5 Innhold Forord..................................................... 11 Kapittel 1 Utforskende arbeidsmåter en oversikt... 13 erik knain og stein dankert kolstø 1.1 Innledning... 13 1.2 Utforskende arbeidsmåter i naturfag... 15 Arven etter John Dewey.................................. 19 Språkets betydning i utforskende arbeidsmåter................ 20 Et spekter av arbeidsmåter................................ 21 Ulike typer utforskende arbeidsmåter... 27 Frihetsgrader... 29 1.3 Muligheter og avveininger ved bruk av utforskende arbeidsmåter.. 31 Oppdage eller utforske naturfaglig kunnskap?... 31 Individuell eller kollektiv kunnskapsbygging?... 33 Helhetlig kompetanse eller enkeltferdigheter?................. 37 Faglig autentisitet eller samfunnsrelevans?... 40 Hvor mye kan overføres fra utforskning i én situasjon til en annen?. 43 1.4 ElevForsk aksjonsforskning i praksis... 44 Hovedmål............................................. 44 Delmål... 44 Hva er aksjonsforskning?................................. 46 ElevForsk i praksis...................................... 48 1.5 Oppsummering......................................... 50 1.6 Videre i denne boka... 51 Litteratur... 52
6 Innhold Kapittel 2 Kunnskapsbygging, teknologi og utforskende arbeidsmåter......... 56 ola erstad og bente klevenberg 2.1 Innledning... 56 2.2 Hva er kunnskapsbygging?... 57 En kunnskapsdiskurs... 58 Retningsgivende prinsipper... 59 Vilkår for dialog og samtaleformer... 61 Samarbeidslæring....................................... 63 Høyere ordens tenkning.................................. 64 2.3 Utforskende arbeidsmåter og kunnskapsbygging... 65 Forkunnskaper... 66 2.4 Teknologiens rolle... 67 Endringer i fagenes kunnskapsgrunnlag... 68 Utvikling og bruk av «Knowledge Forum»................... 69 2.5 Case-presentasjon....................................... 70 2.6 Kunnskapsbygging i praksis... 71 Ulike faser... 71 Etablerte arbeidsvaner ble utfordret i startfasen................ 74 Knowledge Forum som støttestruktur... 76 Å utforske egne og andres læringsveier...................... 77 Utforskende arbeidsmåter i tidsklemme... 80 2.7 Navigering i kunnskapsbyggingens univers en oppsummering... 81 Litteratur... 82 Kapittel 3 Rammer og støttestrukturer i utforskende arbeidsmåter... 85 erik knain, birgitte bjønness og stein dankert kolstø 3.1 Rammer og støttestrukturer... 85 3.2 Karseprosjektet: to suksesser og en fiasko.................... 88 Praktisk metodekompetanse («Hva bør en gjøre?»)... 91 Naturvitenskapelig tenkemåte («Hvorfor gjør forskerne som de gjør?»)........................................... 93 Naturfaglig kompetanse.................................. 94 3.3 Tverrfaglig prosjekt knyttet til bærekraftig utvikling... 96 Første runde: Hvordan kan wiki fungere i et tverrfaglig prosjekt?.. 98 Syklus 2: Tydeligere rammer og støttestrukturer............... 100 Forskermøtet... 105 Erfaringer i bruk av rammer og støttestrukturer... 106 3.4 Åpne forsøk i naturfag... 110
Innhold 7 Rammer og støttestrukturer i Forskerspireprosjektet............ 111 Andre syklus av Forskerspireprosjektet med nye rammer og støttestrukturer....................................... 116 3.5 Drøfting og oppsummering... 122 Både for lærere og for elever skjer det utvikling i spenningen mellom det kjente og det nye............................ 122 Støttestrukturer og læreres veiledning et spørsmål om timing.... 123 Bruk av autentiske data... 125 Forskermøter har potensial, men fungerer forskjellig for ulike elever... 125 Lærernes betydning... 125 Litteratur... 125 Kapittel 4 Lærerens rolle ved utforskende arbeidsmåter... 127 birgitte bjønness, gerd johansen og anne kristine byhring 4.1 Relasjonen mellom lærer og elever ved korte utforskende aktiviteter... 128 Et blikk inn ved starten av skoleåret «Berits meny»........... 129 Et blikk inn midt i skoleåret styrt eksperiment om varme... 133 Et blikk inn på slutten av skoleåret Øya... 135 Hva har vi lært?... 137 4.2 Lærerens rolle ved åpne utforskende arbeidsmåter... 137 Lærerens rolle ved Forskerspireprosjektet.................... 140 En modell for veiledning og støtte av elever ved åpne utforskende arbeidsmåter......................................... 145 Hva har vi lært?... 147 4.3 Wikiprosjektet... 149 Med hvilke hensikter?... 150 Samtale med en lærer.................................... 152 Felles forståelse av rammer... 153 Hva har vi lært?... 154 4.4 Faktorer i og utenfor skolen som påvirker en lærers valg av arbeidsmåter........................................... 155 4.5 Lærerens rolle oppsummering... 158 Lærers klasseromsforståelse... 158 Lærers praktisk-fagdidaktiske forståelse...................... 158 Lærers teoretiske kunnskap sammenheng mellom kunnskapssyn og undervisning... 159 Lærers uformelle profesjonskunnskap....................... 160
8 Innhold Noen avsluttende refleksjoner omkring spørsmål ElevForsklærere stilte seg....................................... 160 Litteratur... 162 Kapittel 5 Begrepslæring gjennom snakk og skriving... 164 idar mestad, erik knain og stein dankert kolstø 5.1 Å kunne uttrykke seg muntlig og skriftlig på fagets premisser... 165 Bruk av naturvitenskapelige sjangere for å fremme læring....... 166 Eksempel på utfordrende praktisk arbeid Effekt fra solcellepanel. 167 Kobling mellom observasjoner og ideer som utfordring......... 170 5.2 Utprøvende bruk av forklaringssjangeren... 171 Styrt utforskning å skape mening gjennom å forklare... 171 Forklaring som sjanger................................... 173 Erfaring fra styrt utforskning: «Spytt spalter stivelse» første runde. 175 Diskusjon av utprøvingen Hvorfor forklarer de ikke?... 178 Erfaring fra styrt utforskning: «Spytt spalter stivelse» andre og tredje runde....................................... 181 Diskusjon av erfaringer... 182 5.3 Utvikling av metodekompetanse... 185 Erfaringer fra Karseprosjektet med tilrettelegging for snakking skriving snakking.................................. 188 Vurdering av erfaringer med tilrettelegging for snakking skriving snakking... 190 Erfaringer i Karseprosjektet med skriving av argumenterende eksperimentrapporter.................................. 191 Vurdering av erfaringer med skriving av argumenterende eksperimentrapporter.................................. 194 5.4 Forskerspireprosjektet grunnleggende ferdigheter i åpne forsøk.. 196 Eksempel: Statisk elektrisitet.............................. 199 Hva foregikk i dette eksempelet?........................... 203 5.5 Oppsummering og avsluttende kommentarer... 205 Litteratur... 206
Innhold 9 Kapittel 6 Vurdering ved bruk av utforskende arbeidsmåter................. 209 stein dankert kolstø, birgitte bjønness, bente klevenberg og idar mestad 6.1 Sluttvurdering av forskerspirekunnskap... 210 Sluttvurdering av elevers naturvitenskapelige tenke- og arbeidsmåter?........................................ 210 Erfaringer med prøve i naturvitenskapelig tenke- og arbeidsmåte.. 215 Vurdering av prøvespørsmål... 218 Vurdering av læringsutbytte basert på prøveresultater........... 220 Hva har vi lært?... 222 6.2 Erfaringer med bruk av «Kjennetegn på måloppnåelse» som støttestrukturer for underveisvurdering...................... 223 Utvikling av kjennetegn på måloppnåelse for Forskerspireprosjektet. 224 6.3 Erfaringer med forskermøter som arena for underveisvurdering... 226 Hva har vi lært?... 229 6.4 Erfaringer med utvikling av elevenes kunnskap om egen læring... 230 Utforskende elevsamtaler................................. 231 Våre erfaringer med utforskende elevsamtaler................. 233 Erfaringer med bruk av refleksjonslogger for å fremme refleksjon over læring.......................................... 234 6.5 Erfaringer med bruk av «kritisk venn» i hverandrevurdering... 239 Bruk av «kritisk venn»................................... 240 6.6 Erfaringer med bruk av elever som fagfeller for hverandre....... 246 SPISS, en læringsarena for teknologi og forskningslære (ToF).... 247 Organisering av fagfellevurdering i SPISS... 247 Hva har vi lært?... 251 6.7 Avsluttende kommentarer... 252 Litteratur... 253 Kapittel 7 Hvordan lykkes med utforskende arbeidsmåter................... 255 stein dankert kolstø og erik knain 7.1 Ulike typer tema for utforskning gir ulike muligheter........... 255 Autentisitet i faglig kommunikasjon... 257 Stimulering til utprøvende bruk av fagspråk... 259 7.2 Elevenes læringsutbytte... 260 Kunne forstå og delta.................................... 261 Vurdering av læringsutbytte............................... 263 Avveininger... 263
10 Innhold 7.3 Bruk av rammer og støttestrukturer... 265 Kategorisering av støttestrukturer... 265 Bruk av støttestrukturer... 269 Lærerens oppgaver ved aktiv bruk av støttestrukturer........... 271 7.4 Grunnleggende ferdigheter i utforskende arbeidsmåter.......... 272 Dimensjon 1: Veksling mellom ulike former for autentisitet...... 274 Dimensjon 2: Variert språkbruk............................ 276 Dimensjon 3: Rom for refleksjon og dialog................... 277 Samspillet mellom de tre dimensjonene... 277 Betydningen av IKT..................................... 279 Oppsummering grunnleggende ferdigheter.................. 280 7.5 Suksessfaktorer og begrensninger... 281 Litteratur... 282 Forfatterpresentasjoner....................................... 284 Stikkord... 286