Et situasjonsbilde fra profesjonsutdanningene. Jens-Christian Smeby Senter for profesjonsstudier Epost:

Transkript

1 Et situasjonsbilde fra profesjonsutdanningene Jens-Christian Smeby Senter for profesjonsstudier Epost:

2 «Tilstanden» for profesjonsutdanningene Rekruttering: antall søkere og poeng Gjennomstrømning og frafall Studieinnsats og tilfredshet Lærerkompetanse og publisering Gjennomgående rimelig bra, ikke minst i sykepleie Noen programmer på enkelte institusjoner presterer dårligere Ingen sammenheng studenttilfredshet og størrelse på institusjon og program

3 Livsfarlig kunnskapsmangel? 52% av avgangsstudentene i sykepleie strøk på frivillig kunnskapstest Flere ville gitt insulin til en bevisstløs diabetespasient med for lavt blodsukker I hvilken grad er dette et problem? Er det et større problem enn tidligere? Hva er evt. grunnen til problemet?

4 Akademisering av praktiske utdanninger Statlig utdanningspolitikk og reformer Høyskolereformen 1994 felles lov og stillingsstruktur Den mest forskningsorienterte høyskolesektor i Europa? All høyere utdanning skal være forskningsbasert Alle korte profesjonsutdanninger nå også universitets-utdanninger En internasjonal trend Sykepleierutdanningen sterkere praksistradisjon Et stort eksperiment som ikke er forskningsbasert! Krav til de korte profesjonsutdanningene: Mer teori, forskning og evidens Mer relevante og mer praktiske Hvordan få til det?

5 Profesjonsutdanninger en spesiell type høyere utdanning Kunnskap Ferdigheter Etisk vurderingsevne og dømmekraft

6 Hvor er vi på vei? Akademisk drift Forskning gir status både ansatte og institusjoner «Diploma disease», mastersyken og nedvurdering av praksis Teori på bekostning av praktisk kunnskap og ferdigheter Tilbake til fortiden «The practice turn», læring på arbeidsplassen Profesjonalisering teoretisk kunnskap viktig for kvalitet Økt kompleksitet og behov for avansert kunnskap Kunnskapsbasert yrkesutøvelse Finne og kritisk vurdere kunnskap Begrunne overfor andre profesjoner og en opplyst allmennhet Utvikle gode samspill!

7 Fragmentering Ferdigheter Kunnskap Dømmekraft

8 Forholdet mellom teori - praksis Ikke nødvendigvis en motsetning Fragmentering Kunnskapsgrunnlaget er mangfoldig Det som binder sammen er relevans for praksis Utfordring: skape meningsfulle sammenhenger Studentenes tidligere erfaring I utdanningen mellom teori og praksisopplæring Mellom utdanning arbeid Hva slags teori hva slags praksis? Kvalifisering for mestring og videre læring

9 «Sammenheng i utdanningen»: Faktorer som påviker studentenes utbytte Studiekvalitet Studieinnsats Teoretisk kunnskap Praksis integrerende Praktisk ferdigheter Undervisning integrerende Kilde: StudData

10 Forskningsbasert utdanning en ny mulighet Ingen sammenheng mellom forskningskvalitet og undervisningskvalitet «Inquiry based learning» Ikke lære å bli forskere, forskningslignende læreprosesser Kvalifisere til å arbeide kunnskapsbasert Søke relevant og anerkjent kunnskap Kritisk holdning til kunnskap Kunnskapsbasert praksis i sykepleie eksempel på ny relasjon mellom utdanning og praksisfelt

11 Kandidater 3 år etter eksamen: Utdanningen burde lagt mer vekt på: Praktisk fagkunnskap 38% 38% 23% 0% Praksisopplæring 29% 38% 31% 2% FoU 5% 25% 60% 10% 0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 90 % 100 % Mye mer Litt mer Passe Mindre

12 Praksisopplæringen Studentene er relativt fornøyd med praksis og vil har mer, men har de grunn til det? For mye praksis? Er forventningene til praksis for store? Hvordan tenke nye modeller hvor studentene også blir en ressurs? Nye læringsrom som alternativer til «autentisk» praksis: simulering, e-læring, prosjekter osv. Mange interessante forsøk, lite systematisk kunnskapsutvikling

13 Noen utfordringer og spørsmål «Klasseromsundervisningen»: Utprøving, vurdering og dokumentering av alternative metoder og modeller «Praksisopplæringen» Hvor mye og hvordan? Utvikle ulike former for samarbeid med praksisfeltet basert på gjensidighet «Nye læringsrom» for samspill teori praksis: Simulering, e-læring, prosjekter osv Lærerkompetanse og forskningsvirksomhet Profesjonsfagenes kunnskapsgrunnlag En forskningsbasert utdanningsvirksomhet Delte stillinger, hospiteringer Må alle lærere være forskere?

14 Noen referanser Kyvik, S., & Vågan, A. (2014). Forskningsbasert utdanning? Forholdet mellom forskning, utdanning og yrkesutøvelse i de korte profesjonsutdanningene. Oslo: Abstrakt. Smeby, J.-C. (2008). Profesjon og utdanning. I A. Molander & L. I. Terum (red.), Profesjonsstudier (s ). Oslo: Universitetsforlaget. Smeby, J.-C., & Heggen, K. (2014). Coherence and the development of professional knowledge and skills. Journal of Education and Work, 27(1), Smeby, J.-C., & Mausethagen, S. (2011). Kvalifisering til "velferdsstatens yrker". I N. P. Sandbu (red.), Utdanning 2011: veien til arbeidslivet (Statistiske analyser 124, s ). Oslo: Statistisk sentralbyrå. Smeby, J.-C., & Sutphen, M. (red.). (2015). From vocational to professional education. Educating for social welfare. London: Routledge.