Språkutvikling hos minoritetsspråklige

Transkript

1 Språkutvikling hos minoritetsspråklige Monica Melby-Lervåg Lillestrøm

2 Mange med innvandrerbakgrunn har bedre utvikling over generasjoner enn enspråklige barn med samme SES

3

4 Plan 1. Forskjeller mellom en og tospråklige på leseforståelse og ferdigheter til grunn for dette 2. Kognisjon: Er det et «bilingual advantage»? 3. Utvikling av leseforståelse hos tospråklige 4. Tospråklige og effekt av språkstimulering 5. Effekten av morsmålsopplæring 6. Når språkutviklingen ikke går som forventet

5 Snow (1993) uttrykker dette slik: «Språkutvikling er hardt arbeid over lang tid, som krever mye av barnet. Barnet arbeider så hardt som det kan, 15 eller 16 timer om dagen. Språkutvikling forutsetter også interaksjon med en voksen og at barnet har et sett av kognitive ferdigheter» (Snow, 1993, s. 37).

6 Utvikling av leseforståelse

7 Språkforståelse Ordavkoding Leseforståelse Tunmer & Gough, 1986 Simple view of reading

8 1 Tospråklige og ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse

9 Longitudinell Utviklingsstudie 220 enspråklige barn Kartleggingstidspunkter 4 år 5 år 6 år 7 år 8 år 9 år 10 år Hjetland, Lervåg, Lyster, Hagtvet Hulme & Melby-Lervåg,under revision

10 Hva fant vi ut?

11 Hjetland et al under revision Språk Lyttefor ståelse ordavkoding Leseforståel se tidlig vekst Leseforståel sen vekst

12 Variasjon i barns leseforståelse Foorman et al 2015 Lervåg, Hulme & Melby-Lervåg 2017 Annet 5% Avkoding og språkforståelse 95%

13 Begrepsavklaring. Tospråklige (flerspråklige) Sekvensielt tospråklige Dominant tospråklige Andrespråkslærende Minoritetsspråklige: barn, unge og voksne med et annet morsmål enn norsk eller samisk (st meld 6) Tospråklige som har vært eksponert for to språk fra fødselen og behersker begge tilnærmet like godt. Andrespråkslærende som nettopp har kommet til Norge og ikke behersker norsk i det hele tatt

14 Meta-analyse Kvantitativt sammendrag av studier som undersøker samme forskningsspørsmål Effektstørrelse Cohens d (for gruppesammenligninger) Cohens d 0.8 = large 0.5 = moderate 0.2 = small Eks d = -1.00

15 I favør av enspråklige Effekt størrelse (d) I favør av minoritetsspråklige Hvordan presterer tospråklige på ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse? Språkforståelse: Hedges's g and 95% CI ,00-2,00 0,00 2,00 4,00 Favours A Favours B Argulewicz, Verheyden, 1995 etitto, 2008, Eilers, & Umbel, 2002 Verheyden, 1995 Verheyden, 1995 etitto, 2008 Verheyden, 1995 Eilers, & Umbel, 2002 Eilers, & Umbel, 2002 arlo, August, & Snow, Smith, & Connors, , 2005 Verheyden, Eilers, & Umbel, 2002 erko, Gjennomsnittlig effektstørrelse d = -1.17, p < l, 1997 Eilers, & Umbel, Eilers, & Umbel, 2002 Eilers, & Umbel, 2002 Eilers, & Umbel, 2002 Eilers, & Umbel, , 2006 etitto, 2008 Eilers, & Umbel, 2002 ang & Luk, 2005 Verheyden, 1995 n, et al 2003, 2005 ok, ang & Luk, 2005 Eilers, & Umbel, 2002 Eilers, & Umbel, 2002 Eilers, & Umbel, 2002 rg, 2003, Smith & Connors, er, & Anderson, 1983 Codd, 2000 Antall studier: 119 Verheyden, 1995, 2007 Verheyden, 1995 y, Kolinsky & Mousty, 2006 Codd, 2000 y, Kolinsky & Mousty, 2006 & Martin, 2003 Eilers, & Umbel, Codd, 2000 arlo, August, & Snow, 2006 Eilers, & Umbel, 2002 r, 2006 Eilers, & Umbel, 2002 arian, Eilers, & Umbel, 2002 r, 2006 ok, de-wooley, 2002 Eilers, & Umbel, 2002 Eilers, & Umbel, 2002 Eilers, & Umbel, 2002 tardo, 2002 Eilers, & Umbel, 2002 & Martin, 2003 Eilers, & Umbel, 2002 el, Eilers, & Umbel, 2002 Eilers, & Umbel, 2002 Mickos & Byring, 2008 Codd, 2000 rra, 2001 rra, 2001 ysis

16 2).Hvordan presterer minoritetsspråklige på ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse? Faktorer som påvirker forskjellen i språkforståelse mellom minoritetsspråklige og enspråklige Hypotese 1: Språktype: Categories k d p Diff. d 1. European European Non European European * Overall

17 Hvordan presterer tospråklige på ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse? Faktorer som påvirker forskjellen i språkforståelse mellom minoritetsspråklige og enspråklige Hypotese 2: Sosioøkonomisk bakgrunn Categories k d p Diff. d 1. Middle/high SES Low SES ** Overall

18 Hvordan presterer tospråklige på ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse? Faktorer som påvirker forskjellen i språkforståelse mellom minoritetsspråklige og enspråklige Hypotese 3: Hjemmespråk Categories k d p Diff. d 1. Morsmål og andrespråk hjemme Bare morsmål ** Overall

19 FavoursI favør av enspråklige Effektstørrelse d I favør av tospråklige Hvordan presterer tospråklige på ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse? Ordavkoding Hedges's g and 95% CI ,00-2,00 0,00 2,00 4,00 Fav ours A Fav ours B Gjennomsnittlig effektstørrelse d = g, Bialystok, Chong, & Li, 2004 ley, 1994 apiro, 2006 g, Bialystok, Chong, & Li, 2004 ker & Petitto, 2008 ker & Petitto, 2008 apiro, 2006 apiro, 2006 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 apiro, 2006 er, 1989 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 g & Kail, 2002 apiro, 2006 g, Bialystok, Chong, & Li, 2004 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 s, 1997 & Frith, Woolley, Kolinsky & Mousty, 2006 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 g, Bialystok, Chong, & Li, 2004 Bride-Chang & Luk, 2005 ker & Petitto, 2008 jumder & Martin, 2003 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 & Siegel, 1997 Schoonen, et al 2003 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 Pearson, Eilers, & Umbel, Bellenge, Chen & Schulz, 2008 oeven, 2003 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 Antall studier = 80 Siegel, 1995 Lundberg, 2003 Vermeeer, 2006 Siegel, 2002 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 Pearson, Eilers, & Umbel, Woolley, Kolinsky & Mousty, g, Bialystok, Chong, & Li, 2004 oeven, 2003 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 gel & Gottardo, 2002 Bride-Chang & Luk, 2005 & Kwam, 2005 Vermeeer, 2006, & Siegel, 2007 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 egel, 1999 rust, 2009 hiteley, Smith & Connors, 2004 gel, & Wade-Wooley, 2002 rhoeven, & Siegel, 2007 hiteley, Smith, & Connors, 2003 Pearson, Eilers, & Umbel, Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 rhoeven, & Siegel, 2007, 2006 tar & Aharon-Peretz, 2007 jumder & Martin, 2003 rhoeven, & Siegel, 2007 he, Adams & Ocampo, 2000 Pearson, Eilers, & Umbel, 2002 & Lopez, 2007 Pearson, Eilers, & Umbel, rhoeven, & Siegel, 2007 & Kwam, 2005 eser & Ferko, 2007 & Kwam, 2005 egel, & Serra, 2001 egel, & Serra, 2001 mphreys, 2001 sis

20 Hvordan presterer tospråklige på ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse? Faktorer som påvirker forskjellen i ordavkoding mellom minoritetsspråklige og enspråklige Hypotese 1: Hjemmespråk Categories k d p Diff. g 1. Både morsmål og andrespråk hjemme Bare Morsmål * Overall

21 Hvordan presterer tospråklige på ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse? Faktorer som påvirker forskjellen i ordavkoding mellom minoritetsspråklige og enspråklige Hyptese 2: Alfabetisk versus ideografisk morsmål Categories k d p Diff. d 1. Alphabetic L Ideographic L * Overall

22 I favør av enspråklige Effektatørrelse d I favør av tospråklige Hvordan presterer tospråklige på ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse? Leseforståelse 4.00 Hedges's g and 95% CI Gjennomsnittlig effektstørrelse d = Antall studier = 55 to, 2008 to, 2008 to, ilers, & Umbel, Baker, 2000 ilers, & Umbel, 2002 ilers, & Umbel, ilers, & Umbel, 2002 mith & Connors, 2004 ilers, & Umbel, 2002 ilers, & Umbel, 2002 mith, & Connors, 2003 ilers, & Umbel, sburg, 1983 ilers, & Umbel, ilers, & Umbel, 2002 ilers, & Umbel, 2002, et al 2003 ilers, & Umbel, 2002 ilers, & Umbel, 2002 er, & Anderson, 1983 ilers, & Umbel, 2002 ilers, & Umbel, 2002 ilers, & Umbel, 2002 ilers, & Umbel, 2002 g, 2003 ilers, & Umbel, ilers, & Umbel, 2002 ilers, & Umbel, ilers, & Umbel, 2002 ilers, & Umbel, 2002, 2007 ilers, & Umbel, 2002 ilers, & Umbel, 2002 ilers, & Umbel, 2002 ko, ,00-2,00 0,00 2,00 4,00 Favours A Favours B

23 Ellen Bialaystok 2. Kognisjon: Et bilingual advantage? Arbeidsminne? Oppmerksomhet? Eksekutivkontroll?

24

25 3 Utvikling av leseforståelse hos tospråklige

26 Hvilke forskjeller i utviklingen av språkog leseferdigheter finner vi mellom en- og tospråklige? For å finne svaret på dette fulgte vi 198 enspråklige (norsk som morsmål) 90 tospråklige barn (urdu som morsmål) fra 2. til 6. klasse.

27 Hvilke forskjeller i utviklingen av språk- og leseferdigheter finner vi mellom en- og tospråklige? 1. Leseforståelse 2. Ordavkoding 3. Begrepsferdigheter

28 Longitudinell Utviklingsstudie 198 enspråklige barn, 90 tospråklige med urdu som morsmål Kartleggingstidspunkter Midten av 2. klasse Slutten av 2. klasse Midten av 3. klasse Slutten av 3. klasse Midten av 6. klassea de Midten av 7. klasse Lervåg & Melby-Lervåg, work in progress

29 Vekst i leseforståelse 2-6 klasse for barn med norsk og urdu som morsmål

30 Vekst i ordavkoding 2-6 klasse for barn med norsk og urdu som morsmål

31 Vekst i begrepsferdigheter 2-6 klasse for barn med norsk og urdu som morsmål

32 4. Tospråklighet- Effekten av språkstimulering

33 Oppbygning av studie Randomisering

34 Treningsstudie 1 Språktrening hos minoritetsspråklige Utdanning 2020 En randomisert kontrollert treningsstudie Kristin Rogde (Rogde, Melby-Lervåg & Lervåg 2016)

35 Mål med studien Å konstruere et intervensjonsprogram som bedrer de norskspråklige ferdighetene til minoritetsspråklige barn i barnehage før de begynner på skolen! Umiddelbare effekter Langtidseffekter

36 Oppbygning av studie - RCT 122 minoritetsspråklige, fordelt i to grupper ved hjelp av loddtrekning Kontrollgruppe Tiltaksgruppe Pretest des11/jan12 Vanlig barnehagepraksis Tiltaksprogram konstruert av forskere Posttest Juni 2012 (115 barn) Skoleoppfølging høst 2012

37 Språkstimulering Uke1 Økt 1 Økt 2 Økt 3 Tema: Reising Gruppe økt (40-45 min) Individuell økt (10 min) Gruppe økt (40-45 min) Komponenter: Dialogisk lesing Narrative ferdigheter Bruk av ekspressivt språk Lytte aktiviteter Begrepsinstruksjon Prosjektord (Tier2)

38 Begrepsforståelse definering av begreper innbakt i treningsprogrammet Taught Vocabulary 1 Taught Vocabulary 2 Training.45 Taught Vocabulary Post-test 2.55 Taught Vocabulary Pretest Taught Vocabulary Post-test 1 Taught Vocabulary 1 Taught Vocabulary 2 Taught Vocabulary 1 Taught Vocabulary 2

39 Results Distal Measures Expressive Language Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling Training Expressive Language Post-test 2 Expressive Language Pre-test Expressive Language Post-test 1 Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling

40 Results Distal Measures Receptive Language Receptive Vocabulary Receptive Grammar Training.093 Receptive Language Post-test Receptive Language Pre-test.99 Receptive Language Post-test 1 Receptive Vocabulary Receptive Grammar Receptive Vocabulary Receptive Grammar

41 Varierte effekten i forhold til hvor gode språkferdighetene var ved starten av studien? Resultat fra interaksjonsanalyser viser at det ikke var tilfellet: Effekten av treningen varierte ikke i takt med utgangspunktet.

42 Konklusjon: Systematisk språktrening i barnehagen ser ut til å effektivt kunne bedre minoritetsspråkliges språkforståelse før de begynner på skolen. Effektene av treningen lar seg generalisere til ekspressive ferdigheter (begrepsforståelse, morfologi og narrativ forståelse), men ikke reseptive ferdigheter (breddevokabular og syntaks). Effektene på de trente ordene ble opprettholdt over tid mens effekten på de standardiserte språkmålene ble noe redusert over tid.

43 Nøkkelen til effekt. Over tid Systematisk Prioritert Målrettet

44 5. Språkstimulering på morsmålet Kanskje det som er mest diskutert (og muligens også er flest misforståelser rundt) i tospråklighetsfeltet

45 Forskjell på morsmålsundervisning versus andrespråksundervisning Hvilke forskjeller i ferdigheter er det mellom barn som får undervisning på morsmål og barn som får undervisning bare på andrespråket? Nb: Her diskuterer jeg ferdigheter og «rene» læringsmål. Morsmål kan være viktig også av andre grunner, som identitet, kontakt med slektninger, stolthet av bakgrunn også videre. Dette er ikke ufallsmål jeg ser på her.

46 Forskjell på morsmålsundervisning versus andrespråksundervisning Oppsummering av studier av god kvalitet som sammenligner morsmålsundervisning versus undervisning på andrespråket: studiene har alle kontrollgrupper barna er tilfeldig fordelt i to grupper ved hjelp av randomisering de er testet på ferdighetstester enten individuelt eller i gruppe For europeiske land bør de være gjennomført i europa

47 7 studier som holdt kvalitetskravene for å si noe om effekt.

48 De fleste utfallsmål basert på få studier Signifikant i favør av tospråklig undervisning (Immersion B) på en del utfallsmål

49 Altså, vanskelig å trekke sikre konklusjoner på bakgrunn av eksisterende studier. Kost/nytteperspektiv

50 6 Når språkutviklingen ikke går som forventet..

51 Gjennomgripende utviklingsforstyrrelser og tospråklighet Gjennomgripende utviklingsforstyrrelser som autisme, store generelle lærevansker eller psykisk utviklingshemming ofte først kommer til uttrykk gjennom en språkforsinkelse Gjennomgripende utviklingsforstyrrelse oppstår selvsagt hos tospråklige i samme grad som hos andre barn, og det er viktig å være oppmerksom på dette, slik at man kan henvise barnet videre til utredning hos Pedagogisk psykologisk tjeneste.

52 Dysleksi og tospråklighet Leseoppgaver med nonsensord. Uavhengig av språkforståelse og være et renere mål for avkoding enn ordlesing. Mulig å påvise dysleksi med rimelig grad av sikkerhet uten å måtte undersøke barnets avkodingsferdigheter, språklydsbevissthet eller andre ferdigheter relatert til avkoding

53 Nb.. Ved dysleksi hos tospråklige: Risiko for falske negative Hevde at et tospråklig barn ikke har dysleksi, fordi man går ut fra at tospråkligheten gir vansker eller forsinkelser med fonologi og ordavkoding.

54 Utviklingsmessige språkvansker og tospråklighet Dersom et barn har alvorlige vansker med språkforståelse som ikke kan forklares med generelle lærevansker eller utviklingshemming, kan barnet bli diagnostisert med utviklingsmessige språkvansker (se Catalise). Et hovedkjennetegn ved spesifikke språkvansker er en svak språkforståelse og vokabular.

55 Tospråklige har svakere prestasjoner enn enspråklige på tester av dette, selv når de kan velge hvilket språk de vil avgi svar på (se Oller, 2005; Bialystok mfl 2012 ). Utfordring å nøste opp i om tospråklige barn har spesifikke språkvansker.

56 Det er altså ikke tilstrekkelig å kartlegge barna på begge språk og sammenligne med normer for barn med ett språk for å få informasjon om tospråklige barn har språkvansker eller ikke. Det kan føre til falske positive, altså at man hevder at et tospråklig barn har spesifikke språkvansker når det i virkeligheten ikke har det. Dette er selvsagt svært uheldig.

57 1. Teste på to språk bruker normer for enspråklige på begge språk 2. Teste på to språk, legge til singeltons (ord de kan bare på ett av språkene), bruke normer for primærspråket 3. Lage egne normer for tospråklige

58 Take home message 1. Forskjeller mellom en og tospråklige på leseforståelse og ferdigheter til grunn for dette -Små forskjeller i ordavkoding/fonologi, men store forskjeller i språkforståelse på skolens språk og moderate forskjeller i leseforståelse.

59 Take home message 2. Utvikling av leseforståelse hos tospråklige Gap allerede i andre klasse mellom enspråklige og tospråklige på leseforståelse og språkforståelse. Forskjellene ser ut til å være stabile over tid. 3. Tospråklige og effekt av språkstimulering Randomisert kontrollert studie viser at språkstimulering kan ha relativt god effekt og bidra til å hente inn forspranget til de enspråklige barna

60 Take home message Angående effekt av morsmålsopplæring, få studier av effekt i en europeisk kontekst med mange ulike morsmål Når språkutviklingen ikke går som forventet Spesielt spesifikke språkvansker er komplisert å utrede hos tospråklige.

61 Takk for oppmerksomheten!