"Aktiv læring" / Studentaktiviserende undervisning: Noen implikasjoner for utdanningsfaglig kompetanse og for samspillet mellom emner

Transkript

1 "Aktiv læring" / Studentaktiviserende undervisning: Noen implikasjoner for utdanningsfaglig kompetanse og for samspillet mellom emner Monika Nerland 20 September 2018 m.b.nerland@iped.uio.no

2 Bakgrunn Mange typer arbeid preges av sammensatte problemer, skiftende samarbeidsforhold og nye kompetansekrav Sterkt fokus på å engasjere studenter i utforsking og utvikling av kunnskap Kvalitet på program og emnenivå knyttes til: Varierte læringsaktiviteter og vurderingsformer Systematisk og konstruktiv tilbakemelding Utvikling av gode læringsmiljøer gjennom teknologi-bruk Involvering av studenter i forskning eller i læring gjennom utforskning Begrenset innsikt i hvordan dette jobbes med i høyere utdanning

3 Prosjektet Kvalitet i norsk høyere utdanning Quality of Norwegian Higher Education (QNHE). Et samarbeidsprosjekt mellom NIFU og UiO finansiert av Norges Forskningsråd, med deltakere fra UiT og HINN samt partnere i Helsinki og Århus

4 Rapport fra prosjektets Del C, redigert av Monika Nerland og Tine S. Prøitz Deltakende forskere: Crina Damsa, Thomas de Lange, Rachelle Esterhazy, Trine Fossland, Heidi Hyytinen, Yngve Nordkvelle, Odd Rune Stalheim, Cathrine Tømte, Line Wittek

5 Åtte case på emnenivå Valgt ut for å gi innsikt i lærere og studenters erfaringer med ulike studentaktiviserende undervisningsformer Hver casestudie adresserer tre forskningsspørsmål: 1. Hva kjennetegner undervisningsformene i kurset og måtene studentene engasjeres på? 2. Hvilke utfordringer møter studenter og faglærere i arbeidet med de ulike pedagogiske tilnærmingene og læringsaktivitetene? 3. Hva kan vi lære av casestudien om aspekter som har betydning for kvaliteten på utdanningspraksis? Rike datasett som inkluderer intervjuer med lærere og studenter, deltakende observasjon, dokumentanalyser og spørreundersøkelse

6

7 Hva har vi sett? - I Høy grad av kompleksitet i emneplanene Mange aktiviteter, oppgavetyper og vurderingsformer som skal samspille Ikke alltid klart for studenter og lærere hva som er hensikten med aktiviteter, og hva som forventes av deltakerne Utfordrende for mange studenter å følge opp aktiviteter og tidsrammer Fører forventningen om mer studentaktivisering til overlessede kursdesign? Er aktivitetene tilstrekkelig forankret i læringsteoretiske prinsipper/innsikter?

8 Hva har vi sett? - II Å planlegge prosessforløp Utfordrende for mange studenter å følge opp aktiviteter og tidsrammer som tenkt Varierende oppslutning om frivillige aktiviteter Samtidig er studentene mer avhengige av hverandre i læringsprosessene Studentene foretrekker sosiale medier som samarbeidsarena framfor læringsplattformen i emnet Tas det tilstrekkelig høyde for studentenes samlede arbeidsbelastning? Hvordan balansere individuell frihet og kollektive forpliktelser? Hvordan følge studentenes arbeidsprosesser?

9 Hva har vi sett? - III Å skape progresjon i aktiviteter og studieløp Studentaktiviserende undervisning stiller krav om å beherske arbeidsformene Utforskende og problembaserte aktiviteter forløper i faser Tilbakemeldinger er viktig men disse må jobbes med av studentene Til dels stor variasjon i studenters forkunnskaper og deltakelse Behov for å tenke progresjon også i arbeidsformer Skape rom for å jobbe med tilbakemeldinger, videreutvikle arbeidet

10 Hva har vi sett? - IV Skape sammenheng i og mellom emner Studentaktiviserende undervisning stiller krav til god koordinering av aktiviteter og vurdering i og mellom emner for å skape sammenheng For mange aktiviteter kan svekke fremfor styrke undervisningen innenfor emner og mellom emner Betydningen av å planlegge for sammenheng og ivareta behovet for tilpasninger Kommuniseres emnets underliggende logikk tydelig til studenter for å styrke deres forståelse for ulike aktiviteter og støtte deres prioriteringer? Kommuniseres emnets plan og logikk tydelig til involverte kollegaer? Er muligheter for å gjøre tilpasninger ivaretatt?

11 Hva har vi sett? - V Utforskende arbeidsformer er fagspesifikke Gir tilgang til måter å gjøre kunnskap i faget: Hvordan avgrense og undersøke problemer, hvordan identifisere og bruke kunnskap fra ulike kilder, Studentaktiviserende tilnærminger er derfor ikke generiske, men må tilpasses fag- og studiekonteksten Teknologibruk må også integreres i det faglige arbeidet for å virke produktivt Bevissthet om sentrale kunnskapspraksiser i faget og hvordan disse kan læres Vurdere hvilken type utforskende aktivitet som samsvarer med slike praksiser

12 Implikasjoner for utdanningsfaglig kompetanse Designkompetanse : Mer vekt på planleggingsfasen, men også på fleksibel tilpasning underveis i undervisningsforløp. Utvikling, monitorering og justering av undervisningsdesign God forståelse for fagets kunnskapsformer/praksiser og deres læringsutfordringer Forståelse for de læringsprinsippene og mulighetene som ligger til grunn for ulike studentaktiviserende tilnærminger Kunne gjøre bevisste valg om grad av (lærer)styring og støtte i utforskende læringsaktiviteter Desentrering og vidsyn : Se emnet fra studentenes ståsted, og innenfor studieprogrammets kontekst Teknologistøtte og oppfølging av studenter som institusjonelt forankret: Systemforståelse blir mer viktig

13 - og for samspill mellom emner Ulike prinsipper for sammenheng: Constructive alignment er én modell

14 Ulike prinsipper for sammenheng Kunnskapsintegrasjon Yrkesrelevans Koherens i emneplanen Læringsutbytte, aktiviteter, vurdering, Progresjon Faginnhold Aktiviteter og ansvar

15 - og for samspill mellom emner Ulike prinsipper for sammenheng: Constructive alignment er én modell Kollektiv tilnærming: lærersamarbeid om programmets struktur, oppbygning og aktiviteter samt om den sosiale kontrakten/forventninger til deltakelse Ansvarsfordeling Kommunikasjon Legge til rette for progresjon også i arbeidsmåter Balansere forventningen om å klargjøre på forhånd hva et emne og studieprogram tilbyr, og det å ha rom for justeringer og for læring som ikke er planlagt på forhånd Systematisk teknologibruk, integrert i det faglige arbeidet Kjenn studentene : Studentenes læringsarbeid vil ofte, og i økende grad, gå utenfor det som er institusjonelt tilrettelagt

16 Takk for oppmerksomheten! Mer informasjon om prosjektet: Flere kommende publikasjoner: Spesialnummer av UNIPED (01/2019); Antologi ventes publisert i 2019 (Springer)