læremidler og arbeidsforsmer i den digitale skolen Andre del av workshop høsten 2018 (kl. 10.30 til 11.30) Del I DEL II DEL III Øystein Gilje FIKS, UiO ogilje
DETTE ER EN KARIKATUR AV DEN OFFENTLIGE DEBATTEN OM BOK VS SKJERM I NORSK SKOLE HVA ER OPPFATNINGENE PÅ VÅR SKOLE? Lærerstyrt Elevstyrt Undervisning Læring Papirbasert Digital Enveis Interaktiv Passive elever Engasjerte elever Konsument Produsent
TRE TEMAER i del 2 av workshop arbeidsformer og læremidler læremidler og ressurser for læring dybdelæring - perspektiver fra forskning
Tenk på siste time du hadde. Hvilken arbeidsmåte tok mest tid? 1. Helklasseundervisning der du snakket mest 2. Helklasseundervisning med dialog som bygget på elevenes innspill Denne undesøkelsen kan gjerne gjøres i kollegiet ved håndsopprekning. Og så kan dere diskutere resulatet 3. Gruppearbeid 4. Individuelt arbeid 5. Annet
Arbeidsmåter i norsk skole basert på tre prosjekter Nesten alle elever i Norge har en personlig skjerm til skolebruk høsten 2020. 2003 (PISA+, SMUL, Ark&App) 2018 2020 Tabellen viser andel elever som bruker PC mer enn 4 timer pr uke (2003-2016) Hva slags sammenheng er det mellom digitalisering og dybdelæring?
2014 Læringsutbytte objektivt - subjektivt?
Læringsutbytte er beskrivelser av hva den lærende er forventet å kunne, forstå, og/eller kan g jøre etter endt læringsprosess. (Kennedy m.fl, 2007, i Prøitz, 2015, s. 33) Atferdsorientert resultatorientert forhåndsdefinert lukket og målbart Intendert Personlig erfart prosessorientert åpent, begrenset målbarhet Objektivt Subjektivt
Læremidler og digitale verktøy
1000 750 500 Antall kopier 1985-2016 569,5 791,4 975,2 886,4 I skoleåret 2017/18 vil det trolig bli skrevet ut eller kopiert en MILLIARD sider i norske skoler. 709 599,7 585,1 570,4 Det er 1250 sider pr. elev. I tillegg kommer skrive/kladdebøker. 250 349 468,4 Det har aldri vært mer papir i norske klasserom. Det er en betydelig økning i antall utskrifter fra 2010. 303,3 404,6 191,7 Utskrift og 0 1985 1989 1995 1999/2000 2003/2004 2010 2013 2016 51,9 kopier fra 2010
Hvem skal velge læremidler i framtidens skole? Og hva mener lærerne? (ark&app, 2015) Jeg synes lærerkollegiet skal avg jøre valg av lærebøker innenfor kostnadsrammene Det er bra at skoleeier og skoleledelse legger sterke føringer på valget av lærebøker 60 % 70 % 45 % 53 % 30 % 35 % 15 % 18 % 0 % Helt uenig Stort sett uenig Litt uenig Litt enig Stort sett enig Helt enig 0 % Helt uenig Stort sett uenig Litt uenig Litt enig Stort sett enig Helt enig Grunnskole (N=389) Videregående (N=286) Alle (N=658)
Hva er (digitale) læremidler? Hva er digitale verktøy?
Læremidler Læremidler (didaktiske) Er materiale som er utviklet med tanke på å dekke ett Innhold eller flere komptansemål. Verktøy Læringsressurser Er materiale som ikke primært er utviklet for bruk i undervisning og læring. Læringsressurser
Hva bruker elevene i dine timer? Legg gjerne inn ditt fag, og tre viktigste digitale verktøy bit.ly/2efertz
del 1: arbeidsformer og læremidler del II: l æ r i n g s u t b y t t e læremidler og teknologi Del III: dybdelæring - perspektiver fra forskning
surface level-processing -deep level-processing, Deep-processing: learners tend to learn for the sake of learning less concerned about how their performance is evaluated, motivation plays a role as well. Surface-processing learners: memorising the learning materials (text-books), tend to be motivated by rewards, grades, external standards and the desire to be avluated positively by others.
A deep approach «. is found to be associated with perceptions of high quality teaching, some independence in choosing what is to be learned, and a clear awareness of the goals and standards required in the subject.» (Trigwell and Prosser 1991; Prosser and Trigwell 1998)
I dybdelæring bygger undervisningen på at studentene viser engasjement i faget. De er interessert i faget som sådan, er motivert ti å komme til bunns i emner og har interaksjon med innholdet. Dette er studenter som er mer målrettet enn de som velger overflatetilnærming til læring. Studenter som tar en dyp tilnærming til læring, bearbeider fagstoffet aktivt, har fokus på forståelse og behandler informasjon som en helhet. Deres innstilling er at det de lærere er viktig for dem, og de motiveres av sin interesse for emnet. De er flinke til å reflektere rundt muligheter, implikasjoner og konsekvenser av kunnskapen og konstruerer på denne måten sine egne meninger. Vi kan si at de lærer seg selv og studerer i større grad tema utover det kurset forlanger (Marton & Säljö, 1976, Biggs, 1987) Berg & Erichsen, 2014. Uniped
Digitalisering og dybdelæring - hva er sammenhengen? (to ulike typer software) Until recently, educational software has been designed based on instructionist theories - an expert authority, delivering information to the learner. In contrast, learning sciences research suggests that the computer should take on a more facilitiating role, helping learners have the kinds of experiences that lead to deep learning. Lenke til Skinner: https://www.youtube.com/ watch?v=hr675x49glu (læringsteknologi) Sawyer, 2014, s. 12
.. men hvordan komme dit? (diskutere i kollegiet) Del 3 starter med å se nærmere på ulike læringsteoretiske perspektiver og hvordan det gir ulike forståelser av dybdelæring.