Mange erfaringer i mange rom. Merethe Frøyland Naturfagsenteret

Transkript

1 Mange erfaringer i mange rom Merethe Frøyland Naturfagsenteret

2 Undervisningsmodellen: En måte å utvidet klasserommet på (energibedrift, feltarbeid, vitensenter/museum) En måte å organisere undervisningen (TfU) En måte å undervise på (variasjon og refleksjon)..og valg av faglig innhold (overførbar)

3 Målet bidra til dybde forståelse

4 Å forstå er å kunne anvende relevante begrep, teori, kunnskapsområde, metode, ferdighet i en ny situasjon Anvendelse: elevene demonstrerer forståelse gjennom det de sier og gjør (Wiske, 1998) Læring i situasjon 1 Anvendelse i ny situasjon Forutsetning 1: Kvaliteten på læring i situasjon 1 (refleksjon og variasjon) Forutsetning 2: Den nye situasjonen må ha elementer i seg som ligner på læringssituasjon 1 (overførbar kunnskap) Bransford et al. (1999); Chi & VanLehn (2012); McKeough et al., (1995)

5 Hva betyr det å forstå? Elever demonstrerer forståelse gjennom handlinger I handlingene er kunnskap et tool Eksempel på handlinger: lage produkter, fortelle historier, foreslå løsninger på problemstillinger, og gjøre endringer i eget hverdagsliv

6 Hva betyr det å forstå? Forståelsens dimensjoner Kunnskap Metode Formål Form Forståelsen på ulike nivå Naiv Novise Apprentice Master 4 Eksempel på analyse av elevens forståelse Kunnskap Metode Formål Form

7 TfU-perspektivet krever nye måter å nærme seg et tema på What are the accounts of these phenomena that society holds as true? (kunnskap) Why do people consider these accounts reliable? (metode) Why is it important to learn about this? (formål) How can students use what they know to reflectively to orient their actions in everyday life and transform the world they live in? (formål) How can they best share what they understand? (form)

8 En måte å utvide klasserommet Mål: Besøket utenfor klasserommet skal bidra til elevens forståelse

9 Begrunnelse 1 Nytt perspektiv på det kjente Motivasjon

10 Wow - effekt Magien bak gjenstanden

11 Begrunnelse 2: Balanserer elev lærer forholdet Mindre autoritært

12 Begrunnelse 3: Stimulerer språket Mer utforskende

13 Begrunnelse 4: Stille elever blir aktive Bryter sosiale mønstre

14 Unike erfaringer Begrunnelse 5: Gir autentiske erfaringer

15 Mange rom motiverer Viktige spørsmål Hva skal elevene bruke utebesøket til? Hva er det utebesøket kan bidra med som ikke klasserommet kan bidra med? autentisk utforskende Mindre autoritativt Endrer sosiale mønstre

16 En måte å organisere undervisningen Mål: Eleven skal forstå 1. Velg et tema. Hva er sentralt å forstå? Hva er overførbar kunnskap? (Rike tema) 2. Hva vil du at elvene skal forstå? Hvordan ser det ut når eleven forstår? (Mål for forståelse, gjør dem om til handlinger) 3. Hvordan vil du hjelpe elevene til å nå den forståelsen? (Kan eleven gjøre aktiviteten uten å forstå?) 4. Hvordan er elevenes læringsprosess er de på vei til målet? (Underveis vurdering) Blyth, T. (1998): Teaching for Understanding, TfU

17 ..eksempel på et rikt tema Relevant for læreplan og energibedrift Hvordan er tilgangen til strøm i andre land? - Geografi Elektriske biler Hvordan virker de? Er de miljøvennlig? Vitenskapsmannen Alessandro Volta - Vitenskapshistorie Er elektrisitet miljøvennlig? - Bærekraftig utvikling, etikk Oppfinneren Thomas Edison - Historie Hvordan virker et vannkraftverk? Hvorfor har vi elektrisitet? Maskiner som drives av elektrisitet Hvorfor lyner det? - Værfenomener/meteorolog Hvordan ble elektrisitet oppfunnet? - Naturvitenskapens egenart Når er strømprisen lav? - Samfunnsøkonomi Hvordan transporteres elektrisitet? Hvordan produseres strøm? - Fysikk

18 Kan målet formuleres som et oppdrag?

19 Bør noen av trafo ene skiftes ut på Rjukan?

20 Jakten på skadedyr

21 En måte å undervise Mål: Elevens læringsprosess inneholder refleksjon og variasjon, fordi det bidrar til forståelse HVORDAN DA?

22 Hvordan variere undervisningen? Entry points (Howard Gardner) Elektrisitet Fortellende Nummerisk Logisk Eksistensielle Estetiske Fortellinger Antall/statistikk Hvis da Filosofi/meningen Kunst/Mønster Historien om: Hvordan ble elektrisiteten oppfunnet? Regne på hvor mye strøm bruker innbyggerne i Rjukan Dersom en trafo blir bytte ut så blir produksjon av strøm mer effektiv Hva om vi ikke hadde elektrisitet? Hvorfor har lyn ulike mønster? Værfenomener? Praktiske Hands on Eksperiment hva er strøm? InterpersonligeGruppearbeid Diskutere i grupper om elektrisitet miljøvennlig? Eller hvordan er tilgangen på strøm i andre land?

23 Hvordan designe aktiviteter som utvikler forståelse? Noen ikke-eks: Memorere begreper Ekskursjon/omvisning Lese en bok Gjøre et eksperiment som er beskrevet step by step Finne svaret i teksten «Spørsmål og svar» FORDI dette går det an å gjøre uten å forstå. MEN i kombinasjon med andre aktiviteter kan disse være med. Foto: K.B. Remmen

24 Eksempel: Kan oppgaven gjøres uten å forstå? Gimp og Mopi var akler. En gring muffet Gimp og Mopi i bogsen. Mopi pyttet en av Gimps fropper, fordi di ikke kunne skruppe sim. Gimp bofte «Komp app froppen min!» Men Mopi ville ikke kompe hen til ilt. Derfor svurpet Gimp Mopi, og aklene breste til skvitt. Etter det forvittet Armp i sleppen. Hen taplet begge aklene, og luppet dem til boppen. 1) Hva var Gimp og Mopi? 2) Hvorfor pyttet Mopi en av Gimps fropper? 3) Hvorfor svurpet Gimp Mopi? Hood, S. and Solomon, N. (1985): Focus on Reading. A Handbook for Teachers

25 Hva kjennetegner de utforskende aktivitetene? Basert på observasjoner i klasserommet Hva kan vi se at elever/studenter gjør som bringer dem ett skritt videre i sin forståelse?

26 Synlige og produktive tankeprosesser for å bygge forståelse Observerer nøye og beskriver hva som er der Bygger forklaringer og tolkninger Resonnerer basert på evidens Gjør forbindelse/koblinger Vurderer ulike synspunkter og perspektiver Avdekker kompleksitet og går i dybden Undrer og stiller spørsmål Fanger essensen og formulerer konklusjoner Aktiviteter som får elevene til å gjøre disse prosessene bidrar til elevens forståelse Ron Ritchhart, Mark Church og Karin Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners

27 Synlige og produktive tankeprosesser for å løse problemer og ta avgjørelser Identifisere mønster og generalisere Finne ulike muligheter og alternativer Evaluere bevis, argumenter og handlinger Formulere plan og overvåke handlingene Identifisere påstander, antakelser og skjevheter Klargjøre prioriteringer, forutsetninger, og det vi vet fra før Foto: Forskerføtter Leserøtter Ron Ritchhart, Mark Church og Karin Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners

28 Hva ser du? Hva tror du har skjedd?

29 Synlige og produktive tankeprosesser Observerer nøye og beskriver hva som er der Bygger forklaringer og tolkninger Resonnerer basert på evidens Gjør forbindelse/koblinger Vurderer ulike synspunkter og perspektiver Avdekker kompleksitet og går i dybden Undrer og stiller spørsmål Fanger essensen og formulerer konklusjoner Ron Ritchhart, Mark Church og Karin Morrison (2011): Making Thinking Visible. How to promote engagement, understanding, and independence for all learners

30 Et eksempel fra Minnesota

31 Tankeprosesser Undre seg og stille spørsmål Observere nøye og beskrive hva som er der Resonnere ved hjelp av evidens Bygge forklaringer og tolkninger Gjøre koblinger se sammenhenger Vurdere ulike synspunkter og perspektiv Avdekke kompleksitet og gå i dybden Finne hovedideen og lage en konklusjon Richhart, R., Church, M. and Morrison, K. (2011): Making thinking visible. How to promote Engagement, Understanding, and Independence for all learners

32 Tankeprosessene sørger for en undervisning som har fokus på forståelse De er verktøy til å designe undervisning til å variere undervisning til å skape refleksjon hos eleven til å vurdere undervisning

33 ..men forståelse krever også progresjon i undervisningen Fase FASE 1 aktiviteter som hjelper elevene til å bli kjent med Motivasjon emnet: og førkunnskaper som kan gjennomføres uten forkunnskaper kan gi en oversikt over hva elevene kan og er interessert i å kunne. Fase 2 aktiviteter sombygger FASE 2 opp forståelse under guiding: Varierte engasjerer eleven aktiviteter til å ta i bruk som grunnleggende ideer og undersøkelser (eks: «entry points») bygger utvikling av forståelse. forståelse Fase 3 å nå full forståelse FASE 3 slutten av prosjektet. Anvender ny Eleven skal arbeide mer selvstendig og oppsummere og kunnskap I denne fasen er veiledning fra læreren svært viktig for elevens avsluttende oppgave som skal demonstrere elevens forståelse på syntetisere den forståelsen hun/han har utviklet.

34

35 Min erfaring med steinundervisning Mange steiner Mange navn Mye memorering Lite jeg klarte å anvende Aldri hvorfor dette var viktig

36 Hvordan observere som geolog? Hvorfor er stein viktig? De forteller historier (geologiske prosesser) Hvordan kan barn lese historiene? (anvendelse) altså hvordan kan barn anvende kunnskap om stein reduserte fra mange hundre faguttrykk til kun tre og brukte seks uker på de! Vi valgte historiene (prosessene) til steinen, framfor navnene på steinen. Vi fokuserte på mønsteret framfor faguttrykket

37 Start med noe som er kjent og observerbart OG vesentlig for å observere som geolog Tre ulike mønster Be elever om å beskrive likheter og ulikheter for hver av de tre

38 Elevene skal anvende kjent kunnskap: - på ukjente objekter (magmatiske, metamorfe og sedimentære bergarter) - i autentisk miljø

39 Historiene forklarer mønsteret

40 Prikkete steiner Magmatiske bergarter Steinsmelte som har størknet - vulkaner Stripete steiner Metamorfe bergarter Bergarter som er omvandlet pga trykk og temp - fjellkjeder Observasjon og tolkningsverktøy Lag på lag steiner med fossiler Sedimentære bergarter Sedimenter som er samlet over lang tid - området har vært dekket av hav

41 Anvende kunnskap i en autentisk situasjon Lag på lag - sedimentære bergarter - hav Prikker - magmatiske bergarter - vulkan Lag på lag - sedimentære bergarter - hav Bruk observasjon og tolkningsverktøyet og les den geologiske historien

42 God kobling av aktivitet og fag = produktive tankeprosesser Observerer nøye og beskriver Bygger tolkninger Resonnerer basert på evidens Vurderer ulike perspektiver AKTIVITET Sortere en samling bergarter KUNNSKAP Observasjon og tolkningsverktøyet for de tre hoved bergartstypene Demonstrasjon av forståelsesmål: Elevene sorterer bergartene i riktige hovedgrupper

43 1 år etter undervisning Besøker to klasser videregående, 3. klasse barnetrinnet, 3. klasse Begge har fått undervisning i geologi (bergarter) Kan elevene anvende kunnskapen? Oppgaven er

44 Task Sorter steinene og forklar

45 Barnetrinn filmen

46 Hva er forskjellen i sorteringen? VGS elevene bruker 10 min Barnetrinn elevene bruker 1/5 min De memorerer mange begreper og navn og forsøker å huske steinene De er usikre endrer mening De er forvirret De sorterer steinene i to hovedgrupper Flere feil De bruker observasjoner til å sortere De er sikre De er enige De sorterer steinene i de tre hovedgruppene Alt riktig

47 Observasjoner prikkete steiner Magmatiske bergarter Steinsmelte som har størknet - vulkaner Hva er i fokus? stripete steiner Metamorfe bergarter Bergarter som er omvandlet pga trykk og temp - fjellkjeder Observasjon og tolkningsverktøy lag på lag steiner med fossiler Sedimentære bergarter Sedimenter som er samlet over lang tid - området har vært dekket av hav Teori og begrep/ Tolkning

48 Hva sitter elevene igjen med? Videregående: Erfaring med stein Innføring i mange begreper og navn Øvelse i å memorere 1 år seinere: kan mange geologiske begrep, men ikke anvende dem Barnetrinnet: Verktøy til å observere geologisk Verktøy til å skille hovedgruppene Verktøy til å lese steinens historie 1 år senere: Kan anvende kunnskap + flere geologiske begrep

49 Elevene speiler det læreren har fokusert på Undervisningen gjør en forskjell: Utvidelse Brukte uteområdet flere ganger Gjorde aktiviteter der som de ikke kan gjøre i klasserommet Organisering Rikt tema Klart mål, kan inneholde et oppdrag Undervisning Anvender ny kunnskap i nye sammenhenger stimulerer til mange «thinking moves»

50 Råd til samarbeid om undervisningsdesign Begynn med å finne et rikt tema Hva kan elevene gjøre i bedriften som de ikke kan gjøre i klasserommet? Definer oppdraget (mål): Hva er verdt at elevene forstår? Hvordan ser det ut når elevene demonstrere forståelse? Hva skal elevene løse? Hva slags aktiviteter hjelper elevene å bygge og demonstrere forståelse/slik at de kan utføre oppdraget? Synlige og produktive tankeprosesser Gjøre undervisningen autentisk gjennom bruk av andre læringsarena Fokusere på observasjoner/noe praktisk framfor teori: observasjon og tolkningsverktøy