Foreldresamarbeid. Grunnleggende verdier og holdninger Sissel Lilletvedt & Sunbol Abbas

Transkript

1 Foreldresamarbeid Grunnleggende verdier og holdninger 1

2 Rammeplanen Barnehagens samfunnsmandat er, i samarbeid og forståelse med hjemmet, å ivareta barnas behov for omsorg og lek, og fremme læring og danning som grunnlag for allsidig utvikling (2017:10) 2

3 Rammeplanens definisjoner: med forståelse menes gjensidig respekt for og anerkjennelse av hverandres ansvar og oppgaver i forhold til barnet. samarbeid dreier seg i større grad om informasjonsutveksling, det enkelte barns utvikling og spørsmål knyttet til barnehagens pedagogiske virksomhet (ibid: 13). Hvordan forstå samarbeid og forståelse i et mangfoldsperspektiv? 3

4 Mangfoldsperspektiv Kjennetegnes av å stille spørsmål ved normene. Normer er forestillinger, ideer og uskrevne regler 4

5 Normer Lager grenser for hva som forventes av oss og hvordan vi får leve. Bygger også på ideer om normalitet og avvik. Mangfoldspedagogikken belyser hvordan normene er med på å skape diskriminering og krenkelser. 5

6 Sunbol: Praksisfortelling om gutt som lager krigstegninger 6

7 Å være foreldre i en migrasjonskontekst Oppdra barn i et samfunn man ikke selv har vokst opp i. Jo mer forskjellig det samfunnet man lever i som voksen er fra det samfunnet man vokste opp i, jo større krav stiller det til omstillingsevne. Å bli kjent med nye systemer, krav og forventninger. Barnehagen som ny og ukjent organisasjon. 7

8 Foreldres forventninger til barnehagen som organisasjon. Normer, verdier og syn på barneoppdragelse Bli kjent med normer, verdier, væremåter og tenkemåter En må manøvrere mellom ulike forståelser av god oppvekst/barndom. Forestillinger om barnas beste (Andreassen Becher 2006) 8

9 Sunbol: Erfaringer fra det å være mor i en migrasjonskontekst 9

10 Kulturelle forestillinger om barn og barndom Forestillinger om at barnehage er bra for alle barn, og at alle vil finne sin plass i gruppen Barnehagen som en inkluderende arena Begrepene barn og barndom som sosiale konstruksjoner og levde erfaringer 10

11 Skildrer et barn som er: Fullt av potensiale, naturlig utforskende og ivrig etter å lære Aktivt, utadrettet og kommunikativt Uavhengig, autonomt og i stand til å vise initiativ I stand til selv å velge og opprettholde lek og aktiviteter I stand til å lære gjennom lek og utforskning Jfr. Matematikksenterets innlegg i går 11

12 Ytterdøren åpner seg, og Amadur og Mohiuddin blir loset inn av sine mødre. Når døren lukkes bak dem, blir alle stående rett på innsiden mens de stirrer rakt fram. Mrs Goode går imot dem med et velkomstsmil: «Hei, kom inn, fint å se dere! Mødre, dere kan gå, disse to vil finne seg fort til rette. Kom igjen, gutter». Hun tar de to guttene i hver sin hånd og leder dem smilende bort til en sandkasse, mens deres mødre blir stående igjen og veksle blikk for deretter å forlate lokalet baklengs gjennom døren. Amadur og Mohiuddin blir stående litt i villrede ved siden av sandkassen. Mrs Goode henter spader, gir en til hver av dem, og spar energisk selv. Etter noen øyeblikk kneler begge guttene pliktskyldig på golvet og begynner å imitere gravingen. De fortsetter slik en stund, og Mrs Goode skryter av innsatsen deres før hun beveger seg over til en annen aktivitet. De to guttene spar mindre, stopper, og stirrer på hverandre. (Brooker, L Min oversettelse) 12

13 Familier med bakgrunn fra Storbritannia om lek Fortalte om sine barns utvikling i detalj Mange foreldre lekte med barna Barna hadde egne rom 13

14 Familier med bakgrunn fra Bangladesh om lek Yngre barn integrert i aldersblandet fellesskap i den utvidete familien Omsorg ivaretatt av storfamilien eldre søsken og voksne som arbeider på kveldene Barna observerer og hjelper til med rutinearbeid Leker for seg selv 14

15 Familier med bakgrunn fra SB om læring Vektla viktigheten av lek Så fram til å få bevis for at barna lærte noe av frilek Familier med bakgrunn fra Bangladesh om læring Hjemmeundervisning Jobbe hardt, hjemme og på skolen, for å lykkes 15

16 Hva skal barna lære før de begynner på skolen Kle på seg Gå på do Dele Vente på tur Evne til å snakke og kommunisere 16

17 Barn som gjør det godt i skolen Familier med bakgrunn fra SB: Alltid være opptatt av noe Alltid gjøre noe Komme fram og fortelle om ting Vise deg hva de gjør 17

18 Familier med bakgrunn fra Bangladesh: Sitte stille og lytte til læreren Holde seg på plass Studere hardt Ikke snakke, bare gjøre som læreren sier Alle familiene med bakgrunn fra Bangladesh hadde prøvd å gjøre barna til en type barn som kunne lære av formidling av kunnskap. 18

19 Barna viste tidlig veldig ujevne og varierte responser på tilbudene de fikk Noen ble opphengt i energisk lek Sett utenifra tilpasset de seg klasserommets pedagogikk gjennom å lære hvordan man leker Det er ikke sikkert de lærte noe gjennom leken Med hendene, men ikke med hodet 19

20 Begynte å ta signalene fra sine venner med engelsk bakgrunn og begynte å involvere seg i den typen lek som ledet til de planlagte læreresultatene De som hadde: Eldre søsken i skolen Foreldre med nok selvtillit og ekspertise til å snakke med læreren De som hadde slektninger med engelsk utdanning De som fikk en spesiell venn som hadde engelsk bakgrunn Barna hadde dobbelt arbeid: Ikke bare bli en elev, en oppgave alle barn må løse, men også bli en annen type barn enn det som familien og fellesskapet hadde forventninger om/skapt 20

21 Lærdom av studien Feil å ta avstand fra vår hardt tilkjempede lekepedagogikk til fordel for formelle undervisningsmetoder Feil å kolonisere de etniske minoritetene gjennom intensiv foreldreopplæring for å bringe dem inn i den hvite middelklassekonformiteten Ikke håpe på en langsom nedbrytning av minoriteters kulturelle praksiser, den trinnvise assimilasjonen av barn og familier inn i hovedstrømmen, generasjon etter generasjon 21

22 I stedet: Reflektere over egne oppfatninger om barn og deres behov Anerkjenne at den store variasjonen i barns kulturelle bakgrunner krever en rekke læringsstiler, og ikke bare én stil som passer alle Reflektere rundt våre kulturelle fordommer og den måten vi oppfatter kunnskaper, ferdigheter og forutsetninger barna bringer med seg Jobbe hardere for å utvikle dialoger med foreldrene (samarbeid og forståelse) 22

23 Referanser: Becher, A A (2006). Flerstemmig mangfold: samarbeid med minoritetsforeldre. Bergen: Fagbokforlaget Brooker, Liz (2005). Learning to be a child. Cultural diversity and early years ideology. I Yelland, Nicola (2005). Critical issues in early childhood education. Berkshire: Open University Press. Kunnskapsdept (2017). Rammeplan for barnehagen. Innhold og oppgaver. Oslo: Pedlex 23