LUB i tråd med NKR Osl 3. nvember 2014
Tema fr blken Erfaringer fra høsten 2013 Det nasjnale kvalifikasjnsrammeverket (NKR) Nytteverdi Hva er læringsutbytte Prgresjnen i NKR Erfaringer fra våren 2014: Sakkyndigpanelet Hva panelet vurderer Tips g råd 2 12.09.2014
Erfaringer fra høstrunden frskrift m fagskleutdanning: 1. august 2013 «krt» frist alle dårlig frberedt nesten alle faglige krav støtter seg på LUB sakkyndige hadde prblem med å vurdere m LUB var i tråd med NKR m utdanningene ledet frem til læringsutbyttet 3
Det nrske utdanningssystemet Ph.d. Master Tertiært Bachelr Fagskleutdanning Generell studiekmpetanse Fag-, svennebrev g yrkeskmp. Sekundært Ungdmsskle Barne- g mellmtrinn Primært 4
Det nrske utdanningssystemet g kvalifikasjnsrammeverket Nivå 8 Nivå 7 Nivå 6 Nivå 5 Fagskle 1&2 Nivå 4 Nivå 3 Nivå 2 Nivå 1 5
Frmålet med NKR g læringsutbytte flytte fkus fra mål til resultat sikre nivå g prgresjn mellm nivåene gjøre kvalifikasjnene mer frståelige fr yrkesliv g samfunnet generelt lette gdkjenning av tidligere avlagt utdanning eller utenlandsk utdanning 6
Hva er et læringsutbytte? En beskrivelse av hva en persn vet, kan g er i stand til å gjøre sm et resultat av en læringsprsess Læringsutbyttet må være målbart! 7
Frister fr implementering LUB Fagskleutdanning Alle søknader m nye utdanninger må ha det på plass Fr alle eksisterende utdanninger innen 31. desember 2014 8
Kategriene fr LUB Kunnskaper frståelse av fakta, begreper, prinsipper, prsedyrer g terier innenfr fag, fagmråder g/eller yrker. Ferdigheter evne til å anvende kunnskap til å løse prblemer g ppgaver. Det er ulike typer ferdigheter kgnitive, praktiske, kreative g kmmunikative ferdigheter. Generell kmpetanse å kunne anvende kunnskap g ferdigheter på selvstendig vis i ulike situasjner gjennm å vise samarbeidsevne, ansvarlighet, evne til refleksjn g kritisk tenkning i studier g yrke. 9
Kunnskap Matrise der LUB-ene er gruppert tematisk ved siden av hverandre fra nivå 4 til nivå 7 Fag/Yrkeskmp. Gen. studiekmp. Fagskle 1 Fagskle 2 Høgsklekandidat Bachelr Master Kandidaten Kandidaten Kandidaten Kandidaten Kandidaten Kandidaten Kandidaten har kunnskap m relevante begreper, mdeller, g prinsipper innenfr fagmrådet har kunnskap m relevant regelverk, standarder, avtaler g krav til kvalitet har kunnskap m sentrale fakta, begreper, terier, prinsipper g metder innen ulike fag har kunnskap m begreper, prsesser g verktøy sm anvendes innenfr et spesialisert fagmråde har innsikt i relevant regelverk, standarder, avtaler g krav til kvalitet har kunnskap m begreper, terier mdeller, prsesser g verktøy sm anvendes innenfr et spesialisert fagmråde kan vurdere eget arbeid i frhld til gjeldende nrmer g krav har kunnskap m sentrale temaer, terier, prblemstillinger, prsesser, verktøy g metder innenfr fagmrådet har bred kunnskap m sentrale temaer, terier, prblemstillinger, prsesser, verktøy g metder innenfr fagmrådet har avansert kunnskap innenfr fagmrådet g spesialisert innsikt i et avgrenset mråde har erfaringsbasert kunnskap sm kreves fr å praktisere innen fagmrådet har kunnskap m, g versikt ver materialer, utstyr g arbeidsmetder g kan begrunne valgene har erfaringsbasert kunnskap sm kreves fr å praktisere innen ulike fag har bransjekunnskap g kjennskap til yrkesfeltet? kjenner til frsknings- g utviklingsarbeid innenfr fagmrådet kjenner til frsknings- g utviklingsarbeid innenfr fagmrådet har inngående kunnskap m fagmrådets vitenskapelige eller kunstfaglige teri g metder kan ppdatere sin yrkesfaglige kunnskap kan ppdatere sin kunnskap innenfr fagmrådet kan ppdatere sin kunnskap innenfr fagmrådet kan anvende kunnskap på nye mråder innenfr fagmrådet 10
Prgresjnen i NKR NKR har sin egen prgresjn Verbene kan ikke løsrives fra sammenhengen Nen paralleller til Blms taksnmi En frenklet g frnrsket utgave av Blms taksnmi fr kunnskapsmål 11 Kilde: Dalland, Cecilie (2007): Du skal vite litt m energi. Bruk av læringsmål på elevenes arbeidsplaner. Universitetet i Osl
Prgresjnen i NKR Vertikal lesing (fra nivå til nivå) Fagskle 1 ferdigheter Kandidaten kan anvende faglig kunnskap på praktiske g teretiske prblemstillinger kan anvende relevante faglige verktøy, materialer, teknikker g uttrykksfrmer kan finne infrmasjn g fagstff sm er relevant fr en yrkesfaglig prblemstilling kan kartlegge en situasjn g identifisere faglige prblemstillinger g behv fr iverksetting av tiltak Fagskle 2 ferdigheter Kandidaten... kan gjøre rede fr sine faglige valg kan reflektere ver egen faglig utøvelse g justere denne under veiledning kan finne g henvise til infrmasjn g fagstff g vurdere relevansen fr en yrkesfaglig prblemstilling 12
Prgresjnen i NKR Hrisntal lesing Nivå 2 kunnskap: Kandidaten har grunnleggende kunnskap m bruk av kilder, m hvrdan infrmasjn innhentes, dkumenteres, vurderes g anvendes Nivå 4 ferdigheter: Kandidaten... kan analysere g vurdere ulike typer kilder med relevans fr eget arbeid / analysere g vurdere ulike typer kilder 13
Leseveiledning til NKR 1. Les de generelle LUB i matrisen. Merk kjernerdene/verbuttrykkene. 2. Se etter prgresjn vertikalt g hrisntalt i NKR/taksnmi 3. Lag underspørsmål til hver deskriptr fr å finne ut hva deskriptren betyr fr deres utdanning? Eksempel: «Kandidaten har innsikt i relevant regelverk, standarder, avtaler g krav til kvalitet». Hvilke regelverk, standarder, avtaler g krav til kvalitet må kandidaten ha innsikt i? Finnes det en samlebetegnelse fr disse? Hvr kmpleks eller mfattende er kunnskapen fr at man skal kunne si at kandidaten har innsikt? 14
3-2 Læringsutbytte Utdanningen skal gi ett samlet læringsutbytte sm er relevant fr yrkesfeltet. Læringsutbyttet skal beskrive kunnskap, ferdigheter g generell kmpetanse sm studentene ppnår etter fullført utdanning 15
Fagskle 1 Kunnskaper Kandidaten... har kunnskap m begreper, prsesser g verktøy sm anvendes innenfr et spesialisert fagmråde har innsikt i relevant regelverk, standarder, avtaler g krav til kvalitet har bransjekunnskap g kjennskap til yrkesfeltet kan ppdatere sin yrkesfaglige kunnskap frstår egen bransjes/yrkes betydning i et samfunnsg verdiskapingsperspektiv Ferdigheter Kandidaten... kan anvende faglig kunnskap på praktiske g teretiske prblemstillinger kan anvende relevante faglige verktøy, materialer, teknikker g uttrykksfrmer kan finne infrmasjn g fagstff sm er relevant fr en yrkesfaglig prblemstilling kan kartlegge en situasjn g identifisere faglige prblemstillinger g behv fr iverksetting av tiltak Generell kmpetanse Kandidaten... har frståelse fr yrkes- g bransjeetiske prinsipper har utviklet en etisk grunnhldning i utøvelsen av yrket kan utføre arbeidet etter utvalgte målgruppers behv kan bygge relasjner med fagfeller g på tvers av fag, samt med eksterne målgrupper kan utvikle arbeidsmetder, prdukter g/eller tjenester av relevans fr yrkesutøvelsen 16
Fagskle 2 Kunnskaper Kandidaten... har kunnskap m begreper, terier, mdeller, prsesser g verktøy sm anvendes innenfr et spesialisert fagmråde kan vurdere eget arbeid i frhld til gjeldende nrmer g krav kjenner til bransjens/yrkets histrie, tradisjner, egenart g plass i samfunnet har innsikt i egne utviklingsmuligheter Ferdigheter Kandidaten... kan gjøre rede fr sine faglige valg kan reflektere ver egen faglig utøvelse g justere denne under veiledning kan finne g henvise til infrmasjn g fagstff g vurdere relevansen fr en yrkesfaglig prblemstilling Generell kmpetanse Kandidaten... kan planlegge g gjennmføre yrkesrettede arbeidsppgaver g prsjekter alene g sm deltaker i gruppe g i tråd med etiske krav g retningslinjer kan utveksle synspunkter med andre med bakgrunn innenfr bransjen/ yrket g delta i diskusjner m utvikling av gd praksis kan bidra til rganisasjnsutvikling 17
LUB beskrevet i tråd med NKR Er plassert på riktig nivå (5.1 eller 5.2) Bruker kjernebegrepene (kunnskap, innsikt m.m.) Har deskriptrer innen alle kategriene (kunnskap, ferdigheter, generell kmpetanse) Dekker alle relevante deskriptrer i NKR Er frmulert sm læringsutbytte Er verrdnet g fagspesifikt 18
Sakkyndigpanelet/NOKUT vurderer (1) Struktur En læringsutbyttebeskrivelse skal være tydelig inndelt i kunnskaper, ferdigheter g generell kmpetanse. 19
Kunnskap, ferdighet eller generell kmpetanse? 1. Kandidaten kan kartlegge ulike breprblemer g iverksette ulike tiltak under breperasjner. 2. Kandidaten kan identifisere etiske utfrdringer g dilemmaer, reflektere ver egen praksis i hldninger g verdier, g ha frståelse fr de ressurser, utfrdringer g muligheter sm finnes i møte med barn g unge. 3. Kandidaten har gd kunnskap m HMS-relaterte prblemstillinger g sikkerhet fr mennesker g verdier. 4. Kandidaten kan ppdatere sin yrkesfaglige kunnskap sm grunnlag til utvikling innenfr eget fagmråde. 5. Kandidaten kan anvende sin kmpetanse i møte med pasient, pårørende, andre fagpersner g samfunnsaktører til effektiv ressursutnyttelse. 6. Kandidaten kan vurdere et byggs kvalitet g egenskaper, tilstand, miljøstatus g vedlikehldsbehv. 20
Sakkyndigpanelet/NOKUT vurderer (2) Nivå: Beskrivelsen av ppnådd kmpetanse skal vise at utdanningen er på nivå 5.1 eller 5.2 i NKR. Læringsutbyttebeskrivelsen skal være «best fit», det vil si at læringsutbyttet samlet sett skal ligge på nivå 5.1 eller 5.2. Dersm deler av læringsutbyttet ligger på lavere eller høyere nivå, skal tilbyder ha argumentert fr dette i søknaden. Dersm det samlede læringsutbyttet ligger på feil nivå, vil NOKUT gi avslag. 21
Sakkyndigpanelet/NOKUT vurderer (3) Utfrmet sm kmpetansebeskrivelse: Beskrivelse av hva kandidaten Kan Vet Er i stand til å gjøre Ikke en beskrivelse av Mål Arbeidskrav Obligatrisk undervisning 22
Kmpetansebeskrivelse? (ja/nei) Kandidaten 1. har frdypet seg innenfr et valgt tema, har innhentet, vurdert g bearbeidet teri, g drøftet sammenhengen mellm teri g praksis. 2. kan mtta veiledning fra praksisfelt g lærer, vise frståelse fr de faktrer i miljøet g i samfunnet sm har betydning fr pasient/bruker. 3. har gjennm ppgaven vist dybdekmpetanse innenfr et selvvalgt frdypningsmråde. 4. er kjent med utdanningens mål g studieplan. 5. utvikler en frståelse g evne til samarbeid. 23
Sakkyndigpanelet/NOKUT vurderer (4) Faglig innhld/prfil Skal kmmunisere med yrkesfeltet g andre utdanningsinstitusjner. Skal gi innsikt i utdanningens faglige innhld g prfil Skille mellm ulike studier. Ikke så spesifikk at en hvilken sm helst endring i utdanningen vil måtte føre til endring i læringsutbyttet. 24
Den sakkyndige kmiteen vurderer 1. Gir det verrdnede læringsutbyttet mening? 2. Er det ne å samle på? 3. LUB på emnenivå Fagskletilsynsfrskriften 3-2.Læringsutbytte 3-3.Utdanningens innhld g ppbygning 3-4.Undervisningsfrmer g læringsaktiviteter 3-5.Fagmiljøet tilknyttet utdanningen 3-6.Eksamen g sensur 3-7.Infrastruktur 25
3-3 Utdanningens innhld g ppbygning (3) De ulike emnene skal til sammen bidra til at studentene ppnår utdanningens ttale læringsutbytte. Merknad til 3-8 d): En endring i det samlede læringsutbytte er en vesentlig endring. [ ] Endring i enkeltemner vil ikke nødvendigvis føre til en endring i det samlede læringsutbyttet studentene ppnår etter fullført utdanning. 26
Overrdnet ikke lik summen av emnenivå Emnebeskrivelse skal være mer fagspesifikk Emner trenger ikke dekke alle kategrier Emner kan fr eksempel knkretisere deler av verrdnede deskriptrer Dere kan endre veien dit uten å søke NOKUT, men ikke målet. 27
Hvrdan sikre fagligheten? Spesifiser hva studenten skal kunne, vite g være i stand til å gjøre. Sikre sammenhengen mellm kunnskapene, ferdighetene g den generelle kmpetansen. Unngå velklingende men intetsigende utsagn. Er det mulig å se hva slags utdanning det er snakk m uten å vite navnet? Skiller utdanningen seg fra andre lignende utdanninger? La utenfrstående lese læringsutbyttebeskrivelsen. 28
Et gdt eksempel Fra NKR: «Kandidaten har kunnskap m begreper, prsesser g verktøy sm anvendes innenfr et spesialisert fagmråde» Kandidaten har kunnskap m barn g unges ppvekstmiljø g kjennskap til aktuelle begreper g terier innenfr pedaggikk, ssilgi g psyklgi Kandidaten har kunnskap m pedaggisk g didaktisk teri, m ulike kartleggingsverktøy, g hvrdan det kan legges til rette fr læring g utvikling på ulike alderstrinn 29
Tips fra sakkyndigpanelet Ikke bare kpier, men perasjnaliser Vær presis i språkbruk Bruk målbare begreper Vær realistisk Dekk alle punkter, g begrunn dersm nen utelates eller er på et annet nivå Bruk fagligheten g sikre sammenhengen Navnet må henge sammen med læringsutbyttet Ikke bruk flskler 30
Råd ved utfrming av LUB Sett deg inn i de ulike nivåene i NKR Begynn med å utarbeide den verrdnede læringsutbyttebeskrivelsen Sjekk at emnene i utdanningen er egnet fr å nå læringsutbyttet Hvilke læringsaktiviteter g vurderingsfrmer er best egnet fr å nå læringsutbyttet? Jbb sammen med andre fagansvarlige fr å sikre helheten i utdanningen 31