PRESENTASJON TIL NYANKOMNE ELEVER I UNGDOMSSKOLEALDER MED BEGRENSET SKOLEGANG MARIANNE HOLMESLAND, SENIORKONSULENT RAMBØLL
Agenda 01 02 03 04 05 06 07 Kort om formål med kartleggingen Overordnet om datainnsamling Organisering og innhold i innføringstilbud Modeller for innføringstilbud Innhold i innføringstilbudene Utfordringer i overgang mellom grunnskole og videregående Utfordringer og utviklingsmuligheter 2
FORMÅL MED KARTLEGGINGEN FOR UDIR Formålet med prosjektet var å gi et bedre kunnskapsgrunnlag om hvordan innføringstilbud er innrettet, herunder Innhold og organisering av innføringstilbudene Forståelse og praktisering av innføringstilbudene Innføringstilbudenes kvalitet I tillegg gikk vi dypere inn i følgende problemstillinger: Overgang mellom grunnskole og videregående opplæring Kompetanse hos elevene Integrasjon
OM DATAINNSAMLINGEN Kvalitativ kartlegging 24 semi-strukturerte intervjuer 4 fokusgruppeintervjuer Følgende informanter er intervjuet: 10 kommuner og 6 fylkeskommuner Skoleeier (representert ved utdanningsavdeling) Skoleleder (rektor/avdelingsleder)
OVERORDNET BILDE OM INNFØRINGSTILBUD Store kommuner tilbyr gjerne innføringsskole eller innføringsklasse, mens små kommuner integrerer elevene i ordinære klasser med særskilt språkopplæring Variasjon i lengde på tilbudet Aktørene er mer bevisste på at tilbudet er tidsbegrenset, samtidig som enkelte er kritiske til at 1-2 år ikke er lenge nok for enkelte elever Variasjon i hvorvidt elevene gis vurdering med karakter Elevgruppen har blitt større og mer mangfoldig Innføringstilbud tilbys nyankomne minoritetsspråklige uavhengig av skolebakgrunn Erfarer at elever med mange års skolegang likevel har liknende utfordringer (Øst-europere trekkes frem som en utfordrende gruppe) Utfordrende å få tilgang på morsmålslærere
MODELLER FOR INNFØRINGSTILBUD- GRUNNSKOLE Styrker Delvis integrerte tilbud Innføringsklasser Innføringsskole Tilrettelagt opplæring i særskilte Tilrettelagt opplæring i alle fag Tilrettelagt opplæring i alle fag fag Faglig og sosial integrasjon i utvalgte fag og sosiale aktiviteter Glidende overgang til ordinært tilbud Egen klasse gir grunnlag for sosial trygghet Sosial integrasjon gjennom sosiale aktiviteter Mulighet for faglig integrasjon Egen skole gir grunnlag for sosial trygghet Grunnlag for robuste fagmiljø Glidende overgang til ordinært tilbud Grunnlag for robuste fagmiljø Svakhe ter Få nyankomne elever i hver klasse kan gjøre den enkelte mer sårbar Dersom det er få nyankomne elever ved skolen kan det gjøre den enkelte særlig sårbar Svakere grunnlag for robust fagmiljø Å være del av en særskilt gruppe ved ordinær skole kan påvirke den enkeltes sosiale trygghet Begrenset mulighet for sosial og faglig integrasjon med andre elever Begrenset mulighet for glidende overgang til ordinært tilbud Lite overføring av kompetanse til nærskoler Kostnadskrevende
MODELLER FOR INNFØRINGSTILBUD- VGS Innføringsklasse som studieforberedende år (nulte år) Grunnskoletilbud for elever uten fullført grunnskole Valgfri intensiv norskopplæring i tillegg til ordinær opplæring Studieforberedende tilbud for elever med svak grunnskolekompetanse Studiespesialisering i eget 3-årig løp for elever fra språklige minoriteter Studiespesialisering for elever med fullført videregående fra utlandet uten godkjent studiekompetanse
MODELLENE PÅVIRKER GRAD AV INTEGRASJON Tredeling i grunnskolen: Elever på mottaksskoler har begrenset samhandling med elever i ordinært tilbud Elever i mottaksklasse, variasjoner i graden av samhandling Elever med tilhørighet i ordinær klasse har samhandling Videregående opplæring elevene integreres i noe større grad med ordinært tilbud Gjennom hospitering i enkelte studieprogram eller fag Gjennom praksis/ utplassering Utfordring: Erfaringer viser at elevene selv ikke er komfortable med å integreres med elever i ordinært tilbud, fordi de ikke har tilstrekkelig språkkompetanse til å delta på like vilkår.
INNHOLD I INNFØRINGSTILBUDENE Delvis integrert tilbud Innføringsklasse Innføringsskole Kun norsk og utvalgte fag som samfunnskunnskap og engelsk gis utenfor ordinær undervisning. Morsmålsopplæring og tospråklig fagopplæring tilbys i noen grad der lærressurser er tilgjengelig. Nivådeling er ikke aktuelt. Norskopplæring i fokus, samt muligheter for hospitering i ulike fag Morsmålsopplæring og særlig tospråklig fagopplæring er utbredt men tilgang på lærerressurser kan være en utfordring. Nivådeling vektlegges. Hovedvekt på norsk, men alle fag tilbys. Temabasert undervisning praktiseres. Morsmålsopplæring og særlig tospråklig fagopplæring er utbredt. Nivådeling vektlegges.
TILBUDET BESTÅR I STOR GRAD AV SPRÅK- OG BEGREPSOPPLÆRING Variasjoner i hvilke fag elevene tilbys I mange innføringstilbud vektlegges språkopplæring, også i fagopplæringen. Det varierer hvorvidt morsmålsopplæring og tospråklig fagopplæring tilbys i innføringstilbudet både på grunnskole og videregående nivå. Det er i varierende grad fastsatt kriterier for når eleven går over til ordinært tilbud, men flere steder er de i ferd med å utvikle kriterier. Stort sett tilfreds med tilgang på læremidler; utfordrende å finne aldersadekvat lærestoff
VURDERING AV ELEVER MED SÆRSKILTE BEHOV Mangel på språkkompetanse kan gjøre det vanskelig å vurdere om en elev har problemer som følge av Lite språkkunnskaper Faktiske lærevansker Kartleggingen viser at det er utbredt samarbeid med PPT men innhold og nytte av samarbeidet varierer PPT har varierende kompetanse om målgruppen PPTs utfordringer er delvis knyttet til manglende språkkompetanse og delvis til manglende kompetanse på alvorlige traumer Et dilemma er at PPT forutsetter at eleven har noe språkkunnskaper før de kartlegger behov for særskilt opplæring Lærere i innføringstilbud strever med å få eleven opp til et språklig nivå kartleggingen kan foregå på
UTFORDRINGER I OVERGANG MELLOM GRUNNSKOLE OG VIDEREGÅENDE Det er varierende hvilken kompetanse elevene greier å tilegne seg i løpet av den tiden de får et innføringstilbud Alder og ankomsttidspunkt for når eleven kommer til Norge har stor betydning Videregående skoler erfarer at nyankomne elever, uavhengig av skolebakgrunn, har for dårlig språkkompetanse til å følge ordinær opplæring I tillegg mangler elevene god studieteknikk og fagkompetanse
UTFORDRINGER I OVERGANG MELLOM GRUNNSKOLE OG VIDEREGÅENDE Skolesektoren opplever at lovverket er uklart og uhensiktsmessig når det gjelder overgang mellom grunn- og videregående opplæring Flertallet av denne elevgruppen har ikke forutsetninger for å følge videregående opplæring pga. for dårlig språk- og/eller fagkompetanse Taper på å benytte seg av retten til videregående opplæring Kommunene ser seg ofte nødt til å tilby en del elever mer opplæring enn det de er pliktig til Fylkeskommunen opplever det uhensiktsmessig å tilby språk- og grunnskoleopplæring når det er kommunene som har denne kompetansen
HOVEDUTFORDRINGER I INNFØRINGSTILBUD Overgang mellom grunnskole og videregående opplæring Balanse mellom språk og fagopplæring i innføringstilbudene Integrasjon mellom elever i innføringstilbud og ordinære tilbud Utydelig ansvarsfordeling mellom kommune og fylkeskommune
FREMTIDIG UTVIKLING AV INNFØRINGSTILBUD Avklaring av hvordan grunnskolekompetanse defineres Avklaring av hvem som har ansvaret for at nyankomne minoritetsspråklige elever med begrenset skolebakgrunn har nødvendig grunnskolekompetanse Behov for tilpassede læremidler for elevgruppen Behov for økte ressurser til tospråklig fagopplæring og/eller morsmålsopplæring Utredning av muligheter for bruk av tospråklig assistenter som undervisningsstøtte Videreutvikling av praksis knyttet til kartlegging
REFLEKSJONER OG INNSPILL Hvilke refleksjoner gjør dere rundt det som er blitt presentert? Er utfordringene gjenkjennbare? Hva kan gjøres for å utvikle innføringstilbudene?
SPØRSMÅL/KOMMENTARER?