Læring og kompetanse. Line Tyrdal

Transkript

1 Læring og kompetanse Line Tyrdal

2 Sentrale begreper Undervisning (synlig) Vurdering Undervisning Læring (usynlig) Vurdering «Assessment is the bridge between teaching and learning» (Dylan Wiliam) Læring Line Tyrdal 2014

3 Hva er læring? En aktivitet der en person tilegner seg ny eller endrer og forsterker eksisterende kunnskap, atferd, ferdigheter, verdier eller preferanser og kan involvere og kombinere ulike typer informasjon. (NOU 2014:7, basert på Schacter mfl)

4 Hva kjennetegner undervisning som blir til læring? Elevene deltar aktivt og forstår læringsprosesser Elevene deltar i kommunikasjon og samarbeid Elevene utvikler dybdeforståelse og får hjelp til å forstå sammenhenger Undervisningen tilpasses forkunnskaper og erfaringer Elevene og lærerne er orientert mot mål og progresjon i læringen Læringsmiljøet tar hensyn til elevers relasjoner, motivasjon og følelser (NOU 2014:7)

5 Hva kjennetegner undervisning som blir til læring? Elevene deltar aktivt og forstår læringsprosesser Elevene deltar i kommunikasjon og samarbeid Elevene utvikler dybdeforståelse og får hjelp til å forstå sammenhenger Undervisningen tilpasses forkunnskaper og erfaringer Elevene og lærerne er orientert mot mål og progresjon i læringen Læringsmiljøet tar hensyn til elevers relasjoner, motivasjon og følelser

6 Et utvidet vurderingsbegrep.. handler om god undervisning vektlegger gode læringsprosesser lager gode rammer og god støtte for elevene gjør læringsprosessene mer synlige og gjennomsiktige bidrar til metakognisjon og selvregulering Line Tyrdal 2015

7 Hvorfor læringsstrategier og selvregulert læring? Dagens skolebarn skal finne løsninger på problemer som foreløpig ikke finnes De 10 vanligste jobbene i 2010 fantes ikke i 2004 Det ble generert like mye informasjon fra 1999 til 2002 som fram til 1999 (Varian and Lyman, 2003) Det forventes at mengden informasjon vil doble seg hver 72. time innen 2010 ( Jukes and McCain 2003) Kilde: Therese Hopfenbeck i foredrag på udir.no Line Tyrdal 2014

8 Selvregulert læring Evnen til å planlegge, velge strategier, overvåke og vurdere....new wrapping?

9 Evalueringen av Kunnskapsløftet et av de klareste funnene er den økte målorientering lærerne snakker i økende grad med elevene om hva de ønsker å oppnå med undervisningen målene fokuserer i stor grad på innhold, men i liten grad på grunnleggende ferdigheter og lære-å-lære ferdigheter mye vekt på overflatelæring, få spor av opplæring som fremmer dybdeforståelse det lokale læreplanarbeidet har i stor tatt utgangspunkt i kompetansemål, mindre vekt på generell del og formål Line Tyrdal 2015

10 Mål som kjennetegn på god praksis Læreren som har en detaljert plan både for den enkelte timen, den enkelte perioden og det overordnede kursforløpet, og med dette har oppstilt klare og eksplisitte mål for undervisningen, oppnår økt elevlæring. (Dansk Clearinghouse) Clarifying, understanding and sharing learning intensions (Black/Wiliam, 1998) Del læringsmål med elevene slik at de forstår dem og vet hvordan suksess ser ut (Hattie, 2013) Tydelige mål for timen gir elevene tro på at de kan nå dem (Shunk, 1996) Timer med henvisning til læringsmål hadde et sterkt og vedvarende fokus på elevenes læringsarbeid (NIFU,2012) Line Tyrdal 2015

11 Samtidig er mål muligens et av de mest misforståtte undervisningsprinsippene de siste årene? «En for sterkt målstyrt undervisning står altså i fare for å overforenkle utfordringer tilknyttet pedagogisk praksis, og kan også bidra til å redusere elevenes læringsutbytte» (Nordahl, 2012) Line Tyrdal 2015

12 Viktige begreper Målrettet eller målstyrt Målbart eller vurderbart

13 Viktige begreper Målrettet eller målstyrt Målbart eller vurderbart utføre grunnleggjande førstehjelp drøfte og gi døme på kva den enkelte og samfunnet kan gjere for å betre eiga helse og folkehelsa bruke rette arbeidsteknikkar og gode arbeidsstillingar drøfte og prøve ut ulike modellar for konflikthandtering

14 Kompetanse Et sentralt trekk ved Kunnskapsløftet er utvikling av elevenes kompetanse Kompetanse defineres som: Evne til å mestre en kompleks utfordring eller utføre en kompleks aktivitet/oppgave. Å anvende kunnskaper og ferdigheter for å løse en gitt oppgave. (Veiledning i lokalt arbeid med læreplaner, udir.no) Line Tyrdal 2015

15 Et bredere kompetansebegrep Kompetanse handler om å kunne løse oppgaver og møte utfordringer i ulike sammenhenger og omfatter både kognitive, praktiske, sosiale og emosjonelle sider ved elevenes læring, inkludert holdninger og etiske vurderinger. Kan utvikles og læres. (NOU 2014:7)

16 21st Century Skills Line Tyrdal 2014

17 Dybde- og overflatelæring

18 Dybdelæring Overfladisk dekning av alle emnene i et fagområde må bli erstattet av en dyptgående behandling av færre emner som tillater at nøkkelbegreper i faget blir forstått Det må være et tilstrekkelig antall dybdestudier for at elevene skal gripe de definerende begrepene innenfor et spesifikt område i en disiplin. Brandsford, J., Brown, A., Rodney, R. (2001) How People Learn. Brain, Mind, Experience, and School. National Research Council. Washington: National Academy Press Line Tyrdal 2014

19 utføre grunnleggjande førstehjelp bruke rette arbeidsteknikkar og gode arbeidsstillingar drøfte og gi døme på kva den enkelte og samfunnet kan gjere for å betre eiga helse og folkehelsa drøfte og prøve ut ulike modellar for konflikthandtering

20 L: Hvilket år stod slaget med den spanske armada? S: 1588 L: Hva kan du fortelle meg om hva dette betydde? S: Ikke mye, det var et av årstallene jeg pugget for eksamen. Har du lyst til å høre de andre? Line Tyrdal 2014

21 L: Hvilket år stod slaget med den spanske armada? S: Det må ha vært rundt L: Hvorfor sier du det? S: Jeg vet at engelskmennene begynte å bosette seg i Virginia rett etter 1600, selv om jeg ikke er helt sikker på det. De ville nok aldri ha valgt å utforske landet dersom Spania fremdeles hadde kontrollen på havet. Det må ha tatt litt tid å organisere ekspedisjonene, så England må ha fått overtaket på slutten av 1500-tallet. (Pellegrino et al, 2001: Knowing what Students Know: The Science and Design of Educational Assessment) Line Tyrdal 2014

22 Tenkning på tvers av fag Observere og beskrive nøye Bygge opp forklaringer og tolkninger Resonnere ved hjelp av evidens Finne sammenhenger Vurdere ulike ståsteder og perspektiver Finne kjernen og formulere en konklusjon Undre seg og stille spørsmål Avdekke kompleksitet og gå under overflaten (fritt oversatt fra «Making thinking visible»)

23 Observasjon i klasserom viser at lærerne snakker 80 % av tida det gis ofte mindre enn ett sekund til å tenke 60 % av spørsmålene som stilles er faktaspørsmål 70 % av svarene varer kortere enn 5 sekunder og inneholder færre enn 3 ord lærerne svarer ofte på egne spørsmål mange elever sitter passive uten å svare (Gordon Stobart i foredrag på udir.no)

24 Observasjon av muntlig aktivitet Line Tyrdal 2015

25 det er nødvendig å endre forholdet mellom snakk og lytting til langt mindre snakk og mye mer lytting mesteparten av undervisningen foregår ved at lærerne snakker og elevene lytter jo høyere opp på trinnene, jo mer snakker lærerne klasserom preges av et overveldende nærvær av lærere som snakker og elever som lytter (Hattie, 2013) Line Tyrdal 2015

26 Selvregulering i praksis: Takk for meg! line.tyrdal@norconsult.no 23. mars 2015

27 Kilder: Den gode timen, NIFU 3/2013 Synlig læring, John Hattie 2013 Lærerkompetanser og elevers læring i førskole og skole, Dansk Clearinghouse, 2008 Inside the Black Box, Paul Black og Dylan Wiliam, 2008 Elevenes læring i framtidens skole, NOU 2014:17 Dette vet vi om vurderingspraksis (Thomas Nordahl, 2012) Making thinking visible (Ritchhart, Church, Morrison, 2011) mars 2015