Veiledning av nye lærere

Transkript

1 Veiledning av nye lærere Marit Ulvik, UiB Jeg vil ha et liv nå også! (ny lærer) Når du kommer dit, så opplever du veldig mye som du ikke har lest om i noen bok (ny lærer). 1

2 Hva vi vet Mange slutter de første 3 5 årene De første undervisningserfaringene har stor betydning Ofte de mest attraktive som forsvinner Må jobbe med tilknytning til yrket Norge? 2

3 Årsaker til lærerflukt Krevende arbeidsbetingelser Mangel på gode støtteordninger Lite relevant utdanning Lærerutdanning brukes i andre karrierer Yrket endres 3

4 Betydningen av en god start Lærere som opplever å mestre yrket blir mer åpne og knytter seg sterkere til det 4

5 ..og virkningen av en dårlig start Disiplinerer elever på måter som ikke samsvarer med egne ideal Velger lærersentrerte metoder Latente ideal Vanskelig å bevare bildet av den læreren en ønsker å være (Brower & Korthagen, 2005) 5

6 Veiledning av nye lærere St.meld. 11 har satt det som mål Intensjonsavtale mellom KD og KS: Arbeide målrettet for Brev fra KS Lokalt ansvar og frihet Oppfordrer Anbefaler Mener Ingen forpliktelse Ingen krav til innhold Ingen ressurser

7 Rapport fra undersøkelse 2/2011. Utdanningsforbundet. Store variasjoner i innhold Under halvparten av veilederne har veilederutdanning Ikke redusert undervisningsplikt 7

8 Utviklingsprosessen Fantasy Survival Mastery Impact (Ryan, 1986) The honeymoon The crisis The failure or getting by. (Lacy, 1977) Hvetebrødsdager; juni, juli, august Realitet; i løpet av våren (etter Kari Smith) Krise; januar, februar 8

9 9 Lærer 1 Lærer 3 Lærer August September Oktober November Desember Januar Februar Mars April Mai Juni Serie August September Oktober November Desember Januar Februar Mars April Mai Juni Serie August September Oktober November Desember Januar Februar Mars April Mai Juni Serie1 Opplevelse av mestring gjennom året

10 Vi trenger ikke først og fremst teori. Lærerjobben er praktisk. I praksis er det fokus på å ha gode timer. En må ha press på seg for å delta på andre ting. Erkjennelser: Teorien fungerer dårlig på yrkesfag. I praksis oppdager en klasserommet og får ansvar for én ting. Som lærer er det mye utenforklasserommet-praksis.

11 Pilotprosjekt videregående skole Forskningsspørsmål: Hvordan kan redusert undervisningstid i videregående brukes til profesjonell utvikling? Mål: Undersøke hvordan induksjon kan møte individuelle så vel som skolens behov Ulvik, M., Aas, S., Hildremyr, H., Drevland.K. Johansen., Lund, E. Walde, Olsen, M.J. Sanchez & Smith, K. (2009). Gi nye lærere en mulighet. Bedre Skole 4,

12 [ ] den planlagte, forpliktende og gjerne distanserte refleksjonen har [ ] forrang framfor den tilfeldige refleksjonen som i større grad kan synes å peke ut entydige svar (ny lærer). Med gruppeveiledning får du tre synspunkt på det du kommer frem med istedenfor ett. Vi hadde forskjellige forslag og så ting forskjellig. Det er en styrke (ny lærer). Jeg tenker prosjektet ble mye mer en reise og en utvikling av meg som person enn jeg hadde trodd (ny lærer). 12

13 De (lærerne i piloten) har fått muligheten til å utvikle et verktøy for refleksjon på egen praksis som har overføringsverdi både til nye og erfarne lærere. Slik kan prosjektet komme hele skolen til gode når det gjelder å utvikle den profesjonelle lærer (skoleleder). Hovedmålet er jo ikke bare at man skal hjelpe dem gjennom det første året, men at de skal bli værende (veileder). For meg har året vært veldig lærerikt. For når jeg har snakket eller lyttet til disse nye lærere så har jeg egentlig reflektert over min egen praksis (veileder). 13

14 Best practice? Én lærer ønsket ikke å delta Veiledningen skulle ha fortsatt gjennom hele året Mentorens rolle ble uklar når det oppsto utfordringer Planen skulle blitt justert i løpet av året Vi har snakket om fag og metoder, men ikke om hele mennesket. Prosjektet fungerer hvis du er en suksessfull ny lærer (veileder). Noen ganger ble prosjektet bare for mye, men jeg skal ikke klage fordi det endte opp med å bli veldig verdifullt (ny lærer). Prosjektet skulle ha vært enda mer fleksibelt (ny lærer). 14

15 Våre anbefalinger Hverdagen må ha prioritet Tidsressurs Metaperspektiv Forpliktelse (rett, plikt, krav til innhold) Veiledning som et supplement til andre måter å samarbeide på Å se på nye som kompetente Krav om veilederutdanning Anerkjenne veilederne Ledelsen har del i prosjektet Samarbeid mellom skole og høyskole/universitet 15

16 Er veiledning løsningen? Ofte intuitiv, gir støtte og praktisk hjelp Kritikk: Individuelt fokus Nye som hjelpeløse Veiledning som en del av skoleutviklingen Fungerer best med støtte i skolekulturen og fra ledelsen

17 Hvorfor ta veilederutdanning? Veilederutdanning på eget initiativ Fikk et nytt syn på veiledning Utviklet et veilederspråk, et veilederfellesskap og en veilederholdning Lærte gjennom en kombinasjon av teori og bearbeiding gjennom gruppediskusjoner og praktiske øvelser Begrenset læringsutbytte På toppen av full jobb Liten støtte på skolen

18 Og hvis man ikke har en teoretisk forståelse i bunnen, blir det litt vilkårlig hva man gjør for noe, og så blir det individuelt og det blir skjønn. Det er min holdning som er endret. Jeg har på en måte fått et veilederspråk, blitt del i et veilederfellesskap og har startet å bygge opp en veilederholdning. Hvis det kreves utdanning, må det også gis en form for kompensasjon.

19 Skoleledelse og veilederutdanning Veiledning krever erfaring og egnethet Støtter læreres ønske om videreutdanning Har ingen forventninger til hva skolen skal få igjen

20 Veilederkompetanse Veilede voksne Veilede i yrket Bidra til profesjonell utvikling Analysere undervisning Ha et begrepsapparat Fremme refleksjon Gi følelsesmessig støtte Utfordre Være et bindeledd mellom nyutdannede og organisasjonen En profesjon i profesjonen

21 Råd fra nye lærere Nye lærere bør ha redusert stilling Det bør være juniorressurs i likhet med seniorressurs Det er viktig å ha én person vi kan spørre Det er viktig å vite at personen er motivert og har tid ellers er en overlatt til gode kolleger En får hjelp, men ikke nødvendigvis nok eller adekvat En veileder er et holdepunkt 21