Effekten av tiltak rettet mot språkforståelse hos minoritetsspråklige barn

Transkript

1 Effekten av tiltak rettet mot språkforståelse hos minoritetsspråklige barn Monica Melby-Lervåg Statped

2 5 temaer 1. Leseforståelse hos tospråklige 2. Kognisjon: En tospråklig fordel? 3. Effekt av språkstimulering hos tospråklige 4. Språkstimulering på morsmålet 5. Når språkutvikling ikke går som forventet hos tospråklige

3 Mange med innvandrerbakgrunn har bedre utvikling over generasjoner enn enspråklige barn med samme sosial bakgrunn

4 1 Tospråklige og ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse

5 Utvikling av leseforståelse

6 Språkforståelse Ordavkoding Leseforståelse Tunmer & Gough, 1986 Simple view of reading

7 210 enspråklige barn Undersøkelse Kartlegging 4 år 5 år 1.kl 2.kl 3. kl 4. kl Hjetland, Lervåg, Lyster, Hagtvet, Hulme, & Melby-Lervåg, under revision

8 .61**.64**.23**.74** BPVS Grammatic closure Sentence repetition.60**.51**.63** Språk 4 years.85**.40** Code skills 5 years.72** Avkoding 6 years (grade 1).51**.98**.85** 96** Phoneme awareness Letter Knowledge Towre words.74**.28**.46 Towre nonwds.09**.84**.69**.69**.63**.75** BPVS Listening comp Inference skills Trog.56**.61**.55**.50**.64** Språk 7 years (grade 2).60**.71**.40** Avkoding 7 years (grade 2).98**.93** Towre words Towre nonwds.04.14**.-.33 Start 2. klasse Leseforståelse Vekst 2-4 kl. leseforståelse.10.85** χ 2 (94, N = 219) = , p =.00, CFI = 0.97, TLI = 0.96, SRMS =.067, RMSEA =.051(90% CI = ) NARA Grade 2 NARA Grade 3.31**.29**.11 NARA Grade 4

9 Begrepsavklaring. Tospråklige (flerspråklige) Sekvensielt tospråklige Dominant tospråklige Andrespråkslærende Minoritetsspråklige: barn, unge og voksne med et annet morsmål enn norsk eller samisk (st meld 6) Tospråklige som har vært eksponert for to språk fra fødselen og behersker begge tilnærmet like godt. Andrespråkslærende som nettopp har kommet til Norge og ikke behersker norsk i det hele tatt

10 Hvordan presterer tospråklige på ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse? Meta-analyse av leseforståelse og og faktorer til grunn for dette Undersøkelser som sammenligner minoritetsspråklige barn sammenlignet med enspråklige kontrollbarn.

11 I favør av enspråklige Effekt størrelse (d) I favør av minoritetsspråklige Hvordan presterer tospråklige på ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse? Språkforståelse: Hedges's g and 95% CI ,00-2,00 0,00 2,00 4,00 Favours A Favours B 4 & Argulewicz, & Verheyden, 1995 titto, 2008, & Verheyden, 1995 & Verheyden, 1995 titto, 2008 & Verheyden, 1995 arlo, August, & Snow, , Smith, & Connors, , 2005 & Verheyden, erko, Gjennomsnittlig effektstørrelse d = -1.17, p < l, , 2006 titto, 2008 ang & Luk, 2005 & Verheyden, 1995 en, et al 2003, 2005 ok, ang & Luk, 2005 erg, 2003, , Smith & Connors, imer, & Anderson, 1983 Codd, 2000 Antall studier: 119 & Verheyden, 1995, 2007 & Verheyden, 1995 y, Kolinsky & Mousty, 2006 Codd, 2000 y, Kolinsky & Mousty, 2006 & Martin, Codd, 2000 arlo, August, & Snow, 2006 er, 2006 arian, er, 2006 ok, 2008, 1986 de-wooley, 2002 tardo, 2002 & Martin, 2003 el, ickos & Byring, 2008 Codd, 2000 rra, 2001 rra, 2001 sis

12 2).Hvordan presterer minoritetsspråklige på ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse? Faktorer som påvirker forskjellen i språkforståelse mellom minoritetsspråklige og enspråklige- 1. Språktype Categories k d p Diff. d 1. European European Non European European * Overall

13 Hvordan presterer tospråklige på ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse? Faktorer som påvirker forskjellen i språkforståelse mellom minoritetsspråklige og enspråklige 2: Sosioøkonomisk bakgrunn Categories k d p Diff. d 1. Middle/high SES Low SES ** Overall

14 Hvordan presterer tospråklige på ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse? Faktorer som påvirker forskjellen i språkforståelse mellom minoritetsspråklige og enspråklige Hypotese 3: Hjemmespråk Categories k d p Diff. d 1. Morsmål og andrespråk hjemme Bare morsmål ** Overall

15 FavoursI favør av enspråklige Effektstørrelse d I favør av tospråklige Hvordan presterer tospråklige på ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse? Ordavkoding Hedges's g and 95% CI ,00-2,00 0,00 2,00 4,00 Favours A Favours B Gjennomsnittlig effektstørrelse d = -0.19, Bialystok, Chong, & Li, 2004 y, 1994 piro, 2006, Bialystok, Chong, & Li, 2004 er & Petitto, 2008 er & Petitto, 2008 piro, 2006 piro, 2006 earson piro, 2006 r, 1989 earson & Kail, 2002 piro, 2006, Bialystok, Chong, & Li, 2004 earson earson earson, 1997 Frith, Woolley, Kolinsky & Mousty, 2006 earson earson earson, Bialystok, Chong, & Li, 2004 ride-chang & Luk, 2005 er & Petitto, 2008 jumder & Martin, 2003 earson earson Siegel, 1997 choonen, et al 2003 earson earson Bellenge, Chen & Schulz, 2008 even, 2003 earson Antall studier = 80 Siegel, 1995 Lundberg, 2003 ermeeer, 2006 iegel, 2002 earson earson -Woolley, Kolinsky & Mousty, , Bialystok, Chong, & Li, 2004 even, 2003 earson earson earson earson l & Gottardo, 2002 ride-chang & Luk, 2005 & Kwam, 2005 ermeeer, 2006 & Siegel, 2007 earson el, 1999 ust, 2009 hiteley, Smith & Connors, 2004 l, & Wade-Wooley, 2002 oeven, & Siegel, 2007 hiteley, Smith, & Connors, 2003 earson 00 earson oeven, & Siegel, 2007, 2006 r & Aharon-Peretz, 2007 jumder & Martin, 2003 oeven, & Siegel, 2007 he, Adams & Ocampo, 2000 earson & Lopez, 2007 earson 001 oeven, & Siegel, 2007 & Kwam, 2005 er & Ferko, 2007 & Kwam, 2005 el, & Serra, 2001 el, & Serra, 2001 phreys, 2001 sis

16 I favør av enspråklige Effektatørrelse d I favør av tospråklige Hvordan presterer tospråklige på ferdigheter som er avgjørende for leseforståelse? Leseforståelse Hedges's g and 95% CI ,00-2,00 0,00 2,00 4,00 Favours A Favours B Gjennomsnittlig effektstørrelse d = etitto, 2008 etitto, etitto, r & Baker, , 1998, Smith & Connors, 2004, Smith, & Connors, 2003 Antall studier = 55, 1986 insburg, en, et al 2003 eimer, & Anderson, 1983 berg, 2003 er, 2006 er, 2006 el, 2007 erko, 2007

17 Hvilke forskjeller i utviklingen av språkog leseferdigheter finner vi mellom en- og tospråklige? For å finne svaret på dette fulgte vi 198 enspråklige (norsk som morsmål) 90 tospråklige barn (urdu som morsmål) fra 2. til 6. klasse.

18 Vekst i leseforståelse 2-6 klasse for barn med norsk og urdu som morsmål

19 Vekst i ordavkoding 2-6 klasse for barn med norsk og urdu som morsmål

20 Vekst i begrepsferdigheter 2-6 klasse for barn med norsk og urdu som morsmål

21 Ellen Bialaystok 2. Kognisjon: Et bilingual advantage? Arbeidsminne? Oppmerksomhet? Eksekutivkontroll?

22 Hilde Rege Universitet i Stavanger

23 3. Tospråklighet- Effekten av språkstimulering

24 Oppbygning av studie Randomisering

25 Språkstimulering av minoritetsspråklige Utdanning 2020 En randomisert kontrollert effektstudie Kristin Rogde (Rogde, Melby-Lervåg & Lervåg 2016)

26 Mål med studien Å konstruere et intervensjonsprogram som bedrer de norskspråklige ferdighetene til minoritetsspråklige barn i barnehage før de begynner på skolen! Umiddelbare effekter Langtidseffekter

27 Oppbygning av studie - RCT 122 minoritetsspråklige, fordelt i to grupper ved hjelp av loddtrekning Kontrollgruppe Tiltaksgruppe Pretest des11/jan12 Vanlig barnehagepraksis Tiltaksprogram konstruert av forskere Posttest Juni 2012 (115 barn) Skoleoppfølging høst 2012

28 Språkstimulering Uke1 Økt 1 Økt 2 Økt 3 Tema: Reising Gruppe økt (40-45 min) Individuell økt (10 min) Gruppe økt (40-45 min) Komponenter: Dialogisk lesing Narrative ferdigheter Bruk av ekspressivt språk Lytte aktiviteter Begrepsinstruksjon Prosjektord (Tier2)

29 Begrepsforståelse definering av begreper innbakt i treningsprogrammet Taught Vocabulary 1 Taught Vocabulary 2 Training.45 Taught Vocabulary Post-test 2.55 Taught Vocabulary Pretest Taught Vocabulary Post-test 1 Taught Vocabulary 1 Taught Vocabulary 2 Taught Vocabulary 1 Taught Vocabulary 2

30 Results Distal Measures Expressive Language Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling Training Expressive Language Post-test 2 Expressive Language Pre-test Expressive Language Post-test 1 Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling Expressive Vocabulary Expressive Grammar Narrative Retelling

31 Results Distal Measures Receptive Language Receptive Vocabulary Receptive Grammar Training.093 Receptive Language Post-test Receptive Language Pre-test.99 Receptive Language Post-test 1 Receptive Vocabulary Receptive Grammar Receptive Vocabulary Receptive Grammar

32 Varierte effekten i forhold til hvor gode språkferdighetene var ved starten av studien? Resultat fra interaksjonsanalyser viser at det ikke var tilfellet: Effekten av treningen varierte ikke i takt med utgangspunktet.

33 Nøkkelen til effekt. Over tid Systematisk Prioritert Målrettet

34 4. Språkstimulering på morsmålet Kanskje det som er mest diskutert (og muligens også er flest misforståelser rundt) i tospråklighetsfeltet

35 Cummins teori

36 Forskjell på morsmålsundervisning versus andrespråksundervisning Et problem med tidligere undersøkelser er at de har varierende kvalitet eller liten generaliserbarhet til europeiske forhold: Manglet kontrollgruppe Ikke fordelt de tospråklige tilfeldig i to grupper (randomisering) Ikke hatt tilfredsstillende testing av ferdigheter Primært spansk/amerikanske barn

37 Meta-analyse 5 studier som holdt kvalitetskravene for å si noe om effekt.

38 De fleste utfallsmål basert bare en studie Ingen signifikante forskjeller mellom ren andrespråksun dervisning og sen tospråklig undervisning Signifikant i favør av tidlig tospråklig undervisning sammenlignet med senere tospråklig undervisning på en del utfallsmål

39 Altså, vanskelig å trekke sikre konklusjoner på bakgrunn av eksisterende studier. Kost/nytteperspektiv

40 5 Når språkutviklingen ikke går som forventet..

41 Gjennomgripende utviklingsforstyrrelser og tospråklighet Gjennomgripende utviklingsforstyrrelser som autisme, store generelle lærevansker eller psykisk utviklingshemming ofte først kommer til uttrykk gjennom en språkforsinkelse Gjennomgripende utviklingsforstyrrelse oppstår selvsagt hos tospråklige i samme grad som hos andre barn, og det er viktig å være oppmerksom på dette, slik at man kan henvise barnet videre til utredning hos Pedagogisk psykologisk tjeneste.

42 Dysleksi og tospråklkighet Leseoppgaver med nonsensord. Uavhengig av språkforståelse og være et renere mål for avkoding enn ordlesing. Mulig å påvise dysleksi med rimelig grad av sikkerhet uten å måtte undersøke barnets avkodingsferdigheter, språklydsbevissthet eller andre ferdigheter relatert til avkoding

43 Nb! Ved dysleksi hos tospråklige kan det være en risiko for såkalte falske negative. Det vil si at man feilaktig konkluderer med at et tospråklig barn ikke har dysleksi, fordi man går ut fra at tospråkligheten gir vansker eller forsinkelser med fonologi og utvikling av ordavkodingsferdigheter.

44 Spesifikke språkvansker og tospråklighet Et hovedkjennetegn ved spesifikke språkvansker er en svak språkforståelse og vokabular. Tospråklige har svakere prestasjoner enn enspråklige på tester av dette, selv når de kan velge hvilket språk de vil avgi svar på (se Oller, 2005; Bialystok mfl 2012 ). Utfordring å nøste opp i om tospråklige barn har spesifikke språkvansker.

45 Det er altså ikke tilstrekkelig å kartlegge barna på begge språk og sammenligne med normer for barn med ett språk for å få informasjon om tospråklige barn har språkvansker eller ikke. Det kan føre til falske positive, altså at man hevder at et tospråklig barn har spesifikke språkvansker når det i virkeligheten ikke har det. Dette er selvsagt svært uheldig.

46 1. Teste på to språk bruker normer for enspråklige på begge språk 2. Teste på to språk, legge til singeltons (ord de kan bare på ett av språkene), bruke normer for primærspråket 3. Lage egne normer for tospråklige

47 «Take home message» -Gap i leseforståelse og språkforståelse allerede i andre klasse mellom enspråklige og tospråklige. Forskjellene ser ut til å være stabile over tid. -Randomisert kontrollert studie viser at språkstimulering kan ha relativt god effekt og bidra til å hente inn forspranget til de enspråklige barna -Få gode undersøkelser om effekten av morsmålsopplæring i europeisk kontekst -Spesifikke språkvansker komplekst å utrede hos tospråklige

48 Takk for oppmerksomheten!