Å bedre språkforståelsen til barnehagebarn med dårlige språkferdigheter: Er det mulig?

Transkript

1 Å bedre språkforståelsen til barnehagebarn med dårlige språkferdigheter: Er det mulig? Arne Lervåg Universitetet i Oslo Nordisk Dysleksikonferanse 2017

2 The ability to comprehend and use language effectively for communication is a fundamental part of child development. Language skills are important in and of themselves, and they also create the foundation for later educational success and for the ability to participate in society and work life. (Foorman, Koon, Petscher, Mitchell, & Truckenmiller, 2015; Fuchs, Fuchs, Compton, Hamlett, & Wang, 2015; Heckman, 2000)

3 The ability to read text with understanding is one of the core aims of primary school education and adequate reading comprehension skills are essential for educational success and adult wellbeing.

4 Tunmer & Gough, 1986 Simple view of reading

5 Longitudinal Study 1 Pathways to Reading Comprehension: A Longitudinal Study from 4 to 9 Years of Age Hanne Næss Hjetland 1 Arne Lervåg 1 Solveig-Alma Halaas Lyster 1 Bente Eriksen Hagtvet 1 Charles Hulme 2 Monica Melby-Lervåg 1 Submitted for publication

6 Pathways to Reading Comprehension 219 children Assessment scheme 4 Years 5 Years 6 Years 7 Years 8 Years 9 Years

7 Forskningsspørsmål: Hvilke veier fører til leseforståelse?

8 Initial Status Reading comprehension Growth Reading comprehension NARA Grade 2 NARA Grade 3 NARA Grade 4

9 BPVS Grammatic Closure Language 4 years Sentence Repitition Initial Status Reading comprehension Growth Reading comprehension NARA Grade 2 NARA Grade 3 NARA Grade 4

10 Language 4 years Language 7 years (grade 2) Initial Status Reading comprehension Growth Reading comprehension NARA Grade 2 NARA Grade 3 NARA Grade 4

11 Language 4 years Language 7 years (grade 2) Code Skills 5 years Initial Status Reading comprehension Growth Reading comprehension RAN 5 years NARA Grade 2 NARA Grade 3 NARA Grade 4

12 Language 4 years Language 7 years (grade 2) Code Skills 5 years Decoding 6 years (grade 1) Decoding 7 years (grade 2) Initial Status Reading comprehension Growth Reading comprehension RAN 5 years NARA Grade 2 NARA Grade 3 NARA Grade 4

13 Language 4 years.848** Language 7 years (grade 2).281* -.362**.478**.771**.471** Curvilinear Language 7 years.600**.059**.626**.549**.707** -.376** Code Skills 5 years RAN 5 years.676**.539** -.174** Decoding 6 years (grade 1) Decoding 7 years (grade 2) Curvilinear Decoding 7 years.626** -.125** 1.01 Initial Status Reading comprehension 1 1 1* 0 Growth Reading comprehension 2.869** NARA Grade 2 NARA Grade 3 NARA Grade 4.303**.253**.181**

14 Language 4 years.848** Language 7 years (grade 2).281* -.362**.478**.771**.471** Curvilinear Language 7 years.600**.059**.626**.549**.707** -.376** Code Skills 5 years RAN 5 years.676**.539** -.174** Decoding 6 years (grade 1) Decoding 7 years (grade 2) Curvilinear Decoding 7 years.626** -.125** 1.01 Initial Status Reading comprehension 1 1 1* 0 Growth Reading comprehension 2.869** Indirect effects from Language at Age 4: Initial status Path through Language 7 Years:.608 NARA Grade 2 NARA Grade 3.303**.253** NARA Grade 4.181**

15 Language 4 years.848** Language 7 years (grade 2).281* -.362**.478**.771**.471** Curvilinear Language 7 years.600**.059**.626**.549**.707** -.376** Code Skills 5 years RAN 5 years.676**.539** -.174** Decoding 6 years (grade 1) Decoding 7 years (grade 2) Curvilinear Decoding 7 years.626** -.125** 1.01 Initial Status Reading comprehension 1 1 1* 0 Growth Reading comprehension 2.869** Indirect effects from Language at Age 4: Initial Growth status Path through Language 7 Years: NARA Grade 2 NARA Grade 3.303**.253** NARA Grade 4.181**

16 Language 4 years.848** Language 7 years (grade 2).281* -.362**.478**.771**.471** Curvilinear Language 7 years.600**.059**.626**.549**.707** -.376** Code Skills 5 years RAN 5 years.676**.539** -.174** Decoding 6 years (grade 1) Decoding 7 years (grade 2) Curvilinear Decoding 7 years.626** -.125** 1.01 Initial Status Reading comprehension 1 1 1* 0 Growth Reading comprehension 2.869** Indirect effects from Language at Age 4: Initial Growth status Path through Language 7 Years: Path through Decoding 5-7 Years:.089 Path rhrough RAN 5 Years and Decoding 7 Years:.010 Total indirect effects: NARA Grade 2 NARA Grade 3.303**.253** NARA Grade 4.181**

17 Reading Comprehension - Initial status The curvelinear effect of decoding skills on reading comprehension Low Word Decoding High Word Decoding

18 Reading Comprehension - Initial Status The curvelinear effect of linguistic comprehension on reading comprehension Low Listening Comprehension High Listening Comprehension

19

20 Take-home message Two pathways from early language to reading comprehension were confirmed. One through code-related skills (phonological awareness, letter knowledge and RAN). One through later language comprehension. The pathway through language comprehension was the dominant one!

21 Longitudinal Study 2 The foundations of literacy development in children at family risk of dyslexia Charles Hulme Hannah M. Nash Debbie Gooch Arne Lervåg Margaret J. Snowling Psychological Science 2015

22 Literacy development in children at family risk of dyslexia 245 children (76 typical developing; 169 at-risk) Assessment scheme 3.5 years 4.5 years 5.5 years 9 years

23

24 Research questions: 1. Identifisere i hvilken grad tidlige tale- og språkferdigheter kan predikere pre-litterære ferdigheter (fonologiske ferdigheter, bokstavkunnskaper og RAN) og igjennom dem påvirke senere lese- og skriveferdigheter. 2. Er prediksjonsmønsteret til barn med risiko for å utvikle lese- og skrivevansker forskjellig fra predikasjonsmønsteret til normalt utviklende barn?

25 Hayiou-Thomas et al., (2006) brukte resultater fra en tvillingstudie til å argumentere for to separate språkfaktorer: en generell factor som reflekterte syntax og semantikk og en artikulasjonsfaktor som reflekterte fonologiske ferdigheter (artikulasjon og nonord repitisjon).

26 Time 1 Age 3½ NWD Repetition Word Repetition Speech Articulation Sentence Repetition Vocabulary Language Sentence Structure Basic Constructs

27 Time 1 Age 3½ Time 2 Age 4½ RAN Speech GPC Language Phoneme Awareness

28 Time 1 Time 2 Time 3 Time 5 Age 3½ Age 4½ Age 5½ Age 8 RAN Speech GPC Word-Level Literacy Language Reading Comprehension Phoneme Awareness

29 Time 1 Time 2 Time 3 Time 5 Age 3½ Age 4½ Age 5½ Age 8 RAN Speech.38 (.38).45 (.24).49 (.27) GPC.36 (.36).36 (.36).32 (.29) Word-Level Literacy.18 (.18) Language.47 (.26) Reading Comprehension.70 (.43).72 (.72) Phoneme Awareness χ²(247) = ; p =.033 RMSEA = [90 % CI ] CFI =.98; TLI.98 N=260

30 Time 1 Time 2 Time 3 Time 5 Age 3½ Age 4½ Age 5½ Age 8 RAN Speech.38 (.38).45 (.24).49 (.27) GPC.36 (.36).36 (.36).32 (.29) Word-Level Literacy.18 (.18) Language.47 (.26) Reading Comprehension.70 (.43).72 (.72) Phoneme Awareness χ²(247) = ; p =.033 RMSEA = [90 % CI ] CFI =.98; TLI.98 N=260

31 Time 1 Time 2 Time 3 Time 5 Age 3½ Age 4½ Age 5½ Age 8 RAN Speech.38 (.38).45 (.24).49 (.27) GPC.36 (.36).36 (.36).32 (.29) Word-Level Literacy.18 (.18) Language.47 (.26) Reading Comprehension.70 (.43).72 (.72) Phoneme Awareness Indirect effects: Language->Time2->Word-Level Literacy: χ²(247) = ; p =.033 RMSEA = [90 % CI ] CFI =.98; TLI.98 N=260 At-risk, β =.45, p =.000 Control, β =.25, p =.000

32 Take-home message Også her fant vi to veier fra språkforståelse til leseforståelse. En gjennom koderelaterte ferdigheter (fonologisk bevissthet, bokstavkunnskap og RAN). En direkte fra språkforståelse ved 3,5 år til leseforståelse ved 9 år. Det var ingen forskjell mellom prediksjonsmønsterene til barn med risiko for å utvikle lese- og skrivevansker og normalt utviklende barn.

33 Differences between First and Second Language Learners: A meta-analysis

34

35 Differences between first and second language learners First language learners has moderately better reading comprehension than second language learners d = 0.62, 95% CI [0.71, 0.52], z(56) 12.43, p <.01.

36 Linguistic comprehension: Differences between first and second language learners Fist language learners have much better linguistic comprehension on the second language than second language learners d = 1.12, 95% CI [1.24, 1.00], z(123) 18.12, p < 01.

37 Decoding: Differences between L1 and L2 learners A small difference in decoding, d = 0.12, 95% CI[0.22, 0.02], z(78) 2.40, p.02.

38 Growth in reading comprehension 2-6nd grade for children with Norwegian and Urdu as mother tongue

39 Growth in vocabulary for Norwegian and urdu as mother tongue

40 Growth in decoding skills for Norwegian and urdu as mother tongue

41 Randomiserte treningsstudier

42

43

44

45 RCT 1 Improving the General Language Skills of Second-Language Learners in Kindergarten: A Randomized Controlled Trial Rogde, Melby-Lervåg & Lervåg Journal of Research on Educational Effectiveness (2016)

46

47 Finner vi umiddelbare og langtidseffekter på? Trente begreper Språkferdigheter som ikke er direkte trent på?

48 Kan vi se på språk som et enhetlig begrep? hvis ja har intervensjonen effekt på globale språkferdigheter??

49 hvis ikke har intervensjonene effekt på spesifikke språklige komponenter som ekspressivt og reseptivt språk??

50

51 Language training Training group 18 weeks of training during the last term in kindergarten 3 times per week = a total of 54 sessions (approximate 100 minutes per week) Control group Business as usual with ordinary kindergarten program

52 Språkstimulering Uke1 Økt 1 Økt 2 Økt 3 Tema: Reising Gruppe økt (30-40 min) Individuell økt (10-15 min) Gruppe økt (30-40 min) Komponenter: Dialogisk lesing Narrative ferdigheter Bruk av ekspressivt språk Lytte aktiviteter Begrepsinstruksjon Ukas ord (Tier2)

53 Dialogisk høytlesing Dialogisk høytlesing er et tiltak som opprinnelig ble utviklet for å fremme språkutvikling og språkforståelse hos yngre barn. Målet med Dialogisk høytlesing er å gjøre barna til aktive deltagere i boklesingen, og ikke passive tilskuere som sitter og lytter til hva den vksne forteller. Dette målet når man ved at den voksne stiller spørsmål til barna under boklesingen og utdyper barnets respons på spørsmålene og generelt mens man leser.

54 Økt 10 Del 1: Introduksjon til opplegget Type økt: Gruppeøkt Begreper: Trene, balanse, retning Materiell: hånddukke (frosken) hvem, hva, hvor og når kortene Boka Se og Si, bilde «sommersøndag» Varighet: min Si: I dag skal vi snakke om noen nye ord. Ordene er trene, balanse og retning. Vet noen hva trene betyr? La barna svare og hjelp de dersom de ikke vet. Forklar at det betyr å øve på noe. Vi gjør det når vi har lyst til å bli bedre i noe. Vi kan si: jeg har lyst til å bli bedre til å sykle, derfor må jeg trene. Kan dere huske noen ganger dere har trent på noe? Vet dere hva balanse betyr? Vi kan si det hvis vi greier å stå på ett bein (vis). Når vi klarer det, holder vi balansen. Vi er i likevekt slik at vi ikke faller selv om vi bare står på ett bein. Vil dere prøve det? (det er lov å støtte seg til noe hvis vanskelig) Ros barna og si: nå holder vi balansen alle sammen. Kan dere komme på noen andre ganger vi må prøve å holde balansen? (f.eks. når vi sykler, når vi går på noe smalt som en planke el.l., når vi står på ski) Vet dere hva retning betyr? Retning er hvilken vei noe går, for eksempel en bil som kjører rett fram. Eller en rakett som går oppover. Eller når dere sklir på en sklie, da er retningen nedover. Del 2: Lese en historie Les: Det var en gang en gutt som var på sykkeltur i skogen. Han så et tre som hadde veltet og tenkte at han ville balansere på trestammen som lå bortover bakken. Han la fra seg sykkelen og klatret opp på trestammen (den var ganske stor). Så begynte han å gå forsiktig bortover. En mann gikk forbi på stien. Han ropte til gutten: «Trener du?» Da skvatt gutten og mistet balansen. Han datt ned på bakken, men slo seg heldigvis ikke så mye. Jeg vil prøve igjen, tenkte han og klatret opp på nytt. Denne gangen kom han helt bort til andre siden. Der snudde han seg forsiktig rundt og begynte å gå i motsatt retning. Han gikk sånn frem og tilbake en liten stund. Dette var lett, tenkte han fornøyd. Plutselig fikk han øye på noen blomster like bortenfor. Jeg vil plukke blomster og ta med hjem til mamma, tenkte han. Gutten hoppet ned og løp bort til blomstene. Da han hadde plukket en stor bukket, stakk han blomstene helt opp til nesa og snuste kraftig. Mmmm, de lukter godt! Tenkte han. Plutselig kjente han et stikk på nesetippen og det gjorde forferdelig vondt! Han hørte en summende lyd og så noe lite som fløy vekk. Hva var det? Bruk hvem, hva, hvor og når kortene. Spør barna: hvem handlet denne historien om? Hvor skjedde det? Når? (var det kanskje vår eller sommer fordi det var blomster i skogen?) Hva skjedde i historien? Si: Hvorfor fikk gutten vondt i nesa? Hva var det som lagde den summende lyden? Hvis barna ikke forstår, fortell at du tror det var en bie som stakk han. Snakk om at bier liker blomster. Prat også om hva dere tror skjer videre. Løper han hjem? Gråter han? Del 3: Leke «frosken sier» (hånddukken frosken) Den voksne starter og bruker begrepene balansere, trene og retning. Si: Frosken sier: balanser på ett bein. Når barna har gjort dette, si: Frosken sier: tren på å hoppe opp og ned. Si: Frosken sier, gå sakte mot den veggen (pek på en av veggene i rommet). Når alle gjør dette, si: Bytt retning. Hvis noen stopper eller snur seg, minn dem på regelen om kun å gjøre det når du sier «frosken sier» først. Hold på en liten stund. La så hvert barn få ha frosken og gi kommandoer. Hjelp hvis det er vanskelig. Hold på til alle barna har fått prøve litt hver. Del 4: Boka Se og Si, bilde «sommersøndag». Lag «jeg ser» setninger Del 5: Oppsummering og avslutning: Spør barna om de kan huske hva de har gjort denne økten, for eksempel: Si: Vi snakket om noen ord, husker dere noen av ordene vi pratet om? Vi leste en historie. Er det noen som husker hvem den handlet om? Hva skjedde i historien? Vi lekte en lek. Hvem kan huske hva den handlet om? En flink lytter: Hver gang vi er sammen, skal frosken lete etter en flink lytter. Han vil velge en av dere som har lyttet fint, og sette navnekortet opp på tavlen her (vis tavlen). Ta frem frosken og si: I dag synes frosken at har vært en god lytter. går frem, og henger tegningen/bildet av seg selv på tavlen for en flink lytter. Takk for i dag.

55 Eksempel på språkaktivitet: Like ord med ulik betydning

56 3

57 Sammensatte ord

58 Sammensatte ord

59 Results Distal Measures Language Receptive Vocabulary Receptive Grammar Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling

60 Results Distal Measures Linguistic Comprehension Receptive Vocabulary Receptive Grammar Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling VS Receptive Language Expressive Language Receptive Vocabulary Receptive Grammar Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling

61 Results Distal Measures Receptive Language Expressive Language Receptive Vocabulary Receptive Grammar Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling

62 Results Distal Measures Expressive Language Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling Training?? Expressive Language Post-test 2 Expressive Language Pre-test Expressive Language Post-test 1 Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling

63 Results Distal Measures Expressive Language Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling Training Expressive Language Post-test 2 Expressive Language Pre-test Expressive Language Post-test 1 Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling

64 1 Results Distal Measures Expressive Language Results Distal Measures Expressive Language 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Posttest 1 (May-June Preschool) Posttest 2 (January Grade 1)

65 Results Distal Measures Receptive Language Receptive Vocabulary Receptive Grammar Training?? Receptive Language Post-test 2 Receptive Language Pre-test Receptive Language Post-test 1 Receptive Vocabulary Receptive Grammar Receptive Vocabulary Receptive Grammar

66 Results Distal Measures Receptive Language Receptive Vocabulary Receptive Grammar Training.093 Receptive Language Post-test Receptive Language Pre-test.99 Receptive Language Post-test 1 Receptive Vocabulary Receptive Grammar Receptive Vocabulary Receptive Grammar

67 1 Results Distal Measures Receptive Language Results Distal Measures Receptive Language 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Posttest 1 (May-June Preschool) Posttest 2 (January Grade 1)

68 Take-home message Vi fikk både korttids og langtidseffekter på trente ord. Vi fikk overføringseffekter ekspressive, men ikke reseptive språkferdigheter. Effektene på de ekspressive språkferdighetene var sterkere rett etter treningen enn 7 måneder senere I skolen.

69 RCT 2 Improving Language Comprehension in Preschool Children with Language Difficulties: A Cluster Randomized Trial Hagen, Melby-Lervåg & Lervåg Journal of Child Psychology and Psychiatry (In press)

70

71 Screening = 860 Children N = 289 Classrooms= weeks intervention Classrooms = 75 Children = 157 Posttest 1 End of Preschool Business as usual Controll Classrooms = 75 Children = 144 Posttest 1 End of Preschool Posttest 2 Middle of Grade 1 Posttest 2 Middle of Grade 1

72 Summer holiday Christmas holiday Pretest 4 weeks with intervention 6 weeks with intervention 7 weeks with intervention 7 weeks with intervention 6 weeks with intervention Posttest 1 End of Preschool 7 months Posttest 2 January First Grade

73 Intervensjon Lik den forrige studien, men -mindre fokus på bøker og mer fokus på egenproduserte tekster. -Nivået ble justert til å passe 4-åringer med språkvansker.

74 Results:

75 Results Trained Words

76 Results Trained Words Training Trained Words Post-test 1 Trained Words Post-test 2

77 Results Trained Words Training Prosjektord Post-test 1 Prosjektord Pre-test 1 Prosjektord Post-test 2

78 Results Trained Words 1 Training Effects 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Posttest 1 (May-June Preschool) Posttest 2 (January Grade 1)

79 Results Intermediate Measures

80 Results intermediate language skills containing trained words Language with Trained Words Listening Comprehension Morpheme Generation

81 Results intermediate language skills containing trained words Training Language with Trained Words Post-test 1 Language with Trained Words Post-test 2

82 Results intermediate language skills containing trained words Training Language with Trained Words Post-test 1 Language with Trained Words Pre-test 1 Language with Trained Words Post-test 2

83 Results intermediate language skills containing trained words 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 Training Effects 0 Posttest 1 (May-June Preschool) Posttest 2 (January Grade 1)

84 Results Distal Measures

85 Results distal language skills Language Listening Comprehension Vocabulary WISC Vocabulary BPVS Morpheme Generation Syntax TROG Narrative Bus Story

86 Results distal language skills 1 Training Effects 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Posttest 1 (May-June Preschool) Posttest 2 (January Grade 1)

87 Results Summary 0,9 Training Effects 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Define Project Words Intermediate Language Measures Distal Language Measures Posttest 1 (May-June Preschool) Posttest 2 (January Grade 1)

88 Results Per protocol analysis: The children that completed 2/3 of the sessions. 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 All the children in the intervention group Distal Measures The children who participated on at least 2/3 of the triails Posttest 1 (May-June Preschool) Posttest 2 (January Grade 1)

89 Varierte effektene av intervensjonen i forhold til hvor gode språkferdighetene var I begynnelsen av studien?

90 Varierte effektene av intervensjonen i forhold til hvor gode språkferdighetene var I begynnelsen av studien? Nei interaksjonsstudier viste at dette ikke var tilfelle!

91 Take-home message Er det mulig å forbedre språkforståelsen til barn med svake språkferdigheter I førskolen/barnehagen?

92 Take-home message Er det mulig å forbedre språkforståelsen til barn med svake språkferdigheter I førskolen/barnehagen? Ja

93 Takk for oppmerksomheten!