Teamet. Kriterier for høy h y grad av teamutførelse i lederteamet. v/jørn Arild Mikkelsen

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Teamet. Kriterier for høy h y grad av teamutførelse i lederteamet. v/jørn Arild Mikkelsen"

Victoria Holt
9 år siden
Visninger:

1 Teamet Kriterier for høy h y grad av teamutførelse i lederteamet. v/jørn Arild Mikkelsen

2 Ettertanke... Når i ditt arbeidsliv opplevde du å arbeide i en gruppe hvor alt fungerte? Hva var det som gjorde at du hadde denne opplevelsen?

3 Ny ledelsesmodell i skolen Læringsledelse Pedagogisk ledelse Indirekte Direkte Lederteam Teamledelse Avdelingslederrollen Rektorrollen Lærende organisasjon

4 Ledelse Organisasjon Lærende organisasjon Team Lederteam Teamledelse Læringsledelse Avdelingsleder Ord og uttrykk

5 Noen definisjoner Ledelse er å ta ansvar for å nå mål gjennom bevisst påvirkning av interne og eksterne andre Organisasjon er mennesker som arbeider sammen og utfører oppgaver for å oppnå et mer eller mindre klart definert mål. Strategi er bestemmelse av organisasjonens langsiktige mål, og de tiltakene og den ressursfordelingen som er nødvendig for å nå disse målene.

oppnå et mer eller mindre klart definert mål.

6 Hva er skolens kjerneoppgave? Hva blir ledelsens ansvar?

7 Selve kjernen... Økt læringsutbytte for hver enkelt elev! Ledelse må da være å organisere. tilrettelegge, utnytte og forvalte de rammefaktorer som kan påvirke læringsutbyttet.

8 Utfordringer for ledelsen Fokus på Pedagogisk ledelse Læringsledelse Den menneskelige kapital Samhandling Kunnskapsdeling og refleksjon Ny kunnskap Ny forskning Skolen som organisasjon

9 Bystyret slutter seg til sak om skoleledelse for fremtiden! 1. august 2010 = ny ledelses modell Inspektør til avdelingsleder Faglig oppfølging Pedagogisk utviklingsarbeid Personalansvar Rektor og avdelingsledere = skolens lederteam

10 Kjære lederteam! Hva kjennetegner et team med høy grad av utførelse? Hva kjennetegner ditt team? Hva er ditt bidrag? Kan ditt lederteam utvikle en synergi? Hvordan?

11 The Wisdom of teams! Katzenbach og Smith Alle team må ha en felles forståelse av hensikten og et klart måloppdrag Team trenger å bryte ned oppdraget til meningsfulle utførbare mål slik at hvert teammedlem kan forfølge dem Alle team må ha medlemmer som tar individuelle ansvar for å gjøre sin del for å fullføre oppgaven. Alle team trenger en blanding av ferdigheter, erfaring og ekspertise for å kunne fullføre oppgaven

trenger å bryte ned oppdraget til meningsfulle utførbare mål slik at hvert teammedlem kan forfølge dem

12 Teamkriterier... Team stoler på hverandre på jakt etter en felles utførelse. Nøkkelen til høyeste grad av utførelse er å finne teamets visdom!! Hva er visdommen i ditt lederteam?

13 Ditt lederteam Har En felles forståelse for oppdraget En meny av ferdigheter som dere vet hva er Trygghet for hverandre som person og profesjon Samme ansvarlighet for målet En holdning til lederteamet som går ut på at hvis en av oss feiler, feiler vi alle Har medlemmer som er dypt bundet til hverandres utvikling og suksess

ansvarlighet for målet En holdning til lederteamet som går ut på at hvis en av

14 Når r elevenes læring l er kjernevirksomheten, må m vel ledelse av læringsprosesser l være v lederteamets oppdrag?? Avdelingsledere = læringsledere Rektor = læringsledernes leder Hvordan kvalitetssikre læring gjennom ledelse?

15 Læringsledelse? Avdelingsleder vil ha læringslederansvar for sin avdeling. Dette innebærer personalpedagogisk ledelse som kan defineres som å kvalitetssikre læringsprosesser gjennom ledelse av ansatte mot skolens kjernevirksomhet som er å tilrettelegge for et økt læringsutbytte for den enkelte elev. Læringsleder vil ha ansvar for kvalitetssikring av tilpasset opplæring, spesialpedagogisk tilrettelegging, utvikling av læringsmiljø og implementering av organisasjonens pedagogiske satsinger.

ansatte mot skolens kjernevirksomhet som er å tilrettelegge for et økt læringsutbytte for den enkelte elev.

16 Læringsledelse?? Læringsleder er ansvarlig for å tilrettelegge for lærende avdelingsmøter med avsatt og skjermet tid til deling og refleksjon fra læringsprosesser i praksisfeltet. Læringsleder må være tett på praksis gjennom egen deltagelse i undervisning, og tilstedeværelse der læring skjer hos sine avdelingsmedlemmer. Verktøy for å drive læringsledelse avhenger av organisasjonens egen verktøykasse, og de Bergen kommune vil tilrettelegge for å bruke.

og refleksjon fra læringsprosesser i praksisfeltet.

17 Tett på! p Sammen om praksis Deling og refleksjon Observasjon og kollega veiledning Kompetanseutnytting Teamutvikling Møteplasser

18 Hva med rektor? Strategier for implementering av læringsledelse. Kvalitetssikre læringsledelsen på de enkelte avdelinger Finne egne verktøy for læringslederdykk i egen organisasjon Lime organisasjonen sammen gjennom felles lærende møteplasser for erfaringsdeling og refleksjon. Avdeling 3 Avdeling 1 Avdeling 2

for læringslederdykk i egen organisasjon Lime organisasjonen sammen gjennom

19 Har vi de nødvendige n ferdighetene i vårt v lederteam? Oppdatert forskning på læring Lederkompetanse i forhold til relasjonsledelse situasjonsbestemt ledelse kulturelle arkitekter analytisk ledelse resultatorientert ledelse endringsledelse implementeringsledelse personalledelse - læringsledelse Teamroller Teamforventninger Teamforståelse Hvilke ferdigheter mener dere at deres lederteam bør inneha?

ledelse kulturelle arkitekter analytisk ledelse resultatorientert ledelse endringsledelse

20 Balansekunst Operasjonelle nivå dvs. oppgaveorientert. Relasjonelt nivå Kan vi kunsten å balansere?

21 Hvor er vårt v team? Operasjonelt nivå Har vi funnet balansen? Høy oppgave Lav relasjon Høy oppgave Høy relasjon Moden gruppe Lav oppgave Lav relasjon Lav oppgave Høy relasjon Umoden gruppe Relasjonelt nivå

22 Faser i et team 1. Rituell snusing høflig konformitet bevissthet kontroll symbiose harmoni 2. Frustrasjon konflikter forskjellighet diskusjon spenninger motsetninger emosjoner differensieringsperiode kjenne på motsetninger skille sak og person Bruk av forskjellighet. Å tåle de ulike perspektiv. bruke motsetningene og de ulike personligheter 4. Mål levering. Kommunikasjon. Syntese av fasene og forskjellighetene. Synergi.

23 ALIGNMENT = FININNSTILLING: En gruppe mennesker som fungerer som et hele. "Når jazzmusikere i et ensemble får fot"

24 Veien mot et modent team Felles retningsfølelse. Kreftene til de enkelte medlemmer harmoniseres. Utvikles en resonans eller synergi. Et målrettet fellesskap. En forståelse av hvordan man skal komplimentere eller utfylle hverandre. Fininnstilling er en nødvendig betingelse for at individuell styrke skal gi hele laget styrke. Gruppelæring denne prosessen med fininnstilling og utvikling av lagets evne til å skape de resultatene som medlemmene virkelig ønsker.

25 Trygghet for å være og lære. l Påstand; En lærende gruppe mestrer bevegelsen frem og tilbake mellom dialog og diskusjon. I dialogen kan mennesker observere sine egne tanker... (David Bohm)

26 Dialog vs. diskusjon Dialog er å forfølge en annens tankerekke Dialog skaper trygghet og rom for å gi uttrykk for hva en mener og hva en står for Dialog - er en fri og kreativ utforsking av vanskelige og sammensatte temaer. Vi lytter til hverandre og legger våre egne synspunkter tilside. Diskusjon - forskjellige synspunkter blir presentert og forsvart. Man leter etter de beste synspunktene som kan støtte de beslutningene som må fattes her og nå.

27 Det utvikles dype tillitsforhold når dialogen beherskes. Det utvikles større forståelse for det enestående ved hver deltagers synspunkt. Når det er passende å forsvare et synspunkt gjør de det på en elegant måte og med større fleksibilitet. Den enkelte har ikke satt opp "seier" som sin første prioritert. Ferdigheter som fremmer dialog er i stor grad de samme ferdighetene som kan gjøre diskusjoner produktive i stedet for destruktive. Dialog som er basert på ferdigheter i refleksjon og gransking vil sannsynelig være mer pålitelig og mindre avhengig av tilfeldige enkeltheter, som for eksempel kjemien mellom gruppemedlemmene.

28 Modning... Alle deltagere må oppheve de antagelser de tar for gitt. Helst holde dem opp foran seg så vi alle kan se dem. Alle deltagere må behandle de andre som likeverdige. Som tidligere sagt: En lærende gruppe mestrer bevegelsen frem og tilbake mellom dialog og diskusjon Det må finnes en person som hjelper frem dialogen og sørger for at den ikke flyter ut.

29 Lederstillas -lederteamledelse

30 Å lede et lederteam Rolleavklaringen pådriver for læringsledelse Ansvar for retning Forståelse for kriterier for å løfte team mot høyere grad av utførelse Finne balansen mellom oppgave og relasjon Sikre bredden av ferdigheter hos medlemmene Skape kultur for samhandling Gjøre det uutalte utalt og det usagte sagt. Være bevisst egen rolle Jakten på ledergruppens ulike energier, kompetanse og talenter Sikre en felles forståelse for oppdraget

31 Energi Synergi Hvis jeg kunne se gjennom din synsvinkel, og du gjennom min, så ville vi begge se noe som vi ikke kunne sett på egenhånd. (Peter Senge)

32 Lærende ledelse Fra teamsamarbeid via team samhandling til lærende team Refleksjon over egen teamutvikling Dialog vs. Diskusjonsperspektivet Kollegaveiledning Se hverandre som ressurser.. Synergifokuset Å kunne bruke forskjellighetene konstruktivt Være tett på avdelingene gjennom læringslederverktøy Tilrettelegge for lærende møter på team avdeling og i organisasjon

33 Vi møtes igjen for å sette lederteamutvikling inn i en sammenheng som fremmer en holistisk tilnærming til utvikling av lærende organisasjoner gjennom god skoleledelse.

Like dokumenter

Fra samarbeid til læring! l

Fra samarbeid til læring! l En læringsll ringsløype for lederteam! Presentasjon for skoleledere på p områdem demøter i Bergen kommune Kvalitetsmelding for grunnskolen i Bergen 2008 2009 Bergensskolen skal