CAMPUS VESTFOLD Kristin Rydjord Tholin

Transkript

1 «Jeg lærer bedre av å oppleve» Om variert og utforskende praksis i utdanningsbarnehagen CAMPUS VESTFOLD Kristin Rydjord Tholin 1

2 Studenter utforsker teori i praksis Samarbeid mellom studenter, praksislærer og faglærere om innholdet i utdanningen PRAKSISPROSJEKT FoU-prosjekt en klasse 8 partnerbarnehager 3 faglærere Praksislærer som lærerutdanner - Utdanningsbarnehagen PRAKSISPROSJEKT utviklingsprosjekt alle praksislærer alle styrere

3 28 studenter fordelt på 8 praksisbarnehager (partnerbarnehager) Samme partnerbarnehager over to studieår. 3 faglærere i norsk, matematikk og pedagogikk 3

4 Forskriftens formål er å sikre at institusjonene: 1) tilbyr integrert, profesjonsrettet og forskningsbasert barnehagelærerutdanning med høy faglig kvalitet 2) at det legges til rette for et forpliktende samspill mellom utdanningsinstitusjon og praksisfelt. «Et gjensidig forpliktende samarbeid mellom profesjonsutdanninger og praksisfeltet bidrar til utvikling av et kunnskapsbasert arbeidsliv og forskningsbaserte, praksisnære utdanninger». 4

5 NOKUTs evaluering av førskolelærerutdanningen (2010) Studentene er overveiende fornøyde med utdanningen, og særlig med praksisopplæringen. MEN Svak rekruttering til utdanningene Relativt svake studieforutsetninger Studentundersøkelsen tyder på at studentinnsatsen er relativt lav OG Den vitenskapelig baserte kunnskapen står svakere i førskolelærerutdanningen enn den tradisjonsforankrete og praktisk yrkesorienterte kunnskapen. Godt samarbeid mellom institusjonene blir framhevet som avgjørende for helheten av studentenes utdanning. 5

6 Formål Praksisprosjekt ( ): «Skal utdanningen være en utdanning for framtiden, må den forankres både i tradisjonen og i forskningsbasert teoretisk kunnskap og i praktisk yrkesorientert kunnskap» (NOKUT 2010, s.121). 1) Styrke studenters forskningsbaserte kunnskap Studenter utforsker teori i praksis praksis som læringsarena 28 førskolelærerstudenter, 2 st.år 2) Fremme samarbeidet realiseres relasjonelt med felles innhold ikke bare strukturelt samarbeid mellom studenter, praksislærere og høgskolelærere 8 partnerbhg 3 høgskolelærere Forskningsspørsmål: 1) Hvilket læringsutbytte har førskolelærerstudenter av å utforske forskningsbasert kunnskap i praksis 2) Hvordan fremme samarbeidet mellom student, praksislærer og faglærer slik at praksislærere blir reelle samarbeidsparter i utdanningen? Prosjektgruppe: 4 studenter 3 høgskolelærere 8 praksislærere 6

7 Metode /design Aksjonsforskende tilnærming - produsere kunnskap som kan forandre og forbedre, skape og studere endring (Bjørnsrud 2005, Tiller 1999, 2004, Postholm 2007) Tekstanalyse (Thagaard, 2003, Johannessen og Tufte, 2002) Gjennom aksjonsforskning kan lærere undersøke og utvikle sin egen praksis og derigjennom forbedre og utvikle undervisning og læring (Steen-Olsen & Postholm, 2009). Tholin, K.R. (2013). Praksislærere og partnerbarnehager - likeverdige samarbeidspartnere i førskolelærerutdanningen? 7

8 MÅL: Inkludere barnehagen som læringsarena for å utvikle studentenes teoretiske kunnskaper Praksiserfaringer og vitenskapelig forståelse og tenkemåte skal inngå i dialog med hverandre (NOKUT, 2010, s.22). Utgangspunkt i NOKUT-evalueringen styrke kunnskapsgrunnlaget studere mer Sammenheng mellom forskningsbasert teoretisk kunnskap og praktisk yrkesorientert kunnskap forståelse av teori/kunnskaper Utgangspunkt for oss lærerutdannere: Studentaktive læringsformer Integrasjon Praksis som læringsarena relevans og mening Teoretiske forankring Teorier om og teorier for praksis (Kvernbekk, 2011) Overflate- versus dybdelæring (Biggs & Tang, 2011) Læring som tilegnelse versus deltakelse (Sfard, 1998) Læring som situert, distribuert, mediert, mening og relevans (Wenger, 1998) Constructive alignment/ samstemt undervisning (Biggs, 1999, 2011): - god sammenheng mellom mål, innhold, undervisnings- og læringsaktiviteter og vurdering. 8

9 Utgangspunkt: læringsmål i emneplanen På høgskolen: Undervisning, forelesning og drøfting Lese faglitteratur Gruppearbeid I praksisbarnehagen: Observere Samtale med barn Kartlegge Prøve ut På høgskolen: Etterarbeid med deling Framlegg Skriftlige oppgaver Refleksjoner 9

10 Se og gjenkjenne Gjennom handling - knytte teori til praksis Analysere, reflektere og ta stilling til Essensielt at utdanningen legger til rette for at studenter må gjøre seg opp meninger om teorier for «relevansen er noe man skaper selv» (Kvernbekk, 2001, s.157). «Det er mye lettere å lære når man kan gå ut å se og erfare. Da kan man observere det man har lest om. Selv om det ikke er noen fasitsvar på det man leser, og at det man ser ikke er likt i alle barnehager, oppdager man ting på forskjellige arenaer og i forskjellige situasjoner. Det å være ute å observere gjør at man lettere kan danne et utgangspunkt for sitt eget pedagogiske grunnsyn». 10

11 Med teori i praksis- integrasjon? utforske samspillet mellom teori og praksis skapte integrasjon skulle anvendes aktiviserte studentenes kunnskapsgrunnlag kunnskap skaper bevegelse, er ikke statiske aktualiseres i møte med praksis «Den pedagogiske kompetansen må kjennetegnes av en evne til å forholde seg undersøkende, reflekterende, kritisk og kreativt til hvordan det pedagogiske arbeidet kan beskrives og videreutvikles» (Andersen, 2006). «Opplevelse av sammenheng i utdanningen handler derimot om at studentene oppfatter innholdet i utdanningen som forståelig (begripelighet), at studentene har tiltro til at de vil mestre de kravene som stilles (håndterbarhet), og at innholdet i utdanningen oppleves som meningsfylt i betydningen relevant og nyttig for det yrkesfeltet utdanningen retter seg mot (meningsfullhet)» (Hatlevik, 2014, sammendrag Ph.d). Tholin, K.R. (2013). Førskolelærerstudenter utforsker forståelse av teori i praksis. FoU i praksis, nr. 2,

12 Etablere et langsiktig forpliktende samarbeid mellom utdanningsinstitusjon og praksisfelt (+eiere) 1) praksisopplæringen 2) innholdet i utdanningen «langsiktig og forpliktende samarbeid» Samarbeidet må involvere møteplasser mellom fagmiljøene på utdanningsinstitusjonen, barnehageeiere, praksisbarnehagene og studenter. 12

13 MÅL: legge til rette for reelt samarbeid mellom faglærere, studenter og praksislærere UTVIDET TEAM 4 studentrepresentanter Norsklærer Pedagogikklærer Matematikklærer En praksislærer fra hver av de 8 praksisbarnehagene Møteplass for samarbeid om: 1) innholdet i utdanningen 2) praksisopplæringen 13

14 a) innholdet i utdanningen b) praksisopplæringen Et samarbeidsforum: Drøfte og koordinere innholdet i semesteret ut fra læringsmål, emner og pensum F.eks. fagdag F.eks. temaet «Foreldresamarbeid» Drøfte og koordinere praksisopplæringen Involvere praksislærer i undervisningen F.eks. forelesning om «prosjektarbeid med småbarna» F.eks. forelesning av styrer om «personalledelse» Kjerneelementene i partnerskap: deltakerne har status som betydningsfulle fatte forpliktende beslutninger varighet og stabilitet Roller og ansvarsforhold (Andersen og Røisland, 2008) Fra utveksling av informasjon til reelt samarbeid og læring av hverandre, fordrer sosiale prosesser (Fullan, 2001). Relasjoner Felles visjoner Samarbeidskulturer utvikles over tid (Hargreaves,1996) 14

15 FORELDRESAMARBEID Læringsmål: Studenten skal tilegne seg kunnskaper om og gjøre seg erfaringer med foreldresamarbeid i barnehagen. FAGDAG OBSERVASJONSOPPGAVER UTENOM PRAKSISUKENE Observere uformelt foreldresamarbeid Delta på foreldresamtaler Delta på foreldremøte UNDERVISNING PÅ HØGSKOLEN Hva er samarbeid? Begrunnelser for samarbeid Samfunnsmandatene Uformelle og formelle samarbeid Praksislærer forteller fra sitt arbeide, deler erfaringer OPPGAVER I PRAKSIS Ferdigheter Ta i mot barn og foreldre om morgenen i bhg (utøvende) Arbeide med: Holdninger Kommunikasjon Fokus på barnet Innhold i samtalen UNDERVISNING PÅ HØGSKOLEN Erfaringsdeling Individuelle oppg. Gruppearbeid Framlegg i plenum Oppgaver/case ol 15

16 Praksislæreres synspunkter og erfaringer med samarbeidet: Jo mer praksislærer blir involvert, jo mer likeverdig samarbeidspart kan han/hun føle seg som. Tett samarbeid med høgskolen har ført til at våre erfaringer og meninger betyr mer. Bra for samarbeidet å følge en klasse over lengre tid. Det er enklere å ta kontakt med faglærere fordi vi er blitt mer kjent med hverandre. Større eierforhold og innsikt i utdanningen Tholin, K. R. (2013). Praksislærere og partnerbarnehager - likeverdige samarbeidspartnere i førskolelærerutdanningen? : Rapport fra praksisprosjekt ved førskolelærerutdanningen Rapport Høgskolen i Vestfold 2/

17 Bakgrunn Praksisprosjekt alle praksislærere Praksislærer som barnehagelærerutdanner «I varierande grad opplever praksislærarane seg som lærarutdannarar, men dei opplever sjølve at dei vert vist auka tillit og støtte frå institusjonen si side» (BLU følgegruppe 2016, s.63). Uklart om rolle og svak identitet som praksislærer (Tholin, 2013b) Dobbel yrkesidentitet (Nilssen, 2010) Praksislærer betraktninger som lærerutdanner (Nilssen, 2010). «Ensomme svaler?» (Ohnstad og Munthe, 2008) 17

18 Fra øvingslærer til lærerutdanner- et vesentlig veiskille? Tilråding til institusjonene: «I større grad involvere praksislærarar i arbeidet med program - og emneplanar, utvikling av fordjupingseiningar og oppgåver i praksis og vurderingskriterium i praksis» (BLU følgegruppe 2016, s.64). Trene /øve versus undersøke, tolke, analysere (Nilssen, 2009). Praksis: treningsarena eller forum for utvikling av profesjonell lærerrolle (Ulvik, 2007) Høyt verdsatt, men varierende utbytte for studentene (Ulvik, 2007) Verdier, holdninger og personlige evner høyere oppslutning enn fagkunnskaper for praksislærere (Løvgren, 2009) Høyere ambisjoner? Kompetansebehov - ytterligere kvalifisering av praksislærere? Tilstrekkelig med veiledningskompetanse (30 stp)? UH-pedagogisk kompetanse? Nye roller /stillinger for integrasjon og samarbeid mellom praksisbarnehagene og høgskolen? Praksislektorer? Begreper? Ressurser? 18

19 Studentaktive læringsstudier også i barnehagen styrke og koble vitenskapelig basert kunnskap og praktisk, erfaringsbasert, yrkesorientert kunnskap skaper integrasjon og sammenheng? Samarbeid om innholdet i utdanningen i tillegg til praksisopplæringen Praksislærers rolle, ansvar, identitet og kompetanse som lærerutdanner? Styrers sentrale rolle i utdanningsbarnehagen for studenters utdanning og praksislærere som kollektiv faglig fellesskap 19

20 Andersen, O. og Røiseland, A. (2008). Partnerskap - problemløsing og politikk. Bergen: Fagbokforlaget. Bakke, T. og Vege, A. (2012). Partnerskap mellom offentlige, private og frivillige organisasjoner brukt til kvalitetsutvikling i primærhelsetjenesten. En beskrivelse av to modeller. Rapport fra Kunnskapssenteret nr Oslo: Nasjonalt kunnskapssenter for helsetjenesten Gilje, Ø. (2014). Hva kan vi lære av det nasjonale PIL-prosjektet? Foredrag på PIL-konferansen Hatlevik, I.K.R. (2014). Meningsfulle sammenhenger. En studie av sammenhenger mellom læring på ulike arenaer og utvikling av ulike aspekter ved profesjonell kompetanse hos studenter i sykepleier-, lærer- og sosialarbeiderutdanningene. Avhandling for graden Ph.d i profesjonsstudier Senter for profesjonsstudier, Høgskolen i Oslo and Akershus. Kvernbekk, T. (1995). Om erfaringstyranni og teorityranni. Nordisk Pedagogik, 2, Kvernbekk, T. (red) (2001). Pedagogikk og lærerprofesjonalitet. Oslo: Gyldendal Akademisk. Kvernbekk, T. (2005). Pedagogisk teoridannelse. Bergen: Fagbokforlaget. Nilssen, V. (2010). Praksislæreren. Oslo: Universitetsforlaget. Nilssen, V. L. (2009). Lærer og øvingslærer om utvikling av dobbel yrkesidentitet. I: Norsk pedagogisk tidsskrift, 2009, nr. 2, s Lund, T., Rotvold, L.A., Skrøvset, S., Stjernestrøm, E., & Tiller, T. (2010). Dialogkonferansen som læringsarena og pedagogisk utviklingsverktøy. I: Tidsskriftet FoU i praksis, 4 (1), Ohnstad, F. O. og Munthe, E. (2008). Ensomme svaler? En studie av praksislæreres rapportering om identitet, kollektivitet og gjennomføring av praksisopplæringsperioder. I: Norsk pedagogisk tidsskrift, 2008, nr.06, s Rasmussen, J. (2014). Koblingen mellem teori og praksis. Foredrag på PIL-konferansen Sfard, A. (1998). On two metaphors for learning and the dangers of choosing just one. Educational Researcher, 27(2), (s. 4-13). Steen-Olsen, T. og Postholm, M.B. (red.) (2009). Å utvikle en lærende skole. Aksjonsforskning og aksjonslæring i praksis. Kristiansand: Høyskoleforlaget. Tholin, K. R. (2013). Førskolelærerstudenter utforsker forskningsbasert teoretisk kunnskap i praksis. I: Tidsskriftet FoU i praksis, 7(2), s Tholin, K. R. (2013). Praksislærere og partnerbarnehager - likeverdige samarbeidspartnere i førskolelærerutdanningen? : Rapport fra praksisprosjekt ved førskolelærerutdanningen Rapport Høgskolen i Vestfold 2/2013. Ulvik, M. (2007): Lærerutdanning som danning. I: Norsk Pedagogisk Tidsskrift, nr. 3. s. side Universitetsforlaget. Oslo. 20