Studieplan. Utdanning av veiledere for nyutdannede lærere, modul 1. NIVÅ: Etter- og videreutdanning / 6100-nivå. OMFANG: 7,5 studiepoeng

Transkript

1 Studieplan Utdanning av veiledere for nyutdannede lærere, modul 1 NIVÅ: Etter- og videreutdanning / 6100-nivå OMFANG: 7,5 studiepoeng BAKGRUNN Veiledning av nytilsatte nyutdannede lærere er et av tiltakene i en helhetlig lærersatsning for kvalitetsutvikling i skole (St. meld. nr. 11( ) Læreren rollen og utdanningen). Det å få hjelp til å reflektere over egen yrkesutøvelse og yrkesidentitet vil kunne bidra til at de nyutdannede lærerne raskere kommer inn i lærerarbeidet i skolen. Dette vil også gi seg utslag når det gjelder læring og trivsel hos elevene. Stortingsmeldingene Læreren rollen og utdanningen slår fast at grunnutdanningen som lærer ikke er tilstrekkelig for å møte de komplekse utfordringene i skole. Det er sider ved lærerarbeidet som erfares og læres best i selve yrkesutøvelsen. En viktig måte å sikre god overgang mellom utdanning og arbeidsliv er gjennom et tilbud om veiledning til alle nyutdannede lærere. Det handler også om at veiledning kan være et virkemiddel til at flere velger å bli i yrket. I løpet av de senere årene har det vært en forskyvning i synet på lærernes kompetanse- og profesjonsutvikling. Mens det tidligere i hovedsak var lærernes formelle kompetanse som ble fokusert, er man nå i økende grad opptatt av å utvikle lærerprofesjonen i det daglige gjennom deltakelse i praksisfellesskap og andre læringsaktiviteter. Stortingsmeldingen Læreren rollen og utdanningen, understreker at de første årene i lærerkarrieren er av stor betydning. Det er særlig i denne perioden læreren utvikler sin profesjonelle identitet. I meldingen er det reist spørsmål om de nyutdannede er satt i stand til å møte den profesjonelle verden etter endt lærerutdanning. En annen problemstilling er om skolene er beredt til å møte nyutdannede lærere og bidra til deres profesjonsutvikling. sdepartementet (KD) og KS (Kommunesektorens interesse og arbeidsgiverorganisasjon) har inngått en avtale om i fellesskap å arbeide målrettet for at alle kommuner og fylkeskommuner skal tilby veiledning til alle nyutdannede nytilsatte lærere i grunnskolen og i videregående opplæring fra skoleåret Veiledningen av lærere er et arbeidsgiveransvar, og KS mener det er behov for systematisk veiledning og oppfølging de første årene læreren er i arbeidslivet. NTNU ved Program for lærerutdanning (PLU) har på bakgrunn av søknad mottatt midler fra Utdanningsdirektoratet for å planlegge, gjennomføre og evaluere en videreutdanning av veiledere for nyutdannede lærere, fordelt på to moduler á 7,5 studiepoeng. 1

2 MÅLGRUPPE Dette studiet vil være et tilbud til lærere, veiledere, rådgivere og skoleledere som er tilsatt i grunnskolens ungdomstrinn og i videregående opplæring. Opptakskrav er minimum treårig høgskole- og/eller universitetsutdanning, og minimum tre års relevant yrkespraksis. VEILEDER Denne utdanningen skal kvalifisere lærere, veiledere, rådgivere og skoleledere som veiledere for nyutdannede lærere. Veileder er en erfaren og kvalifisert kollega som bidrar i nyutdannede læreres profesjonelle utvikling og læring. Dette skjer i samhandling mellom veileder og den nyutdannede, systematisk over tid og gjennom ulike arbeidsmåter. En viktig arbeidsmåte er veiledning. En kvalifisert kollega har relevant faglig og pedagogisk utdanning og yrkeserfaring, og er personlig egnet for å veilede nyutdannede lærere og kjenner til yrkesrollen. En veileder bidrar til personlig, sosial og faglig støtte. Veileder trenger ikke nødvendigvis være fra samme arbeidssted. VEILEDNING Veiledning er et relasjonelt begrep avhengig av saker, situasjoner og personer. Veiledning er: en læreprosess som foregår mellom to eller flere personer for å skape mening, ny forståelse og mulige handlingsalternativer i profesjonelle sammenhenger (Gjems, 2007 Meningsskapning i veiledning). HOVEDMÅL OG TEMA Studiet skal bidra til kvalifisering av lærere som skal være veiledere for nytilsatte nyutdannede lærere i grunnskolens ungdomstrinn og i videregående opplæring. Veiledningen står sentralt i studiet. Veileder skal være en profesjonell støtte i de nyutdannedes utvikling av læreridentitet i et krevende og komplekst yrke. Ut fra dette er tre tema trukket fram: Modul 1 (7,5 studiepoeng) De nyutdannede læreres arbeidssituasjon i de første yrkesår Praktiske forutsetninger for og teoretiske perspektiver på veiledning og videreutvikling av den nyutdannede lærer i et livslangt læringsperspektiv Veilederrollen og veilederkompetansen i skolen TEMA OG LÆRINGSUTBYTTET Tema: De nyutdannede læreres arbeidssituasjon i de første yrkesår Studenten kan, sammen med den nyutdannede, analysere og tilrettelegge for veiledning ut fra den nyutdannedes ønsker og behov Studenten har kunnskap om sosialisering til og i yrket Studenten har kunnskap om de utfordringer nyutdannede lærere møter i første yrkesår 2

3 Generell kompetanse Studenten kan bidra til profesjonelt læringsfellesskap med tanke på videreutvikling Tema: Praktiske forutsetninger for og teoretiske perspektiver på veiledning og videreutvikling av den nyutdannede lærer i et livslangt læringsperspektiv Studenten kan legge til rette for veiledning og gjennom det bidra til videreutvikling hos den nyutdannede læreren Studenten kan vurdere og bruke relevant veiledningsteori, samt utvikle evne til kritisk refleksjon rundt egen veilederpraksis Studenten har kunnskap om lærerens profesjonelle utvikling sett i forhold til skolens praksisfellesskap og læringsfellesskap Studenten har kunnskap om ulike veiledningsstrategier Generell kompetanse Studenten kan identifisere den nyutdannedes behov for profesjonell utvikling Studenten har innsikt i den nyutdannede som kompetent utvikler av skolen praksisfellesskap og læringsfellesskap Tema: Veilederrollen og veilederkompetanse i skolen Studenten kan bidra til å utvikle skolens plan for veiledning av nyutdannede lærere Studenten har kunnskap om hvordan organisatoriske forhold påvirker kompetanse- og profesjonsutvikling til nyutdannede lærere Studenten har innsikt i yrkesetiske utfordringer som er knyttet til læreryrket Generell kompetanse Studenten skal kunne bidra til at skolen som organisasjon ivaretar nyutdannede læreres behov for faglig, emosjonell og sosial støtte i profesjonsutviklingen i første yrkesår Studenten skal kunne vurdere etiske sider ved veilederrollen og i veiledningen av den nyutdannede INNHOLD Veilederutdanningen har fokus på den nyutdannedes opplevde situasjon og ønsker om profesjonell utvikling i læreryrket. I dette ligger også ulike perspektiver på profesjonell utvikling i yrket, med vekt på profesjonsutvikling i praksisfellesskap og i læringsfellesskap. 3

4 Det andre utgangspunktet er forskjellige perspektiver på veiledning: Veiledning på egne vilkår, veiledning som tilpasning, veiledning som balanse mellom støtte og utfordring og veiledning som gode møter. Den tredje innholdskomponenten berører utviklingen av veilederrollen, herunder etiske overveielser i veiledningen, og evnen til å utvikle gode, praktiske veiledningsmøter, ORGANISERING OG ARBEIDSMÅTER Veilederutdanningen er nettbasert med to samlinger på i alt fire dager (2+2). Første samling har en varighet på to dager og markerer starten på studiet. Den andre samlingen blir avviklet omtrent to måneder etter første samling og én måned før innlevering av eksamensoppgaver. Samlingene skal i hovedsak nyttes til forelesinger, øvinger og drøftinger, og samlingene vi gi tid og rom til praktiske øvelser i kommunikasjon og veiledning, samt gi erfaring med rammer for veiledning av nyutdannede lærere. Det nettbaserte læringsmiljøet mellom samlingene og før innlevering av eksamensoppgave, ivaretar ulike behov: A) Informasjon ved blant annet presentasjon av lærestoff, B) Samarbeid, ved eksempelvis diskusjon internt i studiegruppa mellom ulike studiegrupper og mellom studiegrupper og veileder. C) Det opprettes egne rom for veiledning, respons og tilbakemelding, arkiv for lærestoff i tillegg til e-post. D) Innlevering av oppgaver. ARBEIDSKRAV Arbeidskravene er jevnt fordelt i studieløpet og utformet slik at de bidrar til refleksjon over egen praksis i lys av utdanningens mål og teorigrunnlag, læreplanverket og skolens samfunnsmandat. Arbeidsformen har til hensikt å bidra til studentenes faglige og personlige utvikling og økt refleksjonsnivå. Gjennom nettforum deltar studentene i diskusjoner med universitetslærere og medstudenter. Underveis i studiet vil studentene få tilbakemelding på gjennomførte arbeidskrav, som er å gjennomføre veiledningssekvenser med en (nyutdannet) lærer, samt gi skriftlig respons på to medstudenters arbeid med eksamensoppgaven. For å få gå opp til eksamen, må studenten ha vært med på de fysiske samlingene og gjennomført de obligatoriske arbeidskravene som knytter seg til studiet. VURDERING OG EKSAMEN Den avsluttende vurderingen av veilederutdanningen er to individuelle oppgaver på maksimalt ord hver. Tema for den ene oppgaven er Skolens plan for veiledning av nyutdannede lærere, mens den andre har temaet Praktiske og teoretiske perspektiver på veiledning. Studenten formulerer selv problemstillinger. Oppgavene teller likt og blir vurdert etter skalaen A F. PENSUM Til dette studiet er det et pensum på rundt 375 sider. 4

5 Litteratur: Aldenmyr, S.I., A. Paulin og Zetterqvist (2010). Profesjonsetikk for lærere. Oslo: Gyldendal Akademisk. Hoel, T. L., G. Engvik og B. Hanssen (2010). Ny som lærer sjansespill og samspill. Trondheim: Tapir Akademisk Forlag. Skagen, K. (2004). I veiledningens landskap innføring i veiledning og rådgivning. Kristiansand: Høyskoleforlaget. Østern, A. L. og T. A. Hestbek (2010). Praksisveiledning i lærerutdanning. Trondheim: Program for lærerutdanning. Tilleggslitteratur: Høihilder, E. K. og K-R. Olsen (red.) (2010). Veiledning av nye lærere i skole og barnehage. Oslo: Pedlex Norsk Skoleinformasjon NB! Det tas forbehold om endringer av pensum. Trondheim September