilke arbeidsformer som brukes i faget Det er for liten mulighet til praktisk arbeid Vanskelighetsgraden i faget er for høy Elevene er for lite motiverte Det er for liten mulighet til å variere undervinsingen 0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % Svært enig Noe enig Verken enig eller uenig Noe uenig Svært uenig

2 Frie kommentarer ToF 1 Det er eit uklart punkt i læreplanen: "... planlegge, gjennomføre, analysere og dokumentere systematiske målinger om støy, luftforurensning, inneklima og vannkvalitet". Det tolkar eg alltid som eller - ikkje og. Noko eg har forstått er ei utbreidd forståing på mange skular. Faget er noe skjevfordelt, stor vekt på teknologi, dermed tiltrekkes flere gutter enn jenter til ToF1, og når de tar ToF2 blir de overrasket over hvor mye mer fokus det er på forskning enn teknologi Har forsatt mye å sette meg inn i Kompetasemålene gir en i stor grad mulighet til å velge hva gruppe skal jobbe med, med sier overhodet ikke noe om ønsket nivå. Ikke spesielt fristende å være sensor i dette faget...liker godt læreplanmålet om bruk av realfag i bedrift. Her har vi fått til meget godt samarbeid med to ulike bedrifter Det er vanskelig å vise elevene tydelig hva som kreves for å oppnå de ulike karakterene i faget. Det er også vanskelig å legge til rette for oppgaver/prøver som gir eleven anledning til vise kompetanse. Mer konkretisering vil gjøre vurderingen enklere og mer rettferdig, men vil også være negativ i forhold til mulighetene som finnes i faget slik det fremstår nå. Flott fag og flott at det er såpass åpent, men det kunne gjerne vært en lærebok så lenge det var tydelig at dette var en av mange mulige tolkninger av læreplanen. Det vil kunne gjøre det enklere å få med seg flere lærere på skolen (flere har strengt tatt kompetansen på skolen, men de andre fysikerne etc. ønsker ikke å ha det siden de ikke har en bok å støtte seg til). Stor fordel om elevene har fysikk/r-matte også. Uten det blir det lett mye vrøvl. Naturfag på Vg1 gir her, som i fysikk, bortimot ingen ekstra kompetanse utover det de har på grunnskolen i forhold til dette faget. Erfaringsutveksling! Beholde friheten i læreplanen slik at man har tid og rom til å samarbeide med bedrifter i lokalmiljøet og ikke blir låst til opplegg. Ikke utarbeide lærebok. Men hadde vært OK med litt ideer på NDLA feks Læreplanen må utarbeides slik at den gjør det lette å fange interessen av jenter i faget. Det burde vært organisert lukket forum for lærere i de forskjellige prosjektområder. båtbygging, lego, can-sat, åpen gruppe. vi trenger å kunne nettverke og dele ressurser lettere. hva med et egen TOF blad eller blog, som activt profillerer skoler, prosjekter, resultater. Generelt synes jeg læreplanen og eksamensformen idag fungerer ganske godt. Hos oss er faget hovedsakelig "industridesign light" med et pensum som er sakset hovedsakelig fra min datters nord-amerikansk utdanning innen industridesign, med tilpasninger til læreplannen. Ved oppstarten får elevene utlevert et mal, med de emner som skal tas i løpet av året, og som er relatert til produktutvikling. De jobber seg gjennom dette og leverer inn rapporter (muntlig og skrivtlig) med jevne mellomrom. Det som jeg savner er muligheter til å ta inn mer entrepreneurskap i faget. Fint fag når det gjelder å få praktiske utfordringer. TOF2 er et utfordrende fag pga sentralgitt eksamen ToF1; kontrast mellom detaljstyring i elektronikk og andre kompetansemål. Bør utjevnes. Grunnleggende ferdigheter som går på måleusikkerhet, bør implementeres i kompetansemål. Mange lærer bruk prosjekter i ToF1 og den utviklingen av et arkiv med eksempler av hva vi har gjort og hvordan vurdert dette mot læreplanmålet er en god idé. Vi trenger ikke en fagbok men muligheten å dele god praksis. Vi trenger også enighet om nivåene eller forventninger rundt noen læreplaner. F.eks: Hvordan tolker vi læreplanmålet om 3D tegning? Uten at vi presiserer én måte å tegne (program eller på hand) kan vi ha den sammen forventninger til forskjellige nivåer? Det har vært diskutert tidligere om endring til forskning slik at elevene trenger å gjøre bare én detaljert systematisk måling/forsøk om støy ELLER luft ELLER vann og ikke alle. Jeg tror mange lærer var enig om dette på den siste oppsamlingen i Oslo. Viktig at faget beholder sitt praktiske tilsnitt og at det er frihet under ansvar. Det er ikke noe annet fag jeg vet om hvor elevene får vist sin kreativitet på samme måte. Noen ganger når man har lagt forholdene tilrette, kan man bare lene seg tilbake å se elevene ta seg til ting på egen hånd og oppleve

3 at du er i flytsonen. Elevene jobber steinhardt og syns det er morsomt selv om de lærer masse underveis og ser at de mestrer ting de kanskje ikke hadde trodd. kunne ha skrevet mer, men det er utilfredsstillende å bare se noen få tegn av det du skriver av gangen. Vurdering: innlevering av oppgaver, produkt fra prosjektarbeid og praktiske ferdigheter har gjerne vært vurdert i samme setting. Jeg synes ikke TOF1 og tof2 bør bygge på hverandre. Jeg har ikek undervist i TOF2 selv ennå, men har tenkt litt runsdt læreplanemålene da det kan være aktuelt fra høsten av. Hos oss er det planer om å kjøre TOF1 og TOF2 annethvert år slik at alle elevene får tilbud om begge fagene. Skulle TOF2 bygd på TOF1, hadde ikek det vært mulig og da hadde nok elevgrunnlaget for TOF2 blitt fo rlite. 23 elever i TOF på en lærer er for mange, jeg hadde gitt et mye bedre tilbud med færre elever. Skulle gjerne hatt mindre klasser i faget. Jeg er alene som TOF lærer på min skole, men får likevel samarbeidet med andre TOF lærere ved å ha kontakt med andre skoler. Litt vanskelig å få formalisert et slikt samarbeid, kunne vært bedre tilrettelagt for det. Meget viktig i detet faget da det er så viktig med nye impulser i forhold til prosjektoppgaver som defineres. Et krevende fag å sette seg inn i, men når man har funnet et "konsept" går det bra. Det mest utfordrende er vurdering, blant annet fordi det er utstrakt bruk av gruppearbeid. Noen av læreplanmålene er for omfattende i forhold til rimelig tidsbruk, særlig innenfor Teknologi, naturvitenskap og samfunn. Kanskje det kunne en lærebok med fagstoff innen foreslåtte prosjekter gjennomført på ulike skoler. Videre kunne lærer vært tvunget til å gjennomgå/gjennomføre f.eks. 3 av 10 prosjekter med teori fra læreboka. Viktig med nettressurser når det ikke er lærebok. Bra med nettverksdager og etter- /videreutdannings kurs. Ikke styr faget fro mye. Det er viktig med rom for tilpassninger til hvor skolene er, hva elevene ønsker og hva læreren ønsker å gjøre av aktiviteter, og da i forhold til aktiviteter i læreplanen. Det er også viktig ikke å lage bok, men heller mindre hefter. Nye lærere i faget kan hende øsnker bok, men etablerte lærere ønsker det ikke. Det er dette som er bra med faget...

4 Detaljerte resultater ToF 1 Antall lærere på skolen som har kompetanses til å undervise i ToF (i tillegg til meg selv). Ingen 6 14 % % % % 4 eller flere % Antall elever i gruppa Under % [10, 15> % [15, 20> % [20,25> % [25, 30> % Over % Omfanget av læreplanen er for stort [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Vanskelighetsgraden i faget er for høy [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig 3 7 % Emnene i faget henger for lite sammen [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening %

5 Noe enig 6 14 % Det er for liten mulighet til å gå i dybden [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Elevene har for svak matematikkbakgrunn [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig 6 14 % Elevene har for svake forkunnskaper fra naturfag [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Naturfag i vg1 gir ikke noe godt fundament å bygge videre på [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig 3 7 % ToF 2 bør bygge videre på ToF 1 (dermed kan ikke fagene tas uavhengig av hverandre) [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig %

6 Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Elevene er for lite motiverte [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Elevene gjør for liten innsats i faget [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Tilgang til relevant utstyr og spesialrom er for dårlig [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % IKT-ressursene er for dårlige [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Det er for liten mulighet til å variere undervinsingen [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening %

7 Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig 0 0 % For få jenter tar faget [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Det er for lite lærer-samarbeid på skolen [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Muligheten for tverrfaglig arbeid er for dårlig [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Min egen kompetanse er for dårlig [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Det er for dårlig etter- og videreutdanningstilbud [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening 6 14 %

8 Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Det er for liten mulighet til praktisk arbeid [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig 3 7 % Det er for liten tid til å ta i bruk andre læringsarenaer [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Det er for liten tid til å bruke varierte vurderingsformer [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % For mange kompetansemål er for dårlig presisert [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Det er for mange kvalitative lærplanmål [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?]

9 Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig 6 14 % Eksamen styrer innholdet i stedet for læreplanen [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Eksamen styrer hvilke arbeidsformer som brukes i faget [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening 6 14 % Noe enig % Eksamen styrer hvilke vurderingsformer som brukes i faget [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Elevene i ToF-gruppa har for ulike andre fag [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig %

10 Elevene velger uhensiktsmessige fagkombinasjkoner [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Svært enig % Elevgruppa er for heterogen i forhold til motivasjon, innsats og evner i faget [Hvor enig er du i at påstandene under gjelder for ToF 1?] Svært uening 6 14 % Noe uenig % Verken enig eller uening % Noe enig % Er det kompetansemål dere brukte ingen eller svært lite tid på i ToF 1? Hva var i såfall årsaken til det? Nei, vi brukte rimelig tid på alle kompetansemålene % Ja, pga.tidsnød % Ja, fordi noen kompetansemål er lite relevant i forhold til eksamen 0 0 % Ja, fordi det er uklart hva som ligger i kompetansemålet % Ja, fordi noen kompetansemål er for vanskelige ut fra elevgruppa jeg har % Ja, fordi jeg har for liten kompetanse i dette kompetansemålet % Andre 3 7 % Har du gjennomført differensieringstiltak med tanke på høytpresterende elevene? Nei, det har ikke vært behov % Nei, det har ikke vært praktisk mulig % Nei, jeg har ikke hatt tilstrekkelig kompetanse % Ja. Det jeg har gjort er skrevet under "Andre" % Andre % Den unge ingeniøren [Hvor mange klokketimer bruket dere på praktisk arbeid innenfor hvert hovedområde?] Ingen 0 0 % <0,2] 0 0 %

11 <2, 5] % <5, 8] 0 0 % <8, 12] 3 7 % Over % Den unge forskeren [Hvor mange klokketimer bruket dere på praktisk arbeid innenfor hvert hovedområde?] Ingen 0 0 % <0,2] % <2, 5] % <5, 8] % <8, 12] % Over % Teknologi, naturvitenskap og samfunn [Hvor mange klokketimer bruket dere på praktisk arbeid innenfor hvert hovedområde?] Ingen % <0,2] 3 7 % <2, 5] 6 14 % <5, 8] % <8, 12] % Over % Design og produktutviklilng [Hvor mange klokketimer bruket dere på praktisk arbeid innenfor hvert hovedområde?] Ingen 0 0 % <0,2] 0 0 % <2, 5] 0 0 % <5, 8] % <8, 12] 6 14 % Over % Praktisk arbeid med detaljerte instruksjon [Hvilke typer praktisk arbeid har elevene gjort?] I liten eller ingen grad 3 7 % I noe grad % I stor grad %

12 Modelleringsoppgaver [Hvilke typer praktisk arbeid har elevene gjort?] I liten eller ingen grad % I noe grad % I stor grad % Praktisk arbeid uten gitt framgangsmåte (åpne oppgaver) [Hvilke typer praktisk arbeid har elevene gjort?] I liten eller ingen grad % I noe grad % I stor grad % Prosjektoppgave med gitt tema [Hvilke typer praktisk arbeid har elevene gjort?] I liten eller ingen grad % I noe grad % I stor grad % Prosjektoppgave med elevvalgt tema [Hvilke typer praktisk arbeid har elevene gjort?] I liten eller ingen grad % I noe grad % I stor grad % Tverrfaglig oppgave [Hvilke typer praktisk arbeid har elevene gjort?] I liten eller ingen grad % I noe grad % I stor grad % Hvilke læringsarenaer utenfor skolen har dere brukt? Ingen % Bedrift i nærmiljøet % Uteområdet ved skole % Museum/vitensenter % Universitet/høgskole i Norge % Ekskursjon i skog/fjell/fjære % Ekskursjon til utlandet % Annet 3 7 %

13 Skriftlige prøver [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Muntlige prøver [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter 6 14 % Praktiske prøver [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Skriftlige innleveringer (oppgaver/rapporter e.l.) [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt 0 0 % En enkelt gang som vippefaktor 0 0 % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Muntlig kompetanse i timene [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor 3 7 % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter %

14 Muntlig framføring [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Praktiske ferdigheter [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Produkt fra prosjektarbeid [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor 0 0 % Flere ganger som vippefaktor % En gang med karakter % Flere ganger med karakter % Annet [Hva lå til grunn for sluttvurderingen i faget?] Ikke brukt % En enkelt gang som vippefaktor % Flere ganger som vippefaktor 3 7 % En gang med karakter % Flere ganger med karakter %