Innhold Introduksjon..................................................... 13, Marit Storhaug og Ruth Sandal Arbeidsmåtene og tilpasset opplæring.............................. 14 Skolen som lærende organisasjon og elevenes læring................. 16 Problemelever eller problemskoler?................................ 17 Bokens innhold.................................................. 18 Litteratur....................................................... 20 DEL 1 REFLEKSJONSGRUNNLAGET......................................... 21 Hvordan fremme en tilpasset opplæring?............................ 23 Når er opplæringen tilpasset?..................................... 23 Rettningslinjer for tilpasset opplæring:............................. 24 tar utgangspunkt i elevens erfaringer, forkunnskaper og kompetanse............................... 25 gir støtte til elevenes læring.................................. 26 tilrettelegger et inkluderende fellesskap....................... 27 Hva vil det si å reflektere?........................................ 35 Arbeidsmåten er ikke likegyldig................................... 36 Hva skjer i klasserommene?.................................... 37 Litteratur....................................................... 47 DEL 2 ULIKE METODER OG ARBEIDSMÅTER I KLASSEROMMET................. 51 KAPITTEL 1 Klasseledelse, klasseundervisning og elevmedvirkning................ 53 Klasseledelse.................................................... 53 Hva er klasseundervisning?....................................... 54 Arbeidsøkter og avslutninger..................................... 63 En vellykket gruppeleder......................................... 65 Tilbake til klasseundervisningen eller tilbake til klassen som undervisningsenhet?......................................... 66 INNHOLD 7
Hvordan er forholdet mellom klasseundervisning og tilpasset opplæring?........................................... 67 Litteratur....................................................... 71 KAPITTEL 2 Verkstedpedagogikk.............................................. 73 Intensjoner...................................................... 74 Verkstedpedagogikk i praksis hos Dagny Holm..................... 75 Den første verksteddagen, inntrykk og erfaringer.................... 79 Videre arbeid/utvikling.......................................... 81 Vurdering av prosjektet.......................................... 85 Språkutvikling............................................... 87 Verkstedpedagogikk og datateknologi.............................. 89 Litteratur....................................................... 90 KAPITTEL 3 Elevtilpasset læringsmiljø.......................................... 91 Ruth Sandal Metoden og arbeidsmåter......................................... 91 Organisering av rommet/klassebasen.............................. 92 Ukeplan og arbeidsplan.......................................... 92 Lyttekroken..................................................... 94 Startfasen for lærer............................................. 94 Erfaringer med elevtilpasset læringsmiljø........................... 95 Elevtilpasset læringsmiljø og prinsippene for tilpasset opplæring.. 105 Vedlegg: Morgentrimmen, bra for kropp og sjel!.................... 107 Litteratur...................................................... 108 KAPITTEL 4 Samskriving som tilpassa opplæring............................... 109 Alf Gunnar Eritsland Nye vegar i skriveopplæringa.................................... 109 Inn i klasserommet.............................................. 109 Læraren reflekterer over læringa til elevane..................... 111 Å organisere samskriving.................................... 112 Kva kan elevane lære av samskriving?......................... 113 Trivsel og konflikt........................................... 119 Samskriving ut frå reelle situasjonar........................... 120 Å planlegge samskriving..................................... 121 Litteratur...................................................... 124 8 VEILEDNING I TILPASSET OPPLÆRING
KAPITTEL 5 Fortellingen i tilpasset opplæring.................................. 125 Av Halldis Breidlid Hva er fortelling?............................................... 125 Religionsfortellingene i tilpasset opplæring........................ 126 Erfaringer med religionsfortellingene.............................. 131 Fortellingenes formende kraft.................................... 136 Erfaringer med eventyrfortelling.................................. 136 Om den gode gjenkjennelsen og etikken i eventyrene................ 138 Fortellinger fortolker livet........................................ 140 Fortellinger påvirker kulturelle og sosiale relasjoner................. 141 Litteratur...................................................... 143 KAPITTEL 6 Storyline........................................................ 144 Marit Storhaug Eksempel 1: En fiktiv gate med virkelighetsnære utfordringer........ 144 Familiene...................................................... 146 Hva skjer i gata?............................................. 148 Gata kan tjene ulike faglige formål............................. 151 Eksempel 2: «Parvana». En bokbasert storyline..................... 153 Introduksjon av boka............................................ 154 Gode råd for en litteraturbasert storyline........................... 159 Eksempel 3: Fabrikkbyen 1850.................................... 160 Hva skjedde i fabrikkbyen?.................................. 164 Lærernes erfaringer: lærerikt og krevende.......................... 167 Storylinemetodens idégrunnlag................................... 168 Fortellingen som virkemiddel.................................... 169 Sentrale prinsipper for en vellykket storyline....................... 170 Litteratur...................................................... 172 KAPITTEL 7 IKT som verktøy i tilpasset opplæring.............................. 173 Leikny Øgrim Hva datamaskinen kan.......................................... 174 Differensiering i nivå og tempo................................... 175 Individuell tilpasning........................................... 184 Sosialisering................................................... 187 Litteratur...................................................... 189 INNHOLD 9
KAPITTEL 8 Matematikk som resonnerende og problemløsende aktivitet........... 190 Leif Kværnes og Ida Heiberg Solem Et innledende eksempel......................................... 190 Så galt kan det gå............................................... 191 Fagtradisjoner i matematikk..................................... 193 Utvikling og bruk av ulike strategier og metoder.................... 194 En avsluttende drøfting......................................... 201 Litteratur...................................................... 203 KAPITTEL 9 Prosjektarbeid................................................... 204 Theo Koritzinsky Eksempel fjerde klasse: «Rett og galt Du og de andre»............. 204 Eksempel sjuende klasse: «Kropp, helse, ernæring og livsstil»........ 207 Eksempel tiende klasse: «Film som kunst og påvirkning»............ 209 Generelle trekk ved eksemplene.................................. 211 Hvorfor prosjektarbeid?......................................... 213 Uro og konsentrasjonsvansker i skolen............................ 216 Fasene i prosjektarbeid.......................................... 217 Gruppearbeid: sammensetning, prosesser og veiledning............. 219 Metoder for å samle inn og presentere lærestoff..................... 222 Vurdering av prosesser og produkter............................. 225 Etterarbeid..................................................... 226 Litteratur...................................................... 227 KAPITTEL 10 Prosjektarbeid etter Bifrost........................................ 229 Vibeke Alida Viken Fra verkstedarbeid til prosjektarbeid etter Bifrost.................. 229 Bifrost-modellen................................................ 229 Mine erfaringer på mellomtrinnet................................. 232 En mal for arbeidsgangen kalt «Den røde løper»!................... 232 Min opplevelse av Bifrost-skolen................................. 243 Vedlegg: Den røde løper......................................... 244 Litteratur...................................................... 251 KAPITTEL 11 Bruk av målark en arbeidsform for tilpasset opplæring.............. 252 Kirsten E. Thorsen Målark........................................................ 253 10 VEILEDNING I TILPASSET OPPLÆRING
Vurderingsark.................................................. 254 Elevsamtalen planlegging av læringsarbeid....................... 255 Læremidler.................................................... 256 Elevsamtalen vurdering av elevens læringsarbeid................. 257 Erfaringer og refleksjoner knyttet til målark-arbeid.................. 257 Individuell arbeidsform individuelt arbeid?...................... 259 Lærerens rolle i målark-arbeidet.................................. 260 Vurdering, form og innhold...................................... 261 Tilpasset opplæring individ og fellesskap........................ 262 Litteratur...................................................... 263 DEL III ARBEID MED TILPASSET OPPLÆRING PÅ SKOLENIVÅ ULIKE PERSPEKTIVER............................................. 265 KAPITTEL 12 Om å skape en læringskultur for inkludering og tilpasset opplæring.... 267 En rektors erfaringer Ruth Sandal Verdigrunnlaget: Hva var viktigst for meg?........................ 267 Forberedelsene til ny jobb........................................ 268 Oppstarten som rektor.......................................... 268 Den uformelle dialogen.......................................... 269 Den åpne dør.................................................. 269 Det første personalmøtet......................................... 270 Forberedelsene til nytt skoleår.................................... 271 Skolens struktur forutsetninger for fellesskapsutvikling:............ 272 Slag og spark i friminuttene og holdningsskapende arbeid........... 276 Resultater...................................................... 278 Litteratur...................................................... 280 KAPITTEL 13 Om å utvikle tilpasset opplæring på skolenivå....................... 282 En veileders erfaringer Hanne Christensen Tirsdagsmøtene hovedarenaen for utviklingsarbeidet.............. 283 Individuelt arbeid.............................................. 284 Innholdet i refleksjonsloggene.................................... 284 Ekstern observasjon og analyse av undervisningen.................. 286 Teammøter faglig innhold...................................... 288 Reflekterende team............................................. 288 Kafé-metoden.................................................. 289 Litteratur...................................................... 293 INNHOLD 11
KAPITTEL 14 Veiledende ledelse av den enkelte i et inkluderende fellesskap......... 294 Fagnettverk etter prinsipp om tilpasset opplæring Erfaringer med ledergruppen i Skedsmo........................... 296 Hvordan videreføre ledergruppens arbeid det andre året?........... 304 Tilpasset opplæring en oppsummering........................... 306 Arbeidet ute i norsknettverket hos Turid Ottervig................... 306 Litteratur...................................................... 310 Bokas bidragsytere............................................... 311 Stikkordregister................................................. 313 12 VEILEDNING I TILPASSET OPPLÆRING