Fire overordnede mål:

Transkript

1 2016

2 Fire overordnede mål: Barn og unges kompetanse i realfag skal forbedres. Andelen barn og unge på lavt nivå i realfag skal reduseres. Flere barn og unge skal prestere på høyt og avansert nivå. Barnehagelæreres og læreres kompetanse i realfag skal forbedres.

3 Fagfornyelse: Nye læreplaner big ideas dybde og progresjon

4 Hovedoppdraget er å utvikle kvalitetssikrete læringsressurser på nettet Vi har flere nettsider Konferanser / seminar Tre tidsskrifter: NorDiNa Naturfag Kimen

5 De tre pilarene Grunnpilar 1 Læringsressurser Grunnpilar 2 Lærernettverk Grunnpilar 3 Klasseromsforskning..som bidrar til variasjon og refleksjon hos eleven..som bidra til at lærer reflektere og utvikler en slik undervisning..som gir oss kunnskap om hva gir elevene refleksjon og forståelse og hvordan kan lærere bidra?

6

7 Hva er kjennetegner god naturfag undervisning Merethe Frøyland

8 Historien om to lærere Henrik Lang undervisningserfaring Trygg i lærerrollen Veldig godt likt av sine elever Faglig sterk og engasjert Deltok på EVU-kurs Anne Kort undervisningserfaring Litt usikker i lærerrollen Litt sjenert i forhold til sine elever Relevant faglig bakgrunn Deltok på EVU-kurs

9 På studiet lærte de Feltarbeid må deles opp i tre faser Begge leverte gode eksamensoppgaver 1. Forbered elever godt faglig og hva som skal skje 2. La elevene være aktive ute mindre lærerguiding 3. I etterarbeidet bør elevene koble data til teori, og lage et sluttprodukt EVU utviklet av NATURFAGSENTERET i samarbeid med Institutt for geofag ved UiO

10 Hva gjorde lærerne etter studiet? Forskningsprosjekt ved NATURFAGSENTERET ved Kari Beate Remmen og Merethe Frøyland,

11 La oss besøke Henrik s klasse

12 Grundig forarbeid Forelesninger om stein Oppgaver i læreboka

13 Løser 34 oppgaver i grupper Ute en hel dag

14 Hvordan opplevde elevene feltarbeidet? Ååå, vi vet ikke hva vi skal se etter???? Hull i bergart Ja, det har blitt avsatt.. Di-ag-enese ETTERARBEID: Gjore ferdig oppgavearket, og fant sedimentær løsninger på nettet Kvarts Ja, magmatisk bergart Gråsvart Det kalles gneis når det har sånne bånd feltspat Svart og små mineralkorn Metamorf MAGMATISK Gang Små korn Isens retning Store korn

15 Henriks undervisningen fra to perspektiv Lærer Henrik Bruker lang tid Følger rådene fra studiet Varierer undervisningen MEN Oppgavene har et svar som finnes i boka eller på nettet Lærer fornøyd når elevene kan svare på: Hva er det? Elevenes reaksjoner Elevene er usikre Leter etter fasiten Må sjekke med lærer Forsøker å huske svaret Leser manus under presentasjonen MEN De liker undervisning

16 Vi besøker Anne s klasse

17 Operabygget var feltet Oppdrag: Du skal bygge Operabygget hvilken bergart vil du bruke Elevene studerte styrker og svakheter ved ulike bergarter på Operabygget og ved museet Elevene valgte en bergart og begrunnet valget ut ifra observasjoner, økonomi, transport

18 Annes undervisningen fra to perspektiver Lærer Anne Bruker lang tid Følger rådene fra studiet Varierer undervisning MEN Gir eleven oppdrag Elevene lærer å observere Elevene er ute i felt flere ganger Hun er fornøyd når elevene kan svare på: Hvordan vet du det? Elevenes reaksjoner Elevene tar ansvar Diskutere mye - utforskende samtaler Bruker observasjonene og kunnskapen til å ta egne avgjørelser Viser engasjement Får eierforhold til bidraget sitt Presentasjon uten manus

19 Hva lærte vi? Begge fulgte rådene våre Begge laget varierte og grundige undervisningsopplegg MEN Vi hadde glemt eleven Vi lærte at det kommer an på hva lærere får eleven til å gjøre! HVA skjer i klasserommet ditt? Hva får du elevene dine til å gjøre? Henrik ga oppgaver med et svar - det stimulerte memorering og overflatelæring Anne ga elevene oppdrag med flere løsninger det stimulerte forståelse og dybdelæring Feltarbeid i en geotop

20 Læringsaktivitetenes kvalitet Gimp og Mopi var akler. En gring muffet Gimp og Mopi i bogsen. Mopi pyttet en av Gimps fropper, fordi di ikke kunne skruppe sim. Gimp bofte «Komp app froppen min!» Men Overflatelæring- Mopi ville ikke kompe hen til ilt. Derfor svurpet Gimp Henrik Mopi, og aklene breste til skvitt. Etter det forvittet Armp i sleppen. Hen taplet begge aklene, og luppet dem til boppen. 1) Hva var Gimp og Mopi? 2) Hvorfor pyttet Mopi en av Gimps fropper? 3) Hvorfor svurpet Gimp Mopi? Hood, S. and Solomon, N. (1985): Focus on Reading. A Handbook for Teachers. Oversatt av Naturfagsenteret.

21 Hva ser du? Hva tror du har skjedd? Utforskende læringsaktivitet Anne

22 Noen kjennetegn på utforskende læringsaktiviteter Fordi dette får eleven til å tenke selv og ikke bare memorere Mange mulige svar (ikke bare et) Det er hvordan man argumenterer som er viktig (ikke bare å gi et svar) Fokuserer på prosess (ikke bare fakta og teori) Lærer mer av å gjøre aktiviteten sammen med andre Hvordan kan du skape Det er elevene som gjennomfører resonnementene, refleksjonene (ikke ditt klasserom? bare læreren) utforskende undervisning i

23 Noen kjennetegn på elevens selvstendig tenkning Basert på observasjoner i klasserommet Når elevene forstår noe, får ny innsikt, kommer et skritt nærmere en forståelse: Hva gjør de da? Kan vi se det? Kan det generaliseres?

24 Læringsaktivitetene bør legge til rette for at elevene gjør følgende: Observerer nøye og beskriver hva som er der Bygger forklaringer og tolkninger Resonnerer basert på evidens Vurderer ulike synspunkter og perspektiver Gjør forbindelse/koblinger Avdekker kompleksitet og går i dybden Undrer og stiller spørsmål Fanger essensen og formulerer konklusjoner Når elevene gjør dette bygger de sin forståelse - tankeprosesser Ron Ritchhart, Mark Church og Karin Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners

25 Hva ser du? Hva tror du har skjedd? Hvilke tankeprosesser setter denne i gang?

26 Denne læringsaktiviteten får oss til å gjøre følgende: Observerer nøye og beskriver hva som er der Bygger forklaringer og tolkninger Resonnerer basert på evidens Vurderer ulike synspunkter og perspektiver Gjør forbindelse/koblinger Avdekker kompleksitet og går i dybden Undrer og stiller spørsmål Fanger essensen og formulerer konklusjoner Ron Ritchhart, Mark Church og Karin Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners

27 Tankeprosessene et viktig verktøy De er verktøy til å designe undervisning til å variere undervisning til å skape refleksjon hos elevene til å vurdere undervisningen Kan dere bruke disse verktøyene? MEN det dreier seg også om fag

28 Vi besøker Henrik igjen De tre bergartstypene og dannelsesprosessene: Læringsaktivitetene hadde stort sett et svar og lærer var fornøyd når elevene «husket» det

29 = min erfaring med steinundervisning Mange steiner Mange navn Mye memorering Lite jeg klarte å anvende Aldri hvorfor dette var viktig Hvordan få elevene til å tenke som en geolog?

30 Fra memorering til utforskende Dette ble utgangspunktet mitt for å lage et undervisningsopplegg for andre klasse på barnetrinn. Hvorfor er stein viktig? De forteller historier (geologiske prosesser) Hvordan kan elever lese historiene når de er ute? (anvendelse) Vi valgte de tre hovedhistoriene. Vi reduserte fagbegreper fra mange hundre til kun tre Vi koblet fagbegrepene til noe som kunne observeres: 1. Magmatiske er prikkete 2. Metamorfe er stripete 3. Sedimentære er lag på lag med fossiler Og en erfaren lærer uten geologisk bakgrunn gjennomførte undervisningen Prikker, striper og lag på lag

31 Vi startet med mønster: - kjent for eleven - mulig å observere - nær koblet til steinens historie Elevene sammenlignet mønster og stein. De var ute og leita etter stein

32 Historiene forklarer mønsteret Elevene koblet historiene til stein og gjennomførte flere aktiviteter

33 Prikkete steiner Magmatiske bergarter Steinsmelte som har størknet - vulkaner Stripete steiner Metamorfe bergarter Bergarter som er omvandlet pga trykk og temp - fjellkjeder Lag på lag steiner med fossiler Sedimentære bergarter Sedimenter som er samlet over lang tid - området har vært dekket av hav Elevene øvde ute og inne på å bruke Observasjon og tolkningsverktøy..og da brukte de flere tankeprosesser

34 Vi gav elevene geobriller Kan det være en måte å tenke faglig innhold på? Kan fagbriller være noe dere diskuterer på skolen?

35 1 år etter undervisning Besøker to klasser videregående, 3. klasse (Håkon) barnetrinnet, 3. klasse Begge har fått undervisning i geologi (bergarter) Kan elevene anvende kunnskapen? Oppgaven er

36 Task Sorter steinene og forklar

37 - Denne her er ehhh.. magmatisk - Mmhmm - Her ser du siller - Hva gjør du? - Tester hardhet...ja den riper - Og hva fant du ut? - Neeei, det er en eller annen sånn greier over eller under 5 - Jammen det bruker man i forbindelse med mineraler, dette er en bergart VGS: Etter 10 minutter har elevene sortert steinene i to grupper - Denne ser ut som en skifer, men den er svart så den kan være en basalt også

38 Barnetrinn filmen

39 Hva sitter elevene igjen med? Videregående: Erfaring med stein Innføring i mange begreper og navn Øvelse i å memorere 1 år seinere: kan mange geologiske begrep, men ikke anvende dem Barnetrinnet: Verktøy til å observere geologisk Verktøy til å skille hovedgruppene Verktøy til å lese steinens historie 1 år senere: Kan anvende kunnskap + flere geologiske begrep

40 Det dreier seg om byggesteinene i undervisningen, nemlig læringsaktivitetene: hvordan du legger til rette for at eleven skal tenke selvstendig (tankeprosesser)? - hvordan du gjør eleven i stand til å bruke kunnskapen selvstendig (fagbriller)? Elevene speiler det læreren har fokus på Undervisningen gjør en forskjell

41 Feltarbeid i en geotop Prikker, striper og lag på lag