Kollegaveiledning del I Høst 2017
Peer Observation of teaching A collaborative and reciprocal process whereby one peer observes another s teaching (actual or virtual) and provides supportive and constructive feedback. Its underlying rationale is to encourage (continued) professional development in teaching and learning through critical reflection, by both observer and observee. Cf. Lublin, 2002
Kollegaveiledning Form: strukturert samtale Formål: å blir mer bevisst sin undervisning og oppnå nye handlingsmuligheter Interkollegialt forhold: symmetrisk Innhold: bestemmes i samråd, men især av underviser Produkt: erkjennelse cf. Rye Møller & Skovgaard Andersen, 2006
Hvorfor kollegaveiledning? Utvikle egne undervisningsferdigheter Undervisning får større oppmerksomhet (og prestisje) Utvikle egen refleksjon Dele gode undervisningserfaringer Få nye ideer om undervisning
Å reflektere over egen undervisning Reflekterende praksis inkluderer lærerens evne til å drøfte sin egen praksis, vurdere etiske og moralske sider ved undervisning, ta større ansvar for egen utvikling og utvikle personlige teorier om undervisningspraksis. (Moon 1999)
Observasjon eller fagfellevurdering? Kritisk venn en viktig del av den akademiske kulturen Akademikere må lære seg å ta rollene både som kritiker og mottaker av kritikk, også når det gjelder undervisning. Kritisk vennskap: personlig tillitsforhold, tiltro til vennens fagkompetanse, forventninger om personens integritet, grunnleggende trygghet om at den kritiske vennen vil deg vel. Handal, 2006
Prinsipper for kollegaveiledning Utviklingsorientert ikke dømmende Samarbeid basert på likhet Gjensidige fordeler Kan foregår i mange forskjellige forbindelser Betyr spredning av god praksis Ny erkjennelse? (Jf. Gosling, 2005)
Aktuelle situasjoner Forelesninger Seminarer
Aktuelle situasjoner Veiledning av BA-, MA- og PhD-studenter Labøvelser
Strukturering av kollegaveiledningen Finne sin kollegaveileder Formøte Selve observasjonen Ettermøte / veiledningen Skriftlig dokumentasjon
Formøte: Observatøren informeres om konteksten undervisningen finner sted Læringsutbyttebeskrivelse for undervisningen Undervisningsaktiviteten som planlegges Læreren presentere hva hun / han ønsker tilbakemelding på Hvordan informere studentene om observasjonen Intensjonen er å presentere hva man har planlagt og diskutere dette med observatøren
Observasjonen Start og avslutning av undervisningen Plan og organisering Metode / tilnærming Formidling og tempo Innhold, faglighet
Observasjonen Intellektuell stimulering Aktuelle læringsressurser Student deltakelse Mer overordnet blikk på undervisningen; stemmebruk, entusiasme, «flyt»
Etter observasjonen La læreren selv få beskrive hvordan han/hun opplevde undervisningen Vær lyttende og spørrende Ta utgangspunkt i det som hendte, diskuter mulig andre handlingsvalg Søk etter begrunnelse for det læreren gjorde
Konfidensialitet Konfidensialitet
Referanser: Gosling, D. 2005. Peer observation of teaching. Implementing a peer observation of teaching scheme with five case studies. Staff and Educational Development Association. Paper 118. London: SEDA. Lauvås, Per og Rump, Camilla 2001. Vor fælles viden, Samfundslitteratur, København. Lublin, J. 2002. A Guide to Peer Review of Teaching. Tasmania: University of Tasmania. Available at www.utas.edu.au/tl/improving/peerreview
Referanser: Rye Møller, H. og Skovgaard Andersen, M. 2006. Et plædoyer for kollegial supervision. Dansk Universitetspaedagogisk Tidsskrift, Vol. 1, Nr. 2, 2006, s. 3-10 Moon, Jennifer A. 1999. Reflection in Learning & Professional Development: Theory & Practice. Kogan Page