EDB er svaret, men hva var spørsmålet? etablering av eget IKT, samfunn og programmeringsfag ved Revheim skole.. og litt om spill

Transkript

1 EDB er svaret, men hva var spørsmålet? etablering av eget IKT, samfunn og programmeringsfag ved Revheim skole.. og litt om spill

2 Temaer jeg vil snakke om de neste 40 minutt Tiki 100 og Commodore Amiga 500 Roger Milla EDB i grunnskolen IKT satsingen i Stavangerskolen Åpningen for å organisere undervisningen i fag som ikke finnes IKT fag som en tredelt pizza (med pepperoni) Filterbobler og Kina sine planer om et poengsystem Stavanger Cheersport og Flip2g

3 Hvem er jeg.. Utdannet allmennlærer ved HSH og HiFm ferdig 2001 Master IKT i Læring HSH ferdig 2006 Rektor Revheim skole, Stavanger Prosjektleder for First Lego League i Sør- og Midt- Rogaland

4 Revheim i tall 310 elever, trinn 27 lærere, lederteam av rektor og 3 avdelingsledere (alle med 25% undervisning) Miljøteam Helsesøster (60%) Skolekonsulent

5 Revheim i tall 310 elever, trinn 27 lærere, lederteam av rektor og 3 avdelingsledere (alle med 25% undervisning) Miljøteam Helsesøster (60%) Skolekonsulent

6

7 IKT satsing i Stavanger kommune Historisk - mye opp til hver skole - gav et stort strekk i laget både i forhold til utstyr og kompetanse Vedtak i 2013 om at det skulle være 1:1 dekning med Ipad BETT januar ny tidsregning Vedtak i kommunalstyre for oppvekst i april 2016 Fra ipad til en digital enhet som ble Chromebook Fokus på kompetanseheving av skoleledelsen og lærere

8 IKT satsing i Stavanger kommune 1:1 dekning til alle elever 1. til 10. trinn Etablert egen Stavangerpakke som dekker det grunnleggende programvarebehovet Fra IKT-ansvarlig til Pedagogisk IKT veiledere på skolene Pågående kompetanseheving av skoleledelsen, IKT veildere og lærere Gjennom eksterne kurs via Atea Gjennom kompetanse for kvalitet (Profesjonsfaglig digital kompetanse) Gjennom deling mellom skolene Gjennom intern opplæring på skolene (kollegabasert) Ny kvalitetsplan for Stavangerskolen under utarbeidelse - Digital kompetanse blir satsingsområde

9 Uansett dings eller teknologi: Lærer er viktigst

10 Paradokset Lesing i alle fag men eies av norsk faget de mest kvalifiserte og motiverte lærerne underviser Regning i alle fag men eies av matematikk faget de mest kvalifiserte og motiverte lærerne underviser Digital kompetanse i alle fag men eies av??

11 Look to Denmark..

12 Utnytt handlingsrommet «Selv om det på timeplanen står et "fag" som ikke ligger innenfor gjeldende fag- og timefordeling, behøver ikke det bety at opplæringen ligger utenfor fag- og timefordelingen. En skole kan godt hente kompetansemål fra læreplaner i forskjellige fag, og samle dem for eksempel under navnet "Drama" på elevenes timeplan» Bård Busterud, Seksjonssjef Utdanningsetaten i Oslo

13 Målsetning Sikre alle elever en mest mulig lik grunnkompetanse og sikre at de best kvalifiserte lærerne gir dem denne kompetansen Frigjør tid i fagene bruke digitale ressurser i læringsarbeidet, ikke bruke tid på å lære å bruke digitale ressurser i fagene Mulighet for andre faglærere å «bestille» opplæring Teknologi er et samfunnsovergripende tema og faget skal legge til rette for diskusjonene frigjort fra de tradisjonelle fagenes rammer

14 Programmering Verktøykompetanse Teknologi, samfunn, menneske og miljø IKT fag En tredelt pizza

15 Verktøykompetanse All teknologi er basert på materialer, teknikker, ideer og prinsipper. De mest grunnleggende av dem kan vi kalle det «teknologiske alfabetet», de grunnleggende byggeklossene. Programmering Verktøykompetanse Målsetningen er at elevene behersker en passende del av dette «alfabetet» og kan kombinere teknikker, materialer og prinsipper på ulike måter for å skape noe nytt med en gitt funksjon. Digital teknologi endrer arbeidsbetingelsene alle områder i samfunnet. Teknologi, samfunn, menneske og miljø Elevene skal få erfaring med hvordan digitale hjelpemidler kan være med å støtte opp den enkeltes læring og at hver enkelt får opparbeidet seg en bred kunnskap i hvordan digital verktøy effektivt kan anvendes.

16

17 Teknologi, samfunn, menneske og miljø Teknologi, menneske, samfunn og miljø handler om å forstå konsekvensene av den teknologiske utviklingen. Teknologi har gjennom historien preget samfunnet så sterkt at det har gitt navn til historiske epoker som steinalder, industrialder og romalder. Programmering Verktøykompetanse Teknologi er viktig for den økonomiske utviklingen og har vidtrekkende konsekvenser for hvordan vi lever. Derfor er det vesentlig at elevene kan forholde seg til teknologien i hverdagen, reflektere over teknologiens muligheter og begrensninger, ta stilling til etiske dilemmaer og forstå hvordan teknologi kan fremme eller hemme en bærekraftig utvikling. Teknologi, samfunn, menneske og miljø Teknologi, menneske, samfunn og miljø inkluderer også kunnskap om hvilke faktorer som driver den teknologiske utviklingen videre, i hvilken grad samfunnet er modent for et teknologisk produkt, og kunnskap om salgbarhet, innovasjon og entreprenørskap

18 Temaer gjennom året Opphavsrett og lisenser Digitale spor Datamaskinhistorie Overvåkningssamfunn Digital dannelse Robotisering

19 Programmering Programmering Teknologi, samfunn, menneske og miljø Verktøykompetanse Programmering er en viktig ferdighet i dagens samfunn, som inngår i de fleste fagområder, fra digital musikk til naturvitenskap og matematikk. Programmering åpner for å utforske komplekse og realistiske modeller av virkeligheten. Det gir også utvidede muligheter til å behandle store datamengder. Å gi elever grunnleggende ferdigheter i programmering er med på å forberede dem for fremtidige realfaglige jobber, i tillegg til å øke forståelsen for naturvitenskapelige og matematiske problemer. Opplæringen skal legge til rette for at elevene lærer å løse problemer på nye måter. Elevene skal få muligheten til å utvikle sin kreativitet og skape produkter ved hjelp av programmering. Å skape og produsere digitalt, krever forståelse og kompetanse i programmering.

20

21 Og hva synes elever og lærere? Tilbakemelding fra lærere Det beste er fleksibiliteten, og at vi kan knytte dette faget opp mot andre fag der det til en hver tid er behov. Lettere å ha fokus på alt fra opplæring av verktøy, programmering og samfunnsperspektivet når vi har avsatt tid i timeplanene.

22 Digitale spill som metode

23 Revheim startet januar 2019 opp et todelt metodeprosjekt med fokus på bruk av digitale spill i undervisningen I forkant hadde vi Etablert et samarbeid med Universitetet i Ålborg og blitt partner i Erasmus+ prosjektet Flip 2g Etablert samarbeid med Stavanger Cheersport om finansiering og etablering av et eget «gaming rom» på skolen Ansatt spillpedagog (skapte bølger i HR avdelingen..) Spill designet for læring vs komersielle spill

24 Flip2g 3 årig prosjekt sammen med Universitetet i Ålborg, Northumbria (Newcastle) og Makedonia (Hellas), NeuroGames, Artelnics og Mandoulides skole (Hellas) Målet er å utvikle undervisningsmetoder som kombinerer Problembasert læring Flipped Classroom Læringsbasert spilling

25 Etablering av gamingrom Sammen med Stavanger Cheersport fikk vi støtte av Gjensidige stiftelsen på over ,- Etablering av eget rom rigget med 20 maskiner som skolen disponerer på dagtid og Stavanger Cheersport disponerer på kveldstid Samarbeid med Atea og Lenovo. IT avdelingen i Stavanger kommune støtter oss med åpen internett aksess utenom kommunens vanlige nett Planlegging, testing, mer planlegging og noe venting på utstyr.. men fra høsten 19 vil læringsbasert spilling være en del av metodeverktøykassen til lærerne ved skolen (med støtte til planlegging og gjennomføring av spillpedagogen)